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摘 要：《语文》教材所编入的“语文活动”，受到广大师生的关注。通过近几年的辛勤执教，对这一“活动课程”增加了共识，积累了经验。大家感到，“活动课程”好就好在“活”而“动”上，这是它的精灵。笔者不揣谫陋，略谈些看法。
关键词：初中语文 多元化 活动课
一、“活动课程”是九年义务教育的重要阶段
“语文活动”开源活流，在国颁语文教科书中，成了课程结构的一块，这在语文教材建设史上，是一大创举。其意义至少有以下几方面：
1.正名。长期以来，语文教学中确有多种课外活动，但处于“课外”、“业余”地位，不是作为学科服务的体脑调节课安排，就是当作学科的“附加”、课堂的“延伸”。其名不正，非为课程“一体”，视为份外。
2.开源。生活是语文教学及学习的鲜活源头。语文教学得其生活之源，扬其“活动”之波，就是鲜活的，“动态的”、“多元的”，有着“滚动效应”。只有开其源，才能活其流。
3.活流。学生把教师的“教”，内化为知识与智能。“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”“语文活动”本身所富有的实践性、群体性、参与性，就是学生强劲的内化力的诱发剂。
二、“活动课程”：学生的主体意识
初中阶段，学生形象思维活动活跃，表现欲旺盛。与学科课程相比，对“活动课程”中，学生主体参与意识更强，更乐于投入。但初中生的参与有个由浅层次向深层次递进的过程，这就需要执教者根据“活动课程”的安排，精心培育和多方引导。在“语文活动”的各个环节，确保学生的主体地位，让他们成为活动全过程的主人。要通过民主方式，充分吸取学生的意见，筹备好全期的“语文活动”；或民主推荐，或“毛遂自荐”，集中学生多数人的意向，确定每次活动的“主持人”，避免班干部“包揽天下”；活动中的“主持人”，自然多是班上的“能人”、活动积极分子。由“主持人”按课程要求，进行筹办，确定主要节目，安排好程序，商定评优办法、奖励范围等。老师则当好“教练”、“业务指导”，适当协调。学生是活动全过程中的“主角”，是主人。激起学生的主体意识，让他们全面进入“角色”，这也是我们推动语文教改的首要因素之一。在活动中，学生发挥自己的才智，审视自我发展轨迹，个性物质的驰骋神往，他们的素质提高也就同时达到我们企盼长久的境地。
三、“活动课程”：“活”而“动”的运作动力“活动课程”
广大教师接触才二、三年，如何运作还有个过程。要求大家一下子动得自如，不合实际。当前，寻求和维系丰沛的运作动力，则刻不容缓。一是，加大“活动课程”教育空间及其多功能的开发。先说加大“活动课程”教育空间。把每次“语文活动”当作一面大镜子，不拘一格，广泛地联实际，紧贴生活，面向社会，面向活跃的富有情趣的中学生，不用简单的活动形式消磨学生的美好时光，更不能“应付差事”，走过场。例如，初3册“语文活动”——课本剧演出，这本有相当大的难度。有的老师将此活动与影视生活中的“小品”联系起来，引导学生模拟：大胆地设想一个情节，分几个角色，设计一套对话，再适当加一点舞台提示，构成一幕剧。因为影视生活广阔，可供联想的“小品”甚多，这么一引发，学生兴趣陡生，一个个取材实际生活或教材的剧本构想出事了。如《阿Q经理》、《打工妹——喜儿》等，色彩纷呈。后经演出，当场评分，把大家的学习热情推向高潮。活动前部分师生的这种、那种畏难情绪，随之得以消除。可见，大家真正动作起来了，洞开了局面，活动课就有了生气，有了路子。再说“活动课程”的多功能开发。现在，不能再习惯性受那种“语文课就是基础工具课”的窄小思想观念的支配，滞留在对以往那种“知识点”上肢解文章，排出一套套习题，全力备“考”，以致架空内容的教法上，那将使语言形式失去灵气和光彩，文章中闪光的启迪智慧的思想几尽泯灭。
语文教学要变语言形式应试教学单一功能，为知、情、意教育统一的多功能，变低效率为高效率，尊重和发展教的个性和学的个性。国家教委新近审定《全日制普通高级中学语文教学大纲（试用）》，突出了语文工具的个性特征——负载文化的交际工具；首次提出了“发展个性和特长”的教学目的，这就为语文教育作了权威性的新界定。由此，语文课程，无论学科或活动部分的教学，都要有中国特色，要大力弘扬优秀的民族文化精神，坚持汉语语言工具性和人文性的统一。语文活动的开展，伴随着语言文字的读、写、听、说训练，须有机地进行认知教育、情感教育和人格教育，实现其多功能和高效益。自然，语文教育的多功能、高效益，靠全方位、多层次的精心实施，并一以贯之；而“活动课程”率先为之，这是赋予它以新鲜活力的根本之举。对此，我们要有宽广的眼光，看得宽远些，深透些。初中语文教师还需要充实，1、勤于读书，丰厚文化根底。在实践中学，向书本学，选读有关语文本身的名著、新著。2、勇于实践，修炼业务技能与学术能力。教学，要认认真真，规规矩矩，注重规范，也要创新，时有突破，探索与现代教育技术结合的途径。
总之，作为面向21世纪，承担基础教育重任的中学教师，绝不能只停留在一般业务技能层面上，还要进行学术提炼，理性思考，向研究型、学者型教师攀升。稍有心意的教师，应长期订阅3、5份专业刊物。人们说，每订阅一份品位较高的专业理论刊物，就好似结识了一位名师。专业理论刊物，处于学科研究前沿，教学实践的第一线，负载了多方面的教学信息。一面向学生，研究学法及人。
