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【摘 要】单元整体教学就是试图用系统、联系的观点看待教学，通过知识体系、学科规律方法、学科思想、学科要素等内在联系将教学内容加以整合，形成一个暗含思想方法、规律、思路的教学系统，从而节省教学时间，突出学科素养培养，提高学习整体效益。单元整体教学导学案的编写，需遵循单元整体教学的要求：首先编写单元整体导读，然后分模块编写导学案。分为单元整体预习展示模块、提升展示模块、达标展示模块。让我们在课堂教学改革过程中，视野更加开阔，更关注了课程目标的全面落实，更关注了人的健康、可持续发展，真正把生本理念落到实处。
【关键词】课堂教学改革；单元整体教学；整体效益；导学案；生本理念
自从推广郭思乐教授的生本教育理念以来，尤其是随着以“导学案”为抓手的课堂教学改革的深入开展，我们的学生自主学习能力得到不断提升，“以学生为本，以学定教，先学后教，多学少教，调动学生，全程参与，追求和谐课堂，高效课堂”的教学理念得以落在实处。但改革中的难题仍是困扰着多数教师前进的步伐：设想中的教学进度的加快仍难以实现；一课一学的缓慢进程阻碍了学生前进的步伐；零散的知识学习，很难建立完整系统的知识体系；相对扎实、零散的基础知识，并没有及时换来思维广度、深度、宽度的拓展和延伸；面面俱到的教学，占用了大量教学时间，影响了学生学习的深度思考；知识的沉淀，并没有使知识得以及时盘活和灵活运用；新课程所关注的学生学科素养的建立，仍难以得到很好实现；课堂的放手，并没有促成教师的全面解放，面对庞杂的教材体系，教师仍感到无能为力；应试的顾虑，仍羁绊着学生素养的全面提升；课堂上学生的学习，有时还处在相对较浅的层面上，“举一反三”的实效性还不强；教师还难以从课程的视角，全面审视自己的学科，引领学生的学习，全面落实课程目标。
1．单元整体教学的整体构想
单元整体教学的构想，就是要打破这种传统的教学思路，破除“一课一学”的局面，运用系统论的观点，将教学内容加以整合，实施单元整体教学。单元整体教学的目的是为了促成学生学习的“举一反三”“触类旁通”，借助于规律方法、单元主题、知识逻辑关系、学科思想、学科要素，将相关知识富有联系地整合在一起，甚至从一点生发出去，因循知识的脉络体系使学生的学习达到应有的宽度、广度和深度。单元整体教学破除的是一课一學的局面，更重要的是破除面面俱到的教学思路，而是要抓住知识的内在规律，使学生的学习在一点、一例、一类上得以深入，掌握内在规律、方法，将知识盘活，使其可以灵活运用，达到举一反三、触类旁通的目的。
实施单元整体教学，对于高中政治教学来说，首先要从单元目标出发，整体把握整个单元的学习，会有利于单元目标的达成。更具深远意义的是，它带来的是学生整体把握理论能力的提升。其深远意义在于，在单元整体教学思路下，教师可以整合能整合的一切，尽一切可能实现整合，通过联系、整合，大胆取舍，实现单元整体和学科课程整体效益的达成。
单元整体教学，绝不仅仅限于同一单元的整体教学，更重要的是要实现教学内容的全面整合。在高中政治常识教学中，可以将五大单元的知识整合在一起进行教学，以国家知识为核心，以“国家利益”为主线，掌握政治常识的内在规律（见附图：《政治常识》单元整体知识体系图）。
2．单元整体教学的整体构建
2．1 单元整体的确立。教科书的编排，是编者依据课程标准，在充分研究课程标准目标体系、教学内容、学科课程理念、学生年段特点的基础上，进行的学科系统思考，完成的是从课程标准走向教学用书的过程。统一的课程标准，产生了不同版本的教材体系。有些教科书的编排，侧重知识框架体系的完整性和系统性，有的则侧重与学生生活实际之间的联系，有的更侧重学科方法体系的建立。
对于高中政治学科，结合新课程标准，我们依据确立的单元主题，对教科书中的章节做出大胆调整，将与主题单元相关的内容纳入到单元整体教学之中。如经济常识部分，对于“分配”主题单元，我们就把教材上的经济理论部分的“个人消费品的分配”与“社会产品的分配”整合为“分配”主题单元，使学生在理解“市场调节与国家宏观调控”这一内容时，能够把这些原来分散的知识连成一个体系，也有效地解决了“国民收入的初次分配与再分配的区别”这一教学难点，从而在整体上考虑学生政治素养这一课程目标的落实。
