一、镜头回顾
　　镜头一：在阅读教学的课堂上，教师总是先布置几个问题，让学生一边读一边思考，帮助学生理解课文，实施教学目标。教师教的是潇洒自如，学生学的却似峭壁登山。镜头二：整个课堂热热闹闹，从始至终，问题不断涌现，美其名曰：问题教学。最后的结果是教师用手势不得不按下一个个求知的手。教师教的无序，学生学的肤浅。
　　二、镜后反思
　　反思一：该不该给学生早带上紧箍咒？反思二：如何对待学生的满堂问？
　　三、鏡前研讨
　　爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”一个好的问题会点燃学生思维的火花，能激发学生创造力的萌芽。面对学生的课堂质疑，作为教师，我们应该注意些什么呢？
　　（1）做一名爱鼓掌的观众。质疑是学生自觉学习与探索精神的生动表现，是学生学习知识过程中具体学情的初步反映，是教师组织导学的重要依据，是课堂创新的具体体现。教学中，我们需要学生的模仿创新，更需要学生的原生性创新。好奇心是学生创新的基础，虽然不是创新全部条件，但是我们依然要尽力培养和加以精心保护。在学习了《坐井观天》后，围绕“青蛙跳出井口看到了什么？”，学生议论纷纷，大多数学生认为青蛙跳出井口看到了外面广阔的天地。我发现班中一个平时不爱举手的孩子眼睛老是看我，就及时叫起了他，他提出了这样一个问题：青蛙会不会又跳回井里去呢？理由是：“当青蛙跳出井口正要到小河里喝水时，一头老牛拦住了它，告诉它河水被污染了，喝了会没命的。”面对这种课堂上与老师的“不同调”，我敏锐的觉察到这个“生成性”问题讨论的价值很大。我首先肯定了他独特的感受和体验，并让他仔细地陈述了自己的理由，这一交流，使其他学生深深地感受到了保护环境的重要性和迫切性。在这名学生羞涩的发言后，我带领全班同学给他鼓掌。从此以后，这位同学彻底变了，也成了课堂上活跃的一份子。作为教师，对学生的提问应给予鼓励，不要吝惜你的掌声。因为老师的表扬，是对学生提问行为的最好肯定与支持。如果教师对学生的提问常常批评，说他们乱问，将会极大地扼杀学生的学习积极性。
　　（2）做一个会疏导的大禹。我们语文课堂教学的提问方法有多种，或联系课文题目，或通过有感情地朗读，或带感染性的语言诱导，或提示某段、某句、某个词激发学生联系课文，结合自己的经验等开动脑筋，去发现问题、提出问题。思维的课堂是动态的课堂，学生的思维在文本中游走，有时也会游离文本，提出一个个怪问题。在我教授《草船借箭》时，其中有学生提出：“既然周喻和诸葛亮是要共同对付曹操，为什么周瑜又要用三天造十万支箭来为难诸葛亮呢？”这是一个很有价值的疑问，但是与本文的教学目标联系不大。我当时并没有急于回答，而是让学生仔细阅读课文，课后查阅有关资料，从而了解三国中周瑜这个人物的性格特点。经过这样疏导，学生的思维得到了梳理。既解决了问题，也没影响课堂教学，反而提高了教学效果。因此，面对学生的提问，我们要根据学生反馈信息不断调控自己信息的输出，紧紧抓住风筝的线，使课堂主攻方向始终对着既定目标。
　　（3）做一名沙里淘金的有心人。面对课堂上学生们提出的各种问题，作为教师应善于筛选学生提问中有价值的问题，并将其巧妙地纳入教学过程，从而有效地组织教学，做一名沙里淘金的有心人。如在教《草船借箭》时，我让学生阅读课文，对文本大胆质疑，学生们议论纷纷，问题五花八门。其中有一个学生提出了这样一个问题：这篇文章的题目起错了。《草船借箭》中不应用“借”，明明是“骗”来的箭，为什么偏偏要用“借”呢？我感到这个问题的价值很大，这个问题不但点出了诸葛亮的聪明才智，而且“既借则还”，暗示了这些箭在将来作战时还要“还”给曹操，用曹军自己造的箭射他们自己。一个小小的问题选取，经过全班讨论，既引起了学生的兴趣，又较好的突破了文章的重难点，一举两得。
　　课堂提问作为教学中的重要一环，无论是学生质疑，还是教师设疑，都应该遵循学生生理、心理以及语言能力发展的阶段性特征。只有剔除那些肤浅的问题和问题的桎梏，才能引领学生发现问题，学会质疑，有所创新。因此，我们要帮助学生形成正确的自我意识，创设言论自由的氛围，相信他们一定能敢于、勇于提出问题，完整的“对话”式教学才能真正实现。