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[摘要] 新课程理念倡导学生应通过“自主、合作、探究”的方式参与学习。本文在论述合作型学习的概念和它的必要性的同时,提出师生合作型学习的一些实施策略,从而说明中学英语教学中师生合作型学习的重要意义,以便与广大英语教师交流,使英语教学更有成效。
[关键词] 合作学习 教师 学生 英语教学
一、引言
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 ( 实验稿) 》强调:“课程从学生的学习兴趣、 生活经验和认知水平出发, 倡导体验、 实践、 参与、 合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。” 但是, 长期以来, 由于班级学生人数较多, 以集体授课为主的班级授课制一直占据着英语课堂教学的重要位置。这种单一的教学组织形式由于教师讲得多, 学生练得少, 师生之间、生生之间缺乏相互交流, 学生难以产生学习兴趣, 必然束缚着学生英语实践活动的全面发展, 制约着学生英语运用能力的提高。因此,教师应该在英语课堂教学中引进面向全体学生,有效提高学生运用英语能力的教学方式——师生合作学习是有效的教学方式之一。
二、合作学习的概念及师生合作学习的必要性
(一)合作学习的概念
合作学习(CooperativeLearning)是本世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。美国当代著名教育家J·R·嘎斯基认为:“从本质上讲,合作学习是一种教学形式,它要求学生们在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动,共同完成教师分配的学习任务。合作的基础是学习团体成员间的平等参与。教师和学生之间的合作是学生和教师同等参与的一种情况。教师与学生一起合作时,教师必须向学生说明他们自己的想法很重要,而她也是课堂上的一个学习者。在与学生建立合作关系时,教师必须扮演两个角色——作为共享和讨论想法 、协商意义并承担风险的合作者,和协调教学活动、确保全班注意于学习目标的指导者。合作学习的主要目的,是加强学生之间的交流与互动,但也必须加强师生之间的交流。在学生合作学习时,教师要从讲台走到学生中间来,充当学生学习的合作者,参与学生的讨论,获取学生的信息,为有效调控做好充分准备。合作学习结束以后,教师应组织学生进行全班交流,让学生反馈合作学习的信息,根据学生反馈的信息进行有效指导。
(二)师生合作学习的必要性
皮亚杰认为,对于智慧发展来说,儿童之间的合作十分重要。在19世纪早期,美国的一些学者就已经开始研究合作学习并运用于实践。到90年代初,我国学者提出的“合作教学论”所涉及的则是教学各动态因素之间的立体互动合作,即全员合作,就是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进所有学生的学习,以团体的成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。从现行课堂教学来看,一堂课时间短,对于教师提出的某些问题,每个学生都跃跃欲试,但这么多的学生不可能每人都有发言的机会,久而久之,某些学生便会失去积极性。但如果把前后桌四人组成一个小组,先组织讨论,然后再派代表进行全班性的交流,这样就让每个孩子都有了发言的机会。另外,有些学生个性内向,习惯于听,不敢在全班同学面前讲话,倘若缩小听众的人数,就无形中减轻了他们的压力。实践证明,一些不敢发言的学生,在四人小组中竟然也说得不亦乐乎,时间长了,内向的学生也敢在全班学生的面前发言了。可见,合作学习的好处在于让全体学生都有开动脑筋锻炼思维的机会。学生相互启发、相互帮助、共同解决问题的群体协作精神培养了学生的学习能力和创新思维能力,而且培养了学生全面思考问题的好习惯。因此,合作学习是必要的。中学生和中学英语都有其自身的特点,必要的情况下有了老师的合作,教学效果将上一个新台阶。下面从六个方面探讨在中学英语教学中师生合作学习的必要性。
1.初中生因为其特定的年龄阶段独立學习能力还不强,合作意识和方法也不够完善,因此有些知识的学习要靠教师的引领。师生合作学习可以填补这个空缺。
2.在中学英语教学中,学生通常对老师有敬畏之意,故而对老师敬而远之。这不利于教学效果的达成。通过教师和学生之间的合作学习可以使学生对老师的敬畏之情悄然远去,可以避免学生在课堂上的紧张情绪,从而达到更好的教学效果。
3.合作学习符合新课程发展的需要:《英语课程标准》(实验稿)提出了“把英语教学与情感教育有机地结合起来,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神。”同时,要是有了教师的参加,在教师的帮助下,学生会更有成就感。
4.符合学生心理特点的需要:据统计,课堂上,学生举手回答问题的人数和年龄成反比。也就是说,越是到高年级,举手的人数反而减少,只有一部分学生很积极很踊跃举手发言,而大部分的学生都不太主动发言。通过师生合作学习,每位同学都有机会发表自己的意见,从而提高自己的口头表达能力。
5.在英语的教学课堂当中,合作学习可以让每位学生都可以在有限的课堂时间内练习到口语,互相交流意见,弥补了由于班级人数多,时间有限,提问面窄,教学任务重而无法让每个学生真正参与到活动中来的缺陷,达到了提高他们语言表达能力的目的。有了教师的参与,教师可以随时掌握学生动态,进一步提高教学效果。
三、中学英语教学中师生合作学习的实施策略
课堂教学过程是各种角色间相互作用的过程。师生合作的核心和本质在于“交互”,中学英语教学中实施素质教育的关键是培养学生的交流能力,有合作才有交流,师生合作学习在英语教学中尤为重要。中学英语教师应在充分理解互动的实质和内涵的基础上,从以下几个方面着手,以便师生合作学习更有成效。