2．2 单元整体教学体系。高中政治学科的单元整体教学是一个开放的教学系统。单元整体本身是开放的，它融入了系统、完整、开放的目标体系，汇集了支撑学生健康发展的诸多要素，在教学内容体系上虽保留了系统的知识结构框架体系，但同时也保留了它的开放性，使其可以追溯到与单元主题相关的各个领域课堂教学改革决定了单元整体教学的开放性，开放的课堂、开放的单元整体共同构成了高效课堂下的单元整体教学系统。
3．单元整体教学的组织实施
3．1 单元整体教学模块组成。单元整体教学采用分模块教学的方式组织教学，每个单元整体原则上分为单元整体预习展示模块、单元整体提升展示模块、单元整体达标展示模块三个递进的基本教学模块，各学科乃至不同单元可以灵活变通，分解成若干个递进的模块组织教学。三个基本模块不是指三个课时，每模块课时数可以灵活安排。
3．1．1 单元整体预习展示模块。单元整体预习模块主要侧重单元基础知识的落实，边预习、边达标。单元整体预习展示模块可以对一个单元进行整体全面预习，也可以按基础知识分类预习，还可以按学科特点、知识结构体系、单元编排顺序分课时预习。无论那种预习方式都要让学生熟悉单元整体目标，都要通过自主预习、小组合作交流、分配任务、展示提升、达标测评等环节组织教学。对于基础知识可以采用口头检测、黑板展示、对子互查的方式随时达标测评。对概念的理解、运用等采用分组展示的方式予以及时提升，达标测评可以随时穿插测评，也可以集中测评。
3．1．2 单元整体提升展示模块。单元整体提升展示模块是单元整体教学的关键模块，主要侧重规律方法的总结、学科要素的获得，侧重学生的疑惑点、知识的易错点、知识的深化提升点、方法规律的总结点、视野的拓展延伸点的深化提升。提升展示模块的目的是提升，提升展示模块所选择的展示内容，是单元深化、能力提升、学科要素获得的关键。提升展示模块需要突出重点、突破难点，促成单元整体目标的高度达成。单元整体提升模块可以依据单元教学实际分两到三个课时完成，每个课时抓住一个或几个关键点来展示，重在深化提升，达到举一反三、触类旁通的目的，谨防选题不典型、展示缺乏挑战性、展示层次过低现象的出现。 3．1．3 單元整体达标展示模块。单元整体达标展示模块是单元整体教学的深化达标模块，其作用不仅仅是达标测评。它既是单元整体目标达成的测评模块，也是单元目标的再度深化提升模块。此模块侧重目标的达成，以及目标的再次提升，知识的拓展、延伸。既是一个综合性非常强的模块，也是单元整体教学目标最终全面达成的模块。单元整体达标展示模块，不同于单元达标测试，单元达标测试是其组成中的一部分。单元达标展示模块不是侧重基础知识、基本概念的达标，这些基础目标已经伴随预习展示模块进行了达标测评。单元整体达标展示模块强调展示的目的，是为了目标的再次深化提升。对单元知识结构框架进行整体系统的梳理，帮助学生建立完整的知识结构框架体系，并纳入学生的认知结构之中，提升规律方法的灵活运用能力，使知识得以盘活，提高其灵活运用知识的能力。
3．2 单元整体教学导学案编写。单元整体教学的导学案需分模块编写，导学案编写应始终围绕单元整体目标和各模块的主要任务来引导、指导学生的学，服务于单元整体目标的分层递进达成，保障单元整体教学的综合效益。单元整体教学导学案的编写除遵循高效课堂导学案的编写原则，突出知识问题化、问题层次化等原则，突出导学性外，还需遵循单元整体教学的要求。
3．2．1 首先编写单元整体导读，然后分模块编写导学案。单元整体导读中需清晰描述单元整体目标，单元整体知识结构框图，单元整体模块组成，单元整体教学相关知识链接，单元整体教学主要方法等。在进行单元整体教学之前，首先让学生阅读单元整体导读，了解单元整体知识结构框架，为本单元整体学习建立清晰的脉络。
3．2．2 单元整体预习展示模块。依据单元整体目标，编写预习展示模块学习目标，依据预习展示模块要求，突出单元整体基础知识、基本概念、基本原理的预习，预见学生预习过程中的疑难点、困惑点，确定展示分工，预设展示方式，提出预见性问题，预设追问设计，围绕应达成的基础目标做出达标测评。由于单元整体预习的范围扩大，必须安排合理的课时及分课时预习重点和预习层次。单元整体预习展示模块需注意其基础性，和基础目标的高度达成，切忌目标设置过高。
