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[摘要]培养学生良好的写字习惯，指导学生正确美观地写好汉字，是小学阶段的重要任务，它贯穿于学生整个小学学习生活。小学语文教师首先要充分认识写字教学的重要性，并努力引导写字优秀的学生向更高层次的书法艺术领域发展，尤其是要善于利用中年级学生在学习习惯、知识积累和写字水平上的优势开展写字教学，传承书法艺术。
[关键词]写字教学；学习习惯；知识积累；写字水平
[中图分类号]J292.1 [文献标志码]B [文章编号]1005-6009（2017）37-0045-02
写字作为一种基本的语文技能，是每个人都必须具备的，培养学生良好的写字习惯，指导学生正确美观地写好汉字，是小学阶段的重要任务，它贯穿于学生整个小学学习生活。写好字不但能提高现时的表达水平，还能为将来的学习、工作以及生活打好一个特殊的文化基础，可以毫不夸张地说，写一手好字受益终生。而以中国传统文化的方块字为基础的国粹书法艺术，我们更不应该废弃。一名高素养的小学语文教师，首先要充分认识写字教学的重要性，并努力引导写字优秀的学生向更高层次的书法艺术领域发展。
当然，写字并非就是书法，书法也不仅仅是写字，二者既有联系也有区别。写字强调的是它的实用性，属于技能范畴；书法则实用性与艺术性兼备，甚至可以脱离实用性而成为纯艺术性活动，属艺术范畴。写字的实用性和书法的艺术性并不冲突。作为以实用为目的的写字，如果增加一点艺术性，字就更美观，更具实用价值。在小学阶段进行书法教学，是可行的且必要的。我校致力于书香校园的建设，书法特色作为书香校园的重要组成部分越来越被全校师生所重视和喜爱。根据学生不同的学段制定不同的教学要求和目标，我校基本形成了低年级以铅笔字教学为主、中年级以钢笔字为主、高年级以毛笔字为主的教学特色，并成功通过“江苏省书法特色学校”的验收。写字教学是语文教学的重要组成部分，我一直在中年级从事语文教学，据我多年语文教学实践情况来分析，在小学中年级段强化写字教学对学生的书法启蒙具有特殊意义，因为中年级段的学生在书法学习中有其自身的特点和优势。
一、学习习惯上的优势
低年级学生自我约束能力差，对外界反应特别敏感，以无意注意为主，缺乏长久性，而且他们关注的对象以直观的、趣味的教学内容为主，即使进行书法艺术的教学，也是以赏析佳作、观摩大家名作为主要教学形式，比较浅显直观。到了中年级，学生具备了一定的学习习惯，读写姿势正确，上课能够认真听讲，课后能够按时完成作业，平时能够结合观察表达自己独特的感受和建议。在这一阶段强化写字教学，渗透书法艺术会起到事半功倍的效果。并且这一阶段的学生已具备一定的自主学习能力，对书法教学中的一些专业语言和技巧能够更好地理解和接受。例如以教学笔画“|”来说，低年级学生学习写字，老师要求横平竖直、结构端正、笔画清楚就行，不会和学生多说具体是“悬针竖”还是“垂露竖”，更不会和学生分析它的起笔、行笔、运笔和收笔，因为说了相当一部分孩子不但不能够理解反而会产生模糊的认识，不如老老实实让学生把字写端正。中年级学生就不同了，他们会理论联系实际，根据竖画的形状来理解名称，会仔细观察笔画的书写过程并模仿练习，从中琢磨铅笔字与钢笔字的异同，效果十分显著。
二、知识积累上的优势
学生的知识从无到有要经历“感知一理解一消化一积累”的学习过程，要使书本知识变成自己的东西，从知之较少到知之较多，这需要积累。所谓“九层之台始于垒土”，积累的知识越多，认知水平就越高，学习能力就越强。由于年龄的特点，中年级较低年级在接受书法知识方面更有优势，这样的优势带来良性循环，使书法知识和能力互相促进。我校在首届书法艺术节书法知识竞赛环节的设置中，无论是低年级的趣味性强的书法故事比赛，还是中高年级的书法常识竞赛，目的都指向书法知识的积累。低年级的学生人小心不小，说起故事来一个个眉飞色舞，惟妙惟肖，一时间难分伯仲，让评委老师们为了难；中高年级书法常识竞赛，考的内容杂，难度大，知识面还广，却丝毫没有难住小选手们，只见他们笔走如飞，胸有成竹，令监考老师也叹为观止。可以看出，学生们的知识储備量非常丰富，知识面也广。这样的活动不但促进学生新一轮的知识积累，还能让他们体验到成功与快乐，更加激励他们主动地去阅读，促进书法能力的提高。
