论文部分内容阅读
摘要：生活即教育，生活决定教育，影响幼儿园课程实施的内容、方法、原则、目的，而幼儿园的课程与游戏密不可分，要发挥游戏的作用，就要将游戏的内容与生活紧密联系起来，鼓励幼儿在游戏中反映生活，从而实现幼儿在愉快、自主中全面健康发展。
关键词：生活;教育;棋类游戏;课程化实施
一、生活即教育——棋类活动的课程生活化
“生活即教育”是陶行知生活教育的理论的核心。生活含有教育的意义。陶行知先生说：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。”实际生活是教育的中心。陶行知先生始终把教育和社会生活联系起来进行考察，认为“生活教育是生活所原有的，生活所自营，生活所必须的教育”。通过生活来教育，教育与生活要有高度的一致。
游戏是幼儿的基本活动形式，是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动，是孩子们特有的一种学习形式。自主性、趣味性、虚构性、社会性、实践性等都是游戏特有的属性，在游戏过程中，孩子们是自己的主人，可以自主能动地活动，发表自己的看法。
生活决定教育，表现为教育的目的、原则、内容、方法都为生活所决定，而幼儿园的课程实施也离不开生活。幼儿园的课程与游戏是密不可分的，作为课程实施重要活动之一的游戏，要充分发挥孩子们的主动性和创造性，引导幼儿参与多种游戏，就要联系生活，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用的知识及能力提供机会和条件，从而实现让幼儿在愉快、自主中全面健康发展。
棋类游戏是我国民族悠久文化的瑰宝之一，是一种老少皆宜的游戏。而游戏棋是游戏中的一种，它有独立的竞争性和较强的规则意识，既是幼儿喜欢的游戏，又是培养非智力因素和思维能力的重要活动。
二、棋类活动的课程游戏化实施——斗兽棋
（一）实施理念
幼儿园要增强课程意识，从幼儿园特色出发，开发课程，要体现尊重幼儿的活动，突出幼儿主体地位，师生共同创设环境、区域，相互交流，活动呈现动态趋势，让教师、孩子、幼儿园都有提高。
棋类活动是幼儿园规则游戏的一种，不仅可以有效地促进幼儿数理逻辑及推理能力的发展，培养规则意识，还可以培养幼儿的任务意识和做事情的坚持性以及培养幼儿的合作意识，对于幼儿教育发展有着重要意义。
（二）实施过程
1、前提铺垫，讨论思考
动物是孩子们都喜欢的，特别喜欢扮演各种小动物，孩子们之间也会讨论自己扮演的小动物，谁比谁厉害。在开展斗兽棋的学习之前，我们引导孩子们讨论思考，通过这一思考的过程将动物的本领、特点等相关信息转化为孩子们自己的知识，我们还提前在“棋社”门口布置大的斗兽棋棋谱，孩子们在平时活动的时候能够进行观察，对于斗兽棋的构成有一个初步的认识。再根据孩子们的兴趣、能力特点出发，我们开展斗兽棋的学习。
2、循序渐进，开展课程
在和孩子们开展斗兽棋课程过程中，我们遵循由简到难、循序渐进的原则，在学习斗兽棋初期，我们带领孩子们认识棋子，了解棋子之间的食物链关系，并请孩子们根据大小关系排排序，在互相检查的过程中熟悉规则。
3、鼓励孩子提出疑问，调动积极性
在学习规则的过程中，我们设法激发孩子们的好奇心，鼓励孩子们提出自己的疑问。
4、再次提问，进一步思考
在想一想，说一说的过程中，孩子们对于斗兽棋的大小关系以及基本规则掌握的比较到位之后，我再次引发孩子们仔细观察棋谱，发现棋谱上的特别之处。
我将孩子们的想法都记录下来，然后大家一起讨论，一步一步地引导孩子们统一一下想法，共同完善规则，在整个过程中孩子们主动学，主动说，在下棋过程中也能够更好地牢记这些规则，同时也在潜移默化地加强孩子们的规则意识与思考能力。
5、发现问题，培养思考习惯
孩子们在下棋过程中，我观察到，有一个孩子很快地走棋，但是缺乏思考的过程，其实还有另外的方法可以更快获胜。因此我们设计了几份“残局”投放正在区域中，请孩子们通过合作、思考，尝试破解。在课堂上大家一起观察不同的棋局，一起探讨不同的方法，从而引导孩子们发现同样对方棋子，通过不同的方法可能带来不同的结果，因此在下棋过程中一定要善于思考，选择最优的方式获得胜利，锻炼孩子们的逻辑推理能力。
通过多次学习活动的开展，孩子们对于斗兽棋产生了浓厚的兴趣，不仅会互相讨论下棋的结果，又形成了思考的习惯，懂得了要遵守下棋礼仪，落子无悔。
三、棋类文化的环境创设
（一）区域环境创设
在环境创设方面，我们充分利用空间设计，首先在窗户上设计苏式风格的窗户框架，应在棋韵文化的氛围，上面贴有关于下棋礼仪的照片，通过图文并茂的形式帮助幼儿培养良好的下棋习惯。