3．2．3 单元整体提升展示模块。单元整体提升展示模块是单元整体教学的关键模块。此模块的主要作用在于从一点出发使学生的学习得以深入，通过规律方法的总结、学科要素的提炼等实现举一反三的目的。所以围绕此模块的主要任务，首先确立模块学习目标。围绕目标和单元整体预习展示模块中出现的问题，做出合理的选题，选择能融入规律、方法、学科要素的典型题目，使学生的学习得以深化、拓展、延伸，达到一定的高度。对于提升展示的内容做好小组分工、预设预见性问题、预设追问设计，引发学生的质疑对抗，使规律方法得以总结，能支撑学生后续学习。
3．2．4 单元整体达标展示模块。单元整体达标展示模块是单元整体教学的深化达标模块，此模块一方面指向单元整体目标的高度达成，一方面指向单元整体目标的再次提升和知识的拓展、延伸，进一步开阔学生的视野。所以高中政治学科在编写导学案时，首先要依据模块要求和单元整体目标，确定明确的模块目标，围绕目标和模块要求，以及上两个模块遗留的问题，选择合适的题目、方式方法，规划达标展示方式，做出合理分工和预设，确保展示的深入，保证单元整体目标的高度达成和再次深化提升。对于达标测评来说，单元达标展示模块侧重学生知识结构框架体系的系统建立，知识要点的深化，所以单元达标测评的方式及题目设计应突出模块要求。
总之，单元整体教学是我们推行课堂教学改革的一种有益尝试，而在单元整体教学指导下，通过编写适合自己的导学案，又将我们的课堂教学改革又推向了一个崭新的阶段，让我们在课堂教学改革过程中，视野更加开阔，更关注了课程目标的全面落实，更关注了人的健康、可持续发展，真正把生本理念落到实处。
参考文献
[1] 叶波. 浅谈高中政治教学改革的问题与解决策略. 《新课程研究(基础教育)》 2010年03期
[2] 郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社,2009.67.
[3] 何建芬.生本理念下的小学语文教学[J].人民教育,2009,(15-16).8.
[4] 郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社,2009. 21-22.
[5] 郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社,2009.74.
【关键词】课堂教学改革；单元整体教学；整体效益；导学案；生本理念
自从推广郭思乐教授的生本教育理念以来，尤其是随着以“导学案”为抓手的课堂教学改革的深入开展，我们的学生自主学习能力得到不断提升，“以学生为本，以学定教，先学后教，多学少教，调动学生，全程参与，追求和谐课堂，高效课堂”的教学理念得以落在实处。但改革中的难题仍是困扰着多数教师前进的步伐：设想中的教学进度的加快仍难以实现；一课一学的缓慢进程阻碍了学生前进的步伐；零散的知识学习，很难建立完整系统的知识体系；相对扎实、零散的基础知识，并没有及时换来思维广度、深度、宽度的拓展和延伸；面面俱到的教学，占用了大量教学时间，影响了学生学习的深度思考；知识的沉淀，并没有使知识得以及时盘活和灵活运用；新课程所关注的学生学科素养的建立，仍难以得到很好实现；课堂的放手，并没有促成教师的全面解放，面对庞杂的教材体系，教师仍感到无能为力；应试的顾虑，仍羁绊着学生素养的全面提升；课堂上学生的学习，有时还处在相对较浅的层面上，“举一反三”的实效性还不强；教师还难以从课程的视角，全面审视自己的学科，引领学生的学习，全面落实课程目标。
1．单元整体教学的整体构想
单元整体教学的构想，就是要打破这种传统的教学思路，破除“一课一学”的局面，运用系统论的观点，将教学内容加以整合，实施单元整体教学。单元整体教学的目的是为了促成学生学习的“举一反三”“触类旁通”，借助于规律方法、单元主题、知识逻辑关系、学科思想、学科要素，将相关知识富有联系地整合在一起，甚至从一点生发出去，因循知识的脉络体系使学生的学习达到应有的宽度、广度和深度。单元整体教学破除的是一课一學的局面，更重要的是破除面面俱到的教学思路，而是要抓住知识的内在规律，使学生的学习在一点、一例、一类上得以深入，掌握内在规律、方法，将知识盘活，使其可以灵活运用，达到举一反三、触类旁通的目的。
