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【摘要】在教学中，我们都发现学生们比较喜欢用学习汉语的方式去学习英语，在初中时，学生们用汉字标注当音标；到高中时，学生们用汉语的语法去学习英语的语法。然而，学生们的这些不良习惯恰好影响了学生们学习英语的效率，为此，笔者将结合自己的教学实践和经验来谈谈在教学中培养学生英语思维能力的有效途径。
【关键词】教学中 英语思维 途径
在教学中培养学生的英语思维能力，这是主要的途径，然而学生要想更好的学习英语培养自己的英语思维，也要在课下做功夫。这样，我们的教学才能提高效益，学生的能力才能得到快速提升。
一、掌握大量的词汇
词汇在英语的学习中占据了重要的地位，学生英语学习的好坏与词汇息息相关。在学习英语词汇中，教师可以采用不同的词汇教学方法来提高学生词汇的记忆量。
1.图文结合法。在英语单词的教学中，我们常常告诉学生这个单词是什么意思，然后讲讲其用法就万事大吉了，其实对于学生来讲，记忆单词是最痛苦的事儿，如果这时候，教师采用图文结合的方式去教单词，学生便能通过形象思维和抽象思维结合的方式去记忆单词，这样就容易多了，而且也增加了学习英语的趣味性。
2.归纳对比法。归纳对比法在英语单词的记忆中也起着重要的作用，它简洁直观，它能举一反三，而在英语近义词、反义词、同音异形异义词的教 学中起到不可或缺的作用。这时候，我们就要教给学生将英语中的单词按照一定的规律来记忆。
3.词根词缀法。英语中的词根、词缀好比汉语的偏旁部首，了解了词根、词缀的意义，词汇的积累、记忆会有一个质的飞跃。在英语中，前缀通常改变词义，如：in-，im-，dis-，un-，non-是否定前缀，capable—incapable，polite—impolite，使其成为反义词。后缀经常改变词性，如 –er，-- or，--ist表示人，wait—waiter；--ful 是形容词后缀，delight—delightful。当学生了解了英语词根、词缀的意义后，单词的记忆就变得有规律、有逻辑，这样就提高了学生记忆单词的效率了。
4.语境记忆法。所谓语境记忆法就是把陌生的单词放在一个比较好理解的语境中去猜测单词的意义，这样的方法刚开始可能比较难，但是一旦猜测出单词的意思就不容易忘记。
二、经常性的训练
1.创造英语学习环境。学习英语，或者说培养学生的英语思维能力，环境时最重要的。在平时的教学中，我们的教师一般都是一边讲英语一边讲汉语，所以学生在学习的时候也就养成了这样的习惯。因此，要想改变这种教学模式，就要在课堂上为学生创造学习英语的环境。
首先，采用口语学习法。在教学中，我们的教师应该应该为学生提供学习英语口语的环境，在平时的教学中，我们应该尽量的用英语来教授学生，并且要求学生用英语来回答问题，这样的话学生才能逐渐养成说英语的习惯。另外，现在的教学硬件设备都有所改进了，我们也可以利用多媒体语音室来帮助学生练习口语。
其次，看英文版小说、电影等。在教学中，我们可以为学生订阅一些英语报刊之类的阅读刊物，并且要求学生持之以恒的阅读，学生在阅读这些刊物的时候，不仅积累了一定的词汇，还能了解英美的风土人情，最重要的是能培养学生的英语思维能力。当学生具有了看报的能力，这时就可以让学生看一些全英版的小说或电影、电视剧等。学生在看小说、电影、电视剧的时候，才能真正的走入学习英语的氛围中，这样，学生在潜移默化的过程中就有了英语的思维方式和能力。
2.积极的实践。英语思维能力的培养需要积累，需要英语元素的输入，更需要英语学习的输出，在输出的过程中，我们才能更好的检验我们是否具有了英语的思维能力。英语思维能力的输出体验方式有以下几个途径：
首先，角色扮演。角色扮演在英语的学习中是比较简单的学习内容，无论是在初中，还是在高中，我们都做过角色扮演，但是我们在教学中却没有将其一直坚持下去。因此，为了更好的让学生学习英语，培养学生的英语思维，我们应将角色扮演的教学环节贯穿教学的实践中。如，《罗密欧与朱丽叶》《哈姆雷特》的简单片段都可以让学生根据小说来进行角色扮演。
其次，任务实践。任务实践，就是教师在上课时布置给学生一定的任务，让学生用英语的口语的方式去解决这些问题。比如，让学生用英打电话给国际航班订阅一张机票，用英语口语接待来饭店吃饭的外国友人，这样学生在实际的任务中，就能练习英语的口语了，如果幸运的话，还真能和外国友人对话，这样学生的英语能力就提高了，学生的英语思维能力在实际的交往的过程中就建立起来了。
最后，场景描述。在一天的生活中，我们会遇到各种各样的场景，吃饭、学习、购物、乘车、运动等，这时我们的教师就要善于利用这些场景，我们可以选取一些普通的场景让学生进行描述，当学生在描述的过程中我们再给与一定的指导，当学生有一定的进步时，我们再选择一些难度大的场景让学生描述，学生在学习和生活中就把英语体验和感悟了，这样学生才能在循序渐进的过程中练习英语，学生也能感受自己英语思维的变化了，当学生体验到成功的乐趣时，学生才能更愿意学习英语，应用英语。
参考文献：
[1]侯敏华.林周婧.依托语境潜移默化地学习词汇[J].中小学外语教学.2009.（06）.