1. 要进行有效的合作学习,首先必须对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循一定的原则,根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。这种方式既能保证组内各成员的差异性和互补性,又能兼顾小组之间合理竞争的公平性。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定,要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。教师要引导学生学会与不同的人相处,尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学,争取组内同学共同进步,要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。
2. 课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。初中英语教材题材多样,内容贴近学生的生活,是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中,教师应有意识地围绕教学内容,创设便于小组交流的情境,引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。如在教学At the Sports Meet 时,可要求学习小组结合本校举行的运动会,以the long jump,the high jump,the relay race 和the 100-metre race 等为内容,共同编出一段有意义的对话。小组活动时,教师应观察各小组的进展情况,启发和引导学生之间的互动,并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。另外,教师还要有意识地组织小组交流学习成果,如小组会话比赛、听力竞赛、单词接龙竞赛、段落记忆竞赛、快速阅读理解竞赛等,以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。
3. 教师还应指导课后的小组合作活动,如:布置小组成员间的词语听写、课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业,又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助,并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点,进行及时表扬、鼓励、指导与建议。
4. 遵循激励性原则,提高评价质量是合作学习取得成功的重要保障。
评价是课堂中教师用以激励学生的重要手段之一。教师对学生的评价直接影响学生参与互动的质量和积极性。
首先,教学评价要遵循激励性原则。在中学课堂中,教师需要充分发挥评价的激励功能,在保证当前知识准确传输的基础上,给学生促进和鼓舞,激发其学习的主动性和积极性。
其次,教学评价要体现学生的个体差异。教师应根据学生的个体差异确定不同的评价标准,纵向地对学生做出评價。对于优生,可着重于激发他们向更高目标迈进的进取心;对于差生,则着眼于激起他们的自信心,发现自身的闪光点。
四、师生合作型学习对中学英语教学的意义
1.师生合作,有利于拉近师生之间的距离,使学生愿学、乐学。在实际教学中,学生的学习积极性并不完全来源于具体的的学科,而是该课的任课教师,因此平时多进行师生合作,会使学生产生对教师的好感,让学生乐意学该学科,也可以学好该学科。
2.师生合作学习,有利于课堂教学目标的达成。教学目标达成的实施者是教师,学生是目标达成的主体,所以合作学习应该在教师的调节下完成,只有教师成为课堂合作学习的一员,课堂才会生动有效,有章可循,合作学习才有实效。
3.师生合作学习有利于体现学生的主体地位。不但可以增加学生学以致用的机会,更可以增强他们对学习的兴趣,提高他们的学习能力,还可以使他们接受不同的观点,扩展他们的视野,促进思维的发展。
4.师生合作学习有利于培养学生的自学能力。合作学习把学生由旁观者变为参与者。它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生,为了能够教得更清楚、透彻,必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色,因此他们要做好充分的预习工作。认真预习课文,遇到不会的单词主动查字典,并查找资料中的有关注解。学生的学习积极性提高了,自学能力也提高了。
5.合作学习拓宽了学生学习的空间。它不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系,还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流,而且还将学生课内学习延伸到课外。
五、结束语
对于外语教学,有效的师生合作互动不仅有利于教师更好地完成课堂教学,也有利于学生语言水平的发展。教师需要不断总结师生合作互动在课堂中的实际效果,运用有效的策略促进新课程理念下中学英语教学中的师生合作互动。
参考文献
[1] 刘吉林,王坦. 合作学习的基本理念(一)[J]. 人民教育 , 2004,(01) .
[2] 马兰. 合作学习的价值内涵[J]. 课程.教材.教法 , 2004,(04) .
[3]王立非。现代外语教学论[M]。上海:上海教育出版社,?2000。
[4] 王鉴. 合作学习的形式、实质与问题反思——关于合作学习的课堂志研究[J]. 课程.教材.教法 , 2004,(08) .
[5] 王坦. 合作学习述评[J]. 山东教育科研 , 1997,(02) .
