课堂提问是教师最常用的一种教学手段，有利于实现教师和学生之间的沟通与交流。好的课堂提问能够充分激发学生的思维，提高课堂的教学效率。本文试图通过分析初中语文课堂提问的现状，提出如何改进和提高初中语文课堂提问的方法，从而提高初中语文课堂教学效果。
　　一、初中语文课堂提问的现状
　　首先，在初中语文课堂中教师所提出的一些问题有的太过浅显、直接，有的则又过于深奥、迂回，产生不了课堂提问的积极效果。太简单的问题，学生根本不需要思考就可以回答出来；太直接的问题，学生能毫不费力的从课本原文中找到答案；太难的问题，导致学生产生害怕的心理。这样的提问都是不可取的，都调动不了学生对于学习语文的兴趣。
　　其次，教师在课堂中提问的次数太多。初中一节语文课大都是四十五分钟，如果在有限的教学时间内，教师只注重提问的数量却不注重质量，很容易导致学生对教师的提问感到厌烦，课堂上也常发生学生对教师提出的问题保持沉默。这种“满堂问”的提问做法，在初中语文课堂上仍然存在。
　　再者，有些教师把握不好课堂提问的时空。对于有些问题，学生本来经过思考可以回答的，可还没来得及回答，教师却提前给出了答案。这是很多课堂常见的现象。时间久了，容易使学生产生对教师答案的依赖心理。
　　二、优化初中语文课堂提问的策略
　　1. 合理设置问题，化大为小
　　课堂提问必须符合学生的知识水平和接受能力。如果问题难度过大，就会导致学生思维“卡壳”，课堂冷场，达不到提问的目的，因此，对一些难度较大的问题，要做降低难度的处理。而对于那些比较复杂的问题，教师要把问题依次转化为一些小问题，由近及远，由浅入深，化整为零，由简单到复杂，在解决完一个个小问题的基础上进入到核心、本质的大问题，这样提问效果会更好。例如，苏教版七（下）《从百草园到三味书屋》一文，如果让学生直接回答“百草园”和“三味书屋”对于作者有哪些感受，这样问对学生来说会有一些难度，我们可以分解成一些小问题来让学生回答。如：百草园里有哪些美丽的景色？作者怎样描写冬天雪后捕鸟的情景的？先生是个什么样的人？如果学生把这些问题都解决了，那么对于中心问题也就比较好回答了。
　　2. 善于抓住重点，综合设问
　　初中语文课文中的重点词句是理解文章内容、体会文章思想感情的“窗口”，对于理解课文内容有很大的作用，教师若能准确抓住重点词句，并进行适当的归纳综合，设计的问题，必能引导学生透彻理解课文内容，体会文章的思想感情，使“文”与“道”的教学融为一体。因此教师应该准确的抓住文章的重点，并且进行有效的归纳综合，科学地设计问题，这样就能够使学生对课文的理解更加透彻，对于文章表达的思想感情更易明白。例如，苏教版九（上）莫泊桑的《我的于勒叔叔》一文，如果是分散提问，就会是这样提问：于勒本来在家里是恐怖的，为什么后来成为了全家的希望？于勒到了美洲写的两封信的内容分别是什么？等等，如果我们采用综合归纳方法进行提问，那么提问就会是：于勒花光了家里的财产，为什么诺瑟夫对他表示出深切的同情？学生们要回答这个问题，就必须对比于勒前后的表现，思考他当水手的时候的服装、动作、神态等，学生就得要抓住文章的重点词语全面的理解课文，从而得出合理的答案。类似于这样的设问和回答问题，能够提高学生分析、判断、推理的语文阅读综合能力。
　　3. 注意提问态度，和蔼可亲
　　初中学生年龄小，心智正处在发展过程中，所以教师课堂提问要尽可能地营造出和谐愉快的教学氛围。教师提问的时候，表情要温和，态度要亲切、和蔼，让学生感觉到老师平易近人，这样有利于拉近学生和老师间的距离。同时，教师要尽可能地运用肢体语言，用手势、微笑、眼神等和学生交流互动。此外，要对学生的回答多给予鼓励。对于凡是能大胆起来回答问题的学生，不管他们回答得怎么样，教师都不能轻易否定和批评。如果学生回答得很好，教师要用“非常好，很聪明”等一类的语句进行肯定和表扬；如果学生回答得不是很好，教师要善于启发和鼓励他们再仔细思考，不能一脸严肃地批评他们。教师还应尽可能地改变学生回答问题时表现出来的拘谨态度，努力消除他们内心的恐惧，让每一个学生都能在课堂上积极举手回答问题，表达他们的想法。当然，教师对于学生的回答也不能无原则的褒奖，要在充分肯定的同时指出不足，提出期望。教师应给予每个学生以成功的体验，指明努力的方向。只有在这样的情形下，学生的思维才能活跃，才敢于在同学面前展示自己的才能。时间长了，学生积极的思维习惯和思维品质才能得到锻炼和培养，语文课堂积极的教学氛围就能得到极大的释放，语文课堂教学效率就能得到极大的提高。
　　总的来说，语文课堂提问是一种教学艺术，在初中语文教学中发挥着重要的作用。教师在课堂上适度适时、蕴含艺术技巧的提问，能够很好地提高学生的思维能力，使学生对于语文的学习兴趣不断得到激发，从而提高语文课堂教学成效，进而提高语文教学质量。