关键词：初中语文 多元化 活动课
一、“活动课程”是九年义务教育的重要阶段
“语文活动”开源活流，在国颁语文教科书中，成了课程结构的一块，这在语文教材建设史上，是一大创举。其意义至少有以下几方面：
1.正名。长期以来，语文教学中确有多种课外活动，但处于“课外”、“业余”地位，不是作为学科服务的体脑调节课安排，就是当作学科的“附加”、课堂的“延伸”。其名不正，非为课程“一体”，视为份外。
2.开源。生活是语文教学及学习的鲜活源头。语文教学得其生活之源，扬其“活动”之波，就是鲜活的，“动态的”、“多元的”，有着“滚动效应”。只有开其源，才能活其流。
3.活流。学生把教师的“教”，内化为知识与智能。“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”“语文活动”本身所富有的实践性、群体性、参与性，就是学生强劲的内化力的诱发剂。
二、“活动课程”：学生的主体意识
初中阶段，学生形象思维活动活跃，表现欲旺盛。与学科课程相比，对“活动课程”中，学生主体参与意识更强，更乐于投入。但初中生的参与有个由浅层次向深层次递进的过程，这就需要执教者根据“活动课程”的安排，精心培育和多方引导。在“语文活动”的各个环节，确保学生的主体地位，让他们成为活动全过程的主人。要通过民主方式，充分吸取学生的意见，筹备好全期的“语文活动”；或民主推荐，或“毛遂自荐”，集中学生多数人的意向，确定每次活动的“主持人”，避免班干部“包揽天下”；活动中的“主持人”，自然多是班上的“能人”、活动积极分子。由“主持人”按课程要求，进行筹办，确定主要节目，安排好程序，商定评优办法、奖励范围等。老师则当好“教练”、“业务指导”，适当协调。学生是活动全过程中的“主角”，是主人。激起学生的主体意识，让他们全面进入“角色”，这也是我们推动语文教改的首要因素之一。在活动中，学生发挥自己的才智，审视自我发展轨迹，个性物质的驰骋神往，他们的素质提高也就同时达到我们企盼长久的境地。
三、“活动课程”：“活”而“动”的运作动力“活动课程”
广大教师接触才二、三年，如何运作还有个过程。要求大家一下子动得自如，不合实际。当前，寻求和维系丰沛的运作动力，则刻不容缓。一是，加大“活动课程”教育空间及其多功能的开发。先说加大“活动课程”教育空间。把每次“语文活动”当作一面大镜子，不拘一格，广泛地联实际，紧贴生活，面向社会，面向活跃的富有情趣的中学生，不用简单的活动形式消磨学生的美好时光，更不能“应付差事”，走过场。例如，初3册“语文活动”——课本剧演出，这本有相当大的难度。有的老师将此活动与影视生活中的“小品”联系起来，引导学生模拟：大胆地设想一个情节，分几个角色，设计一套对话，再适当加一点舞台提示，构成一幕剧。因为影视生活广阔，可供联想的“小品”甚多，这么一引发，学生兴趣陡生，一个个取材实际生活或教材的剧本构想出事了。如《阿Q经理》、《打工妹——喜儿》等，色彩纷呈。后经演出，当场评分，把大家的学习热情推向高潮。活动前部分师生的这种、那种畏难情绪，随之得以消除。可见，大家真正动作起来了，洞开了局面，活动课就有了生气，有了路子。再说“活动课程”的多功能开发。现在，不能再习惯性受那种“语文课就是基础工具课”的窄小思想观念的支配，滞留在对以往那种“知识点”上肢解文章，排出一套套习题，全力备“考”，以致架空内容的教法上，那将使语言形式失去灵气和光彩，文章中闪光的启迪智慧的思想几尽泯灭。
语文教学要变语言形式应试教学单一功能，为知、情、意教育统一的多功能，变低效率为高效率，尊重和发展教的个性和学的个性。国家教委新近审定《全日制普通高级中学语文教学大纲（试用）》，突出了语文工具的个性特征——负载文化的交际工具；首次提出了“发展个性和特长”的教学目的，这就为语文教育作了权威性的新界定。由此，语文课程，无论学科或活动部分的教学，都要有中国特色，要大力弘扬优秀的民族文化精神，坚持汉语语言工具性和人文性的统一。语文活动的开展，伴随着语言文字的读、写、听、说训练，须有机地进行认知教育、情感教育和人格教育，实现其多功能和高效益。自然，语文教育的多功能、高效益，靠全方位、多层次的精心实施，并一以贯之；而“活动课程”率先为之，这是赋予它以新鲜活力的根本之举。对此，我们要有宽广的眼光，看得宽远些，深透些。初中语文教师还需要充实，1、勤于读书，丰厚文化根底。在实践中学，向书本学，选读有关语文本身的名著、新著。2、勇于实践，修炼业务技能与学术能力。教学，要认认真真，规规矩矩，注重规范，也要创新，时有突破，探索与现代教育技术结合的途径。
总之，作为面向21世纪，承担基础教育重任的中学教师，绝不能只停留在一般业务技能层面上，还要进行学术提炼，理性思考，向研究型、学者型教师攀升。稍有心意的教师，应长期订阅3、5份专业刊物。人们说，每订阅一份品位较高的专业理论刊物，就好似结识了一位名师。专业理论刊物，处于学科研究前沿，教学实践的第一线，负载了多方面的教学信息。一面向学生，研究学法及人。