[6]吴康宁。课堂教学的社会学研究[J]。教育研究,1997(2)。
[7] 吴永军. 再论新课程教学核心理念及其有效性[J]. 课程.教材.教法 , 2005,(01) .
[关键词] 合作学习 教师 学生 英语教学
一、引言
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 ( 实验稿) 》强调:“课程从学生的学习兴趣、 生活经验和认知水平出发, 倡导体验、 实践、 参与、 合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。” 但是, 长期以来, 由于班级学生人数较多, 以集体授课为主的班级授课制一直占据着英语课堂教学的重要位置。这种单一的教学组织形式由于教师讲得多, 学生练得少, 师生之间、生生之间缺乏相互交流, 学生难以产生学习兴趣, 必然束缚着学生英语实践活动的全面发展, 制约着学生英语运用能力的提高。因此,教师应该在英语课堂教学中引进面向全体学生,有效提高学生运用英语能力的教学方式——师生合作学习是有效的教学方式之一。
二、合作学习的概念及师生合作学习的必要性
(一)合作学习的概念
合作学习(CooperativeLearning)是本世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。美国当代著名教育家J·R·嘎斯基认为:“从本质上讲,合作学习是一种教学形式,它要求学生们在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动,共同完成教师分配的学习任务。合作的基础是学习团体成员间的平等参与。教师和学生之间的合作是学生和教师同等参与的一种情况。教师与学生一起合作时,教师必须向学生说明他们自己的想法很重要,而她也是课堂上的一个学习者。在与学生建立合作关系时,教师必须扮演两个角色——作为共享和讨论想法 、协商意义并承担风险的合作者,和协调教学活动、确保全班注意于学习目标的指导者。合作学习的主要目的,是加强学生之间的交流与互动,但也必须加强师生之间的交流。在学生合作学习时,教师要从讲台走到学生中间来,充当学生学习的合作者,参与学生的讨论,获取学生的信息,为有效调控做好充分准备。合作学习结束以后,教师应组织学生进行全班交流,让学生反馈合作学习的信息,根据学生反馈的信息进行有效指导。
(二)师生合作学习的必要性
皮亚杰认为,对于智慧发展来说,儿童之间的合作十分重要。在19世纪早期,美国的一些学者就已经开始研究合作学习并运用于实践。到90年代初,我国学者提出的“合作教学论”所涉及的则是教学各动态因素之间的立体互动合作,即全员合作,就是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进所有学生的学习,以团体的成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。从现行课堂教学来看,一堂课时间短,对于教师提出的某些问题,每个学生都跃跃欲试,但这么多的学生不可能每人都有发言的机会,久而久之,某些学生便会失去积极性。但如果把前后桌四人组成一个小组,先组织讨论,然后再派代表进行全班性的交流,这样就让每个孩子都有了发言的机会。另外,有些学生个性内向,习惯于听,不敢在全班同学面前讲话,倘若缩小听众的人数,就无形中减轻了他们的压力。实践证明,一些不敢发言的学生,在四人小组中竟然也说得不亦乐乎,时间长了,内向的学生也敢在全班学生的面前发言了。可见,合作学习的好处在于让全体学生都有开动脑筋锻炼思维的机会。学生相互启发、相互帮助、共同解决问题的群体协作精神培养了学生的学习能力和创新思维能力,而且培养了学生全面思考问题的好习惯。因此,合作学习是必要的。中学生和中学英语都有其自身的特点,必要的情况下有了老师的合作,教学效果将上一个新台阶。下面从六个方面探讨在中学英语教学中师生合作学习的必要性。
1.初中生因为其特定的年龄阶段独立學习能力还不强,合作意识和方法也不够完善,因此有些知识的学习要靠教师的引领。师生合作学习可以填补这个空缺。
2.在中学英语教学中,学生通常对老师有敬畏之意,故而对老师敬而远之。这不利于教学效果的达成。通过教师和学生之间的合作学习可以使学生对老师的敬畏之情悄然远去,可以避免学生在课堂上的紧张情绪,从而达到更好的教学效果。
3.合作学习符合新课程发展的需要:《英语课程标准》(实验稿)提出了“把英语教学与情感教育有机地结合起来,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神。”同时,要是有了教师的参加,在教师的帮助下,学生会更有成就感。
4.符合学生心理特点的需要:据统计,课堂上,学生举手回答问题的人数和年龄成反比。也就是说,越是到高年级,举手的人数反而减少,只有一部分学生很积极很踊跃举手发言,而大部分的学生都不太主动发言。通过师生合作学习,每位同学都有机会发表自己的意见,从而提高自己的口头表达能力。
5.在英语的教学课堂当中,合作学习可以让每位学生都可以在有限的课堂时间内练习到口语,互相交流意见,弥补了由于班级人数多,时间有限,提问面窄,教学任务重而无法让每个学生真正参与到活动中来的缺陷,达到了提高他们语言表达能力的目的。有了教师的参与,教师可以随时掌握学生动态,进一步提高教学效果。
三、中学英语教学中师生合作学习的实施策略
课堂教学过程是各种角色间相互作用的过程。师生合作的核心和本质在于“交互”,中学英语教学中实施素质教育的关键是培养学生的交流能力,有合作才有交流,师生合作学习在英语教学中尤为重要。中学英语教师应在充分理解互动的实质和内涵的基础上,从以下几个方面着手,以便师生合作学习更有成效。