[2]王乐平.英语思维是这样炼成的[M].华南理工大学出版社. 2010.3.1.
[3]林玲.中英文思维方式的差异在词汇中的体现[J].英语自学. 1999（06）.
【关键词】教学中 英语思维 途径
在教学中培养学生的英语思维能力，这是主要的途径，然而学生要想更好的学习英语培养自己的英语思维，也要在课下做功夫。这样，我们的教学才能提高效益，学生的能力才能得到快速提升。
一、掌握大量的词汇
词汇在英语的学习中占据了重要的地位，学生英语学习的好坏与词汇息息相关。在学习英语词汇中，教师可以采用不同的词汇教学方法来提高学生词汇的记忆量。
1.图文结合法。在英语单词的教学中，我们常常告诉学生这个单词是什么意思，然后讲讲其用法就万事大吉了，其实对于学生来讲，记忆单词是最痛苦的事儿，如果这时候，教师采用图文结合的方式去教单词，学生便能通过形象思维和抽象思维结合的方式去记忆单词，这样就容易多了，而且也增加了学习英语的趣味性。
2.归纳对比法。归纳对比法在英语单词的记忆中也起着重要的作用，它简洁直观，它能举一反三，而在英语近义词、反义词、同音异形异义词的教 学中起到不可或缺的作用。这时候，我们就要教给学生将英语中的单词按照一定的规律来记忆。
3.词根词缀法。英语中的词根、词缀好比汉语的偏旁部首，了解了词根、词缀的意义，词汇的积累、记忆会有一个质的飞跃。在英语中，前缀通常改变词义，如：in-，im-，dis-，un-，non-是否定前缀，capable—incapable，polite—impolite，使其成为反义词。后缀经常改变词性，如 –er，-- or，--ist表示人，wait—waiter；--ful 是形容词后缀，delight—delightful。当学生了解了英语词根、词缀的意义后，单词的记忆就变得有规律、有逻辑，这样就提高了学生记忆单词的效率了。
4.语境记忆法。所谓语境记忆法就是把陌生的单词放在一个比较好理解的语境中去猜测单词的意义，这样的方法刚开始可能比较难，但是一旦猜测出单词的意思就不容易忘记。
二、经常性的训练
1.创造英语学习环境。学习英语，或者说培养学生的英语思维能力，环境时最重要的。在平时的教学中，我们的教师一般都是一边讲英语一边讲汉语，所以学生在学习的时候也就养成了这样的习惯。因此，要想改变这种教学模式，就要在课堂上为学生创造学习英语的环境。
首先，采用口语学习法。在教学中，我们的教师应该应该为学生提供学习英语口语的环境，在平时的教学中，我们应该尽量的用英语来教授学生，并且要求学生用英语来回答问题，这样的话学生才能逐渐养成说英语的习惯。另外，现在的教学硬件设备都有所改进了，我们也可以利用多媒体语音室来帮助学生练习口语。
其次，看英文版小说、电影等。在教学中，我们可以为学生订阅一些英语报刊之类的阅读刊物，并且要求学生持之以恒的阅读，学生在阅读这些刊物的时候，不仅积累了一定的词汇，还能了解英美的风土人情，最重要的是能培养学生的英语思维能力。当学生具有了看报的能力，这时就可以让学生看一些全英版的小说或电影、电视剧等。学生在看小说、电影、电视剧的时候，才能真正的走入学习英语的氛围中，这样，学生在潜移默化的过程中就有了英语的思维方式和能力。
2.积极的实践。英语思维能力的培养需要积累，需要英语元素的输入，更需要英语学习的输出，在输出的过程中，我们才能更好的检验我们是否具有了英语的思维能力。英语思维能力的输出体验方式有以下几个途径：
首先，角色扮演。角色扮演在英语的学习中是比较简单的学习内容，无论是在初中，还是在高中，我们都做过角色扮演，但是我们在教学中却没有将其一直坚持下去。因此，为了更好的让学生学习英语，培养学生的英语思维，我们应将角色扮演的教学环节贯穿教学的实践中。如，《罗密欧与朱丽叶》《哈姆雷特》的简单片段都可以让学生根据小说来进行角色扮演。
其次，任务实践。任务实践，就是教师在上课时布置给学生一定的任务，让学生用英语的口语的方式去解决这些问题。比如，让学生用英打电话给国际航班订阅一张机票，用英语口语接待来饭店吃饭的外国友人，这样学生在实际的任务中，就能练习英语的口语了，如果幸运的话，还真能和外国友人对话，这样学生的英语能力就提高了，学生的英语思维能力在实际的交往的过程中就建立起来了。
最后，场景描述。在一天的生活中，我们会遇到各种各样的场景，吃饭、学习、购物、乘车、运动等，这时我们的教师就要善于利用这些场景，我们可以选取一些普通的场景让学生进行描述，当学生在描述的过程中我们再给与一定的指导，当学生有一定的进步时，我们再选择一些难度大的场景让学生描述，学生在学习和生活中就把英语体验和感悟了，这样学生才能在循序渐进的过程中练习英语，学生也能感受自己英语思维的变化了，当学生体验到成功的乐趣时，学生才能更愿意学习英语，应用英语。
参考文献：
[1]侯敏华.林周婧.依托语境潜移默化地学习词汇[J].中小学外语教学.2009.（06）.
[2]王乐平.英语思维是这样炼成的[M].华南理工大学出版社. 2010.3.1.
[3]林玲.中英文思维方式的差异在词汇中的体现[J].英语自学. 1999（06）.