实施单元整体教学，对于高中政治教学来说，首先要从单元目标出发，整体把握整个单元的学习，会有利于单元目标的达成。更具深远意义的是，它带来的是学生整体把握理论能力的提升。其深远意义在于，在单元整体教学思路下，教师可以整合能整合的一切，尽一切可能实现整合，通过联系、整合，大胆取舍，实现单元整体和学科课程整体效益的达成。
单元整体教学，绝不仅仅限于同一单元的整体教学，更重要的是要实现教学内容的全面整合。在高中政治常识教学中，可以将五大单元的知识整合在一起进行教学，以国家知识为核心，以“国家利益”为主线，掌握政治常识的内在规律（见附图：《政治常识》单元整体知识体系图）。
2．单元整体教学的整体构建
2．1 单元整体的确立。教科书的编排，是编者依据课程标准，在充分研究课程标准目标体系、教学内容、学科课程理念、学生年段特点的基础上，进行的学科系统思考，完成的是从课程标准走向教学用书的过程。统一的课程标准，产生了不同版本的教材体系。有些教科书的编排，侧重知识框架体系的完整性和系统性，有的则侧重与学生生活实际之间的联系，有的更侧重学科方法体系的建立。
对于高中政治学科，结合新课程标准，我们依据确立的单元主题，对教科书中的章节做出大胆调整，将与主题单元相关的内容纳入到单元整体教学之中。如经济常识部分，对于“分配”主题单元，我们就把教材上的经济理论部分的“个人消费品的分配”与“社会产品的分配”整合为“分配”主题单元，使学生在理解“市场调节与国家宏观调控”这一内容时，能够把这些原来分散的知识连成一个体系，也有效地解决了“国民收入的初次分配与再分配的区别”这一教学难点，从而在整体上考虑学生政治素养这一课程目标的落实。
2．2 单元整体教学体系。高中政治学科的单元整体教学是一个开放的教学系统。单元整体本身是开放的，它融入了系统、完整、开放的目标体系，汇集了支撑学生健康发展的诸多要素，在教学内容体系上虽保留了系统的知识结构框架体系，但同时也保留了它的开放性，使其可以追溯到与单元主题相关的各个领域课堂教学改革决定了单元整体教学的开放性，开放的课堂、开放的单元整体共同构成了高效课堂下的单元整体教学系统。
3．单元整体教学的组织实施
3．1 单元整体教学模块组成。单元整体教学采用分模块教学的方式组织教学，每个单元整体原则上分为单元整体预习展示模块、单元整体提升展示模块、单元整体达标展示模块三个递进的基本教学模块，各学科乃至不同单元可以灵活变通，分解成若干个递进的模块组织教学。三个基本模块不是指三个课时，每模块课时数可以灵活安排。
3．1．1 单元整体预习展示模块。单元整体预习模块主要侧重单元基础知识的落实，边预习、边达标。单元整体预习展示模块可以对一个单元进行整体全面预习，也可以按基础知识分类预习，还可以按学科特点、知识结构体系、单元编排顺序分课时预习。无论那种预习方式都要让学生熟悉单元整体目标，都要通过自主预习、小组合作交流、分配任务、展示提升、达标测评等环节组织教学。对于基础知识可以采用口头检测、黑板展示、对子互查的方式随时达标测评。对概念的理解、运用等采用分组展示的方式予以及时提升，达标测评可以随时穿插测评，也可以集中测评。
3．1．2 单元整体提升展示模块。单元整体提升展示模块是单元整体教学的关键模块，主要侧重规律方法的总结、学科要素的获得，侧重学生的疑惑点、知识的易错点、知识的深化提升点、方法规律的总结点、视野的拓展延伸点的深化提升。提升展示模块的目的是提升，提升展示模块所选择的展示内容，是单元深化、能力提升、学科要素获得的关键。提升展示模块需要突出重点、突破难点，促成单元整体目标的高度达成。单元整体提升模块可以依据单元教学实际分两到三个课时完成，每个课时抓住一个或几个关键点来展示，重在深化提升，达到举一反三、触类旁通的目的，谨防选题不典型、展示缺乏挑战性、展示层次过低现象的出现。 3．1．3 單元整体达标展示模块。单元整体达标展示模块是单元整体教学的深化达标模块，其作用不仅仅是达标测评。它既是单元整体目标达成的测评模块，也是单元目标的再度深化提升模块。此模块侧重目标的达成，以及目标的再次提升，知识的拓展、延伸。既是一个综合性非常强的模块，也是单元整体教学目标最终全面达成的模块。单元整体达标展示模块，不同于单元达标测试，单元达标测试是其组成中的一部分。单元达标展示模块不是侧重基础知识、基本概念的达标，这些基础目标已经伴随预习展示模块进行了达标测评。单元整体达标展示模块强调展示的目的，是为了目标的再次深化提升。对单元知识结构框架进行整体系统的梳理，帮助学生建立完整的知识结构框架体系，并纳入学生的认知结构之中，提升规律方法的灵活运用能力，使知识得以盘活，提高其灵活运用知识的能力。