1. 要进行有效的合作学习,首先必须对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循一定的原则,根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。这种方式既能保证组内各成员的差异性和互补性,又能兼顾小组之间合理竞争的公平性。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定,要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。教师要引导学生学会与不同的人相处,尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学,争取组内同学共同进步,要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。
2. 课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。初中英语教材题材多样,内容贴近学生的生活,是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中,教师应有意识地围绕教学内容,创设便于小组交流的情境,引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。如在教学At the Sports Meet 时,可要求学习小组结合本校举行的运动会,以the long jump,the high jump,the relay race 和the 100-metre race 等为内容,共同编出一段有意义的对话。小组活动时,教师应观察各小组的进展情况,启发和引导学生之间的互动,并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。另外,教师还要有意识地组织小组交流学习成果,如小组会话比赛、听力竞赛、单词接龙竞赛、段落记忆竞赛、快速阅读理解竞赛等,以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。
3. 教师还应指导课后的小组合作活动,如:布置小组成员间的词语听写、课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业,又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助,并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点,进行及时表扬、鼓励、指导与建议。
4. 遵循激励性原则,提高评价质量是合作学习取得成功的重要保障。
评价是课堂中教师用以激励学生的重要手段之一。教师对学生的评价直接影响学生参与互动的质量和积极性。
首先,教学评价要遵循激励性原则。在中学课堂中,教师需要充分发挥评价的激励功能,在保证当前知识准确传输的基础上,给学生促进和鼓舞,激发其学习的主动性和积极性。
其次,教学评价要体现学生的个体差异。教师应根据学生的个体差异确定不同的评价标准,纵向地对学生做出评價。对于优生,可着重于激发他们向更高目标迈进的进取心;对于差生,则着眼于激起他们的自信心,发现自身的闪光点。
四、师生合作型学习对中学英语教学的意义
1.师生合作,有利于拉近师生之间的距离,使学生愿学、乐学。在实际教学中,学生的学习积极性并不完全来源于具体的的学科,而是该课的任课教师,因此平时多进行师生合作,会使学生产生对教师的好感,让学生乐意学该学科,也可以学好该学科。
2.师生合作学习,有利于课堂教学目标的达成。教学目标达成的实施者是教师,学生是目标达成的主体,所以合作学习应该在教师的调节下完成,只有教师成为课堂合作学习的一员,课堂才会生动有效,有章可循,合作学习才有实效。
3.师生合作学习有利于体现学生的主体地位。不但可以增加学生学以致用的机会,更可以增强他们对学习的兴趣,提高他们的学习能力,还可以使他们接受不同的观点,扩展他们的视野,促进思维的发展。
4.师生合作学习有利于培养学生的自学能力。合作学习把学生由旁观者变为参与者。它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生,为了能够教得更清楚、透彻,必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色,因此他们要做好充分的预习工作。认真预习课文,遇到不会的单词主动查字典,并查找资料中的有关注解。学生的学习积极性提高了,自学能力也提高了。
5.合作学习拓宽了学生学习的空间。它不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系,还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流,而且还将学生课内学习延伸到课外。
五、结束语
对于外语教学,有效的师生合作互动不仅有利于教师更好地完成课堂教学,也有利于学生语言水平的发展。教师需要不断总结师生合作互动在课堂中的实际效果,运用有效的策略促进新课程理念下中学英语教学中的师生合作互动。
参考文献
[1] 刘吉林,王坦. 合作学习的基本理念(一)[J]. 人民教育 , 2004,(01) .
[2] 马兰. 合作学习的价值内涵[J]. 课程.教材.教法 , 2004,(04) .
[3]王立非。现代外语教学论[M]。上海:上海教育出版社,?2000。
[4] 王鉴. 合作学习的形式、实质与问题反思——关于合作学习的课堂志研究[J]. 课程.教材.教法 , 2004,(08) .
[5] 王坦. 合作学习述评[J]. 山东教育科研 , 1997,(02) .
[6]吴康宁。课堂教学的社会学研究[J]。教育研究,1997(2)。
[7] 吴永军. 再论新课程教学核心理念及其有效性[J]. 课程.教材.教法 , 2005,(01) .