三、写字水平上的优势
低年级的写字课上，教师需在黑板上一笔一画的示范，学生对写字有一定的热情，有新鲜感，想认识更多的字，想写更多的字。进入中年级，学生已经具备一定的识字水平，如再让他们像低年级那样就少了新鲜感与热情。低年级写字教学侧重于认对字，写对字，基本笔画要写对，而中年级学生对字体的笔画、基本的框架都有一定的认识了，写字习惯、写字技巧都比低年级强，写字的要求就不仅仅是写对字了，他们对写好字有一定的渴望，看到写字好的学生很羡慕，希望自己也能写出这么好的字。此时如果把写字上升到书法层次则正好能满足学生的需要，受到学生的欢迎。写对字对于中年级学生来说不是难题，那么此时教学重点就应该放在写好字上了。帮助学生写好字应从字的结构比例、组织框架进行分析讲解，汉字浩如烟海，讲解不可能字字俱到。教师可分类教学，让学生掌握相似类别字的书写要点，举一反三。例如教含“木”字部分的字，不需将众多的字一一例举出来，只需例举“村、梨、森”三字进行分析，让学生观察对比发现“木”在不同汉字中的位置差别，字体的大小、形状、笔画等的变化，同时还要注意笔画在字形结构里的穿插和避让，而后再让学生列举同类字进行练习，掌握这类字的书写要领和技巧，从而起到触类旁通的作用。
书法被称为我国的国粹，流传至今，就是因为它的文化魅力。语文教师可以根据日常的教学任务，结合校情学情将书法合理地渗入到语文教学的课堂，这样不仅可以保证教学活动的正常进行，还可以让学生在完成学习任务的同时更多地接触中国传统文化的精髓部分。我相信在潜移默化的教育影响下，在书法艺术的文化熏陶下，学生们的学习生活一定会更加多姿多彩，心性会更加丰盈厚实，而这些会让他们的一生都受益匪浅。
[关键词]写字教学；学习习惯；知识积累；写字水平
[中图分类号]J292.1 [文献标志码]B [文章编号]1005-6009（2017）37-0045-02
写字作为一种基本的语文技能，是每个人都必须具备的，培养学生良好的写字习惯，指导学生正确美观地写好汉字，是小学阶段的重要任务，它贯穿于学生整个小学学习生活。写好字不但能提高现时的表达水平，还能为将来的学习、工作以及生活打好一个特殊的文化基础，可以毫不夸张地说，写一手好字受益终生。而以中国传统文化的方块字为基础的国粹书法艺术，我们更不应该废弃。一名高素养的小学语文教师，首先要充分认识写字教学的重要性，并努力引导写字优秀的学生向更高层次的书法艺术领域发展。
当然，写字并非就是书法，书法也不仅仅是写字，二者既有联系也有区别。写字强调的是它的实用性，属于技能范畴；书法则实用性与艺术性兼备，甚至可以脱离实用性而成为纯艺术性活动，属艺术范畴。写字的实用性和书法的艺术性并不冲突。作为以实用为目的的写字，如果增加一点艺术性，字就更美观，更具实用价值。在小学阶段进行书法教学，是可行的且必要的。我校致力于书香校园的建设，书法特色作为书香校园的重要组成部分越来越被全校师生所重视和喜爱。根据学生不同的学段制定不同的教学要求和目标，我校基本形成了低年级以铅笔字教学为主、中年级以钢笔字为主、高年级以毛笔字为主的教学特色，并成功通过“江苏省书法特色学校”的验收。写字教学是语文教学的重要组成部分，我一直在中年级从事语文教学，据我多年语文教学实践情况来分析，在小学中年级段强化写字教学对学生的书法启蒙具有特殊意义，因为中年级段的学生在书法学习中有其自身的特点和优势。