3．2 单元整体教学导学案编写。单元整体教学的导学案需分模块编写，导学案编写应始终围绕单元整体目标和各模块的主要任务来引导、指导学生的学，服务于单元整体目标的分层递进达成，保障单元整体教学的综合效益。单元整体教学导学案的编写除遵循高效课堂导学案的编写原则，突出知识问题化、问题层次化等原则，突出导学性外，还需遵循单元整体教学的要求。
3．2．1 首先编写单元整体导读，然后分模块编写导学案。单元整体导读中需清晰描述单元整体目标，单元整体知识结构框图，单元整体模块组成，单元整体教学相关知识链接，单元整体教学主要方法等。在进行单元整体教学之前，首先让学生阅读单元整体导读，了解单元整体知识结构框架，为本单元整体学习建立清晰的脉络。
3．2．2 单元整体预习展示模块。依据单元整体目标，编写预习展示模块学习目标，依据预习展示模块要求，突出单元整体基础知识、基本概念、基本原理的预习，预见学生预习过程中的疑难点、困惑点，确定展示分工，预设展示方式，提出预见性问题，预设追问设计，围绕应达成的基础目标做出达标测评。由于单元整体预习的范围扩大，必须安排合理的课时及分课时预习重点和预习层次。单元整体预习展示模块需注意其基础性，和基础目标的高度达成，切忌目标设置过高。
3．2．3 单元整体提升展示模块。单元整体提升展示模块是单元整体教学的关键模块。此模块的主要作用在于从一点出发使学生的学习得以深入，通过规律方法的总结、学科要素的提炼等实现举一反三的目的。所以围绕此模块的主要任务，首先确立模块学习目标。围绕目标和单元整体预习展示模块中出现的问题，做出合理的选题，选择能融入规律、方法、学科要素的典型题目，使学生的学习得以深化、拓展、延伸，达到一定的高度。对于提升展示的内容做好小组分工、预设预见性问题、预设追问设计，引发学生的质疑对抗，使规律方法得以总结，能支撑学生后续学习。
3．2．4 单元整体达标展示模块。单元整体达标展示模块是单元整体教学的深化达标模块，此模块一方面指向单元整体目标的高度达成，一方面指向单元整体目标的再次提升和知识的拓展、延伸，进一步开阔学生的视野。所以高中政治学科在编写导学案时，首先要依据模块要求和单元整体目标，确定明确的模块目标，围绕目标和模块要求，以及上两个模块遗留的问题，选择合适的题目、方式方法，规划达标展示方式，做出合理分工和预设，确保展示的深入，保证单元整体目标的高度达成和再次深化提升。对于达标测评来说，单元达标展示模块侧重学生知识结构框架体系的系统建立，知识要点的深化，所以单元达标测评的方式及题目设计应突出模块要求。
总之，单元整体教学是我们推行课堂教学改革的一种有益尝试，而在单元整体教学指导下，通过编写适合自己的导学案，又将我们的课堂教学改革又推向了一个崭新的阶段，让我们在课堂教学改革过程中，视野更加开阔，更关注了课程目标的全面落实，更关注了人的健康、可持续发展，真正把生本理念落到实处。
参考文献
[1] 叶波. 浅谈高中政治教学改革的问题与解决策略. 《新课程研究(基础教育)》 2010年03期
[2] 郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社,2009.67.
[3] 何建芬.生本理念下的小学语文教学[J].人民教育,2009,(15-16).8.
[4] 郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社,2009. 21-22.
[5] 郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社,2009.74.