一、学习习惯上的优势
低年级学生自我约束能力差，对外界反应特别敏感，以无意注意为主，缺乏长久性，而且他们关注的对象以直观的、趣味的教学内容为主，即使进行书法艺术的教学，也是以赏析佳作、观摩大家名作为主要教学形式，比较浅显直观。到了中年级，学生具备了一定的学习习惯，读写姿势正确，上课能够认真听讲，课后能够按时完成作业，平时能够结合观察表达自己独特的感受和建议。在这一阶段强化写字教学，渗透书法艺术会起到事半功倍的效果。并且这一阶段的学生已具备一定的自主学习能力，对书法教学中的一些专业语言和技巧能够更好地理解和接受。例如以教学笔画“|”来说，低年级学生学习写字，老师要求横平竖直、结构端正、笔画清楚就行，不会和学生多说具体是“悬针竖”还是“垂露竖”，更不会和学生分析它的起笔、行笔、运笔和收笔，因为说了相当一部分孩子不但不能够理解反而会产生模糊的认识，不如老老实实让学生把字写端正。中年级学生就不同了，他们会理论联系实际，根据竖画的形状来理解名称，会仔细观察笔画的书写过程并模仿练习，从中琢磨铅笔字与钢笔字的异同，效果十分显著。
二、知识积累上的优势
学生的知识从无到有要经历“感知一理解一消化一积累”的学习过程，要使书本知识变成自己的东西，从知之较少到知之较多，这需要积累。所谓“九层之台始于垒土”，积累的知识越多，认知水平就越高，学习能力就越强。由于年龄的特点，中年级较低年级在接受书法知识方面更有优势，这样的优势带来良性循环，使书法知识和能力互相促进。我校在首届书法艺术节书法知识竞赛环节的设置中，无论是低年级的趣味性强的书法故事比赛，还是中高年级的书法常识竞赛，目的都指向书法知识的积累。低年级的学生人小心不小，说起故事来一个个眉飞色舞，惟妙惟肖，一时间难分伯仲，让评委老师们为了难；中高年级书法常识竞赛，考的内容杂，难度大，知识面还广，却丝毫没有难住小选手们，只见他们笔走如飞，胸有成竹，令监考老师也叹为观止。可以看出，学生们的知识储備量非常丰富，知识面也广。这样的活动不但促进学生新一轮的知识积累，还能让他们体验到成功与快乐，更加激励他们主动地去阅读，促进书法能力的提高。
三、写字水平上的优势
低年级的写字课上，教师需在黑板上一笔一画的示范，学生对写字有一定的热情，有新鲜感，想认识更多的字，想写更多的字。进入中年级，学生已经具备一定的识字水平，如再让他们像低年级那样就少了新鲜感与热情。低年级写字教学侧重于认对字，写对字，基本笔画要写对，而中年级学生对字体的笔画、基本的框架都有一定的认识了，写字习惯、写字技巧都比低年级强，写字的要求就不仅仅是写对字了，他们对写好字有一定的渴望，看到写字好的学生很羡慕，希望自己也能写出这么好的字。此时如果把写字上升到书法层次则正好能满足学生的需要，受到学生的欢迎。写对字对于中年级学生来说不是难题，那么此时教学重点就应该放在写好字上了。帮助学生写好字应从字的结构比例、组织框架进行分析讲解，汉字浩如烟海，讲解不可能字字俱到。教师可分类教学，让学生掌握相似类别字的书写要点，举一反三。例如教含“木”字部分的字，不需将众多的字一一例举出来，只需例举“村、梨、森”三字进行分析，让学生观察对比发现“木”在不同汉字中的位置差别，字体的大小、形状、笔画等的变化，同时还要注意笔画在字形结构里的穿插和避让，而后再让学生列举同类字进行练习，掌握这类字的书写要领和技巧，从而起到触类旁通的作用。
书法被称为我国的国粹，流传至今，就是因为它的文化魅力。语文教师可以根据日常的教学任务，结合校情学情将书法合理地渗入到语文教学的课堂，这样不仅可以保证教学活动的正常进行，还可以让学生在完成学习任务的同时更多地接触中国传统文化的精髓部分。我相信在潜移默化的教育影响下，在书法艺术的文化熏陶下，学生们的学习生活一定会更加多姿多彩，心性会更加丰盈厚实，而这些会让他们的一生都受益匪浅。