在棋社门口，我们布置了两块棋盘，左边是孩子们即将学习的斗兽棋，平时请孩子们认一认、摆一摆，加深印象;右边是预备下学期将要学习的象棋，我先将棋子、棋谱展示出来，请孩子们课间的时候看一看，在潜移默化的作用下加深孩子们对于象棋棋子的认识。
为方便孩子们平时课间休息时开展简单的柜面游戏，我在柜子一侧布置出了一个简易的棋游戏，并将规则介绍写在旁边，既丰富了幼儿的课间游戏内容，又帮助孩子们更好地理解三子连成一线的概念。
我们在教室的柱子上布置了一个“今日PK榜”，请孩子们将自己的名牌插在要玩的棋游戏旁边，获胜后记录在记录本上，通过记录本的记录我们可以选出本周获胜次数多的孩子为“本周下棋小能手”，从而调动孩子们下棋的积极性和主动性。在平时的特色活动中，我们也请孩子们自己设计棋谱并贴在墙面上，请孩子们课间交流讨论。
（二）区域材料投放
在棋社中，我们有家长提供的飞行棋、斗獸棋、五子棋等成品游戏材料，还有自己设计的棋游戏材料，放置在柜面上，幼儿可以自主取放，既丰富了幼儿的区域活动内容，又请孩子们保管好棋谱棋子，培养他们的责任意识。我还将斗兽棋和五子棋的规则通过图文并茂的形式展示在区域中，孩子们平时有困惑的时候就可以看一看、记一记，从而帮助孩子们游戏的顺利进行。
四、结束语
通过这一系列的的棋类活动学习，孩子们对于棋类文化产生了浓厚的兴趣，棋类活动已广泛渗透到孩子的一日生活中，在我们班随处可见幼儿之间相互对弈的场面。在实施的过程中，孩子们学习到的不仅是棋艺的知识，更多的是利用棋艺的思维更好的生活，用生活中的经验更快乐地游戏。我们教师也对棋类活动的开展有了更多的感悟与思考，我们与孩子们一起乐在“棋”中，在浓郁的棋韵文化、棋韵生活中感受到无穷“棋”趣。
参考文献
[1]阚兆成.《生活即教育应该成为课程改革的下一站》.教育文摘周报.2015（10）
[2]何笑玲.《浅谈棋类课程在幼儿园中的创新与实施》.新课程（下）.2014
关键词：生活;教育;棋类游戏;课程化实施
一、生活即教育——棋类活动的课程生活化
“生活即教育”是陶行知生活教育的理论的核心。生活含有教育的意义。陶行知先生说：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。”实际生活是教育的中心。陶行知先生始终把教育和社会生活联系起来进行考察，认为“生活教育是生活所原有的，生活所自营，生活所必须的教育”。通过生活来教育，教育与生活要有高度的一致。
游戏是幼儿的基本活动形式，是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动，是孩子们特有的一种学习形式。自主性、趣味性、虚构性、社会性、实践性等都是游戏特有的属性，在游戏过程中，孩子们是自己的主人，可以自主能动地活动，发表自己的看法。
生活决定教育，表现为教育的目的、原则、内容、方法都为生活所决定，而幼儿园的课程实施也离不开生活。幼儿园的课程与游戏是密不可分的，作为课程实施重要活动之一的游戏，要充分发挥孩子们的主动性和创造性，引导幼儿参与多种游戏，就要联系生活，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用的知识及能力提供机会和条件，从而实现让幼儿在愉快、自主中全面健康发展。
棋类游戏是我国民族悠久文化的瑰宝之一，是一种老少皆宜的游戏。而游戏棋是游戏中的一种，它有独立的竞争性和较强的规则意识，既是幼儿喜欢的游戏，又是培养非智力因素和思维能力的重要活动。
二、棋类活动的课程游戏化实施——斗兽棋
（一）实施理念
幼儿园要增强课程意识，从幼儿园特色出发，开发课程，要体现尊重幼儿的活动，突出幼儿主体地位，师生共同创设环境、区域，相互交流，活动呈现动态趋势，让教师、孩子、幼儿园都有提高。
棋类活动是幼儿园规则游戏的一种，不仅可以有效地促进幼儿数理逻辑及推理能力的发展，培养规则意识，还可以培养幼儿的任务意识和做事情的坚持性以及培养幼儿的合作意识，对于幼儿教育发展有着重要意义。
（二）实施过程
1、前提铺垫，讨论思考
动物是孩子们都喜欢的，特别喜欢扮演各种小动物，孩子们之间也会讨论自己扮演的小动物，谁比谁厉害。在开展斗兽棋的学习之前，我们引导孩子们讨论思考，通过这一思考的过程将动物的本领、特点等相关信息转化为孩子们自己的知识，我们还提前在“棋社”门口布置大的斗兽棋棋谱，孩子们在平时活动的时候能够进行观察，对于斗兽棋的构成有一个初步的认识。再根据孩子们的兴趣、能力特点出发，我们开展斗兽棋的学习。
2、循序渐进，开展课程
在和孩子们开展斗兽棋课程过程中，我们遵循由简到难、循序渐进的原则，在学习斗兽棋初期，我们带领孩子们认识棋子，了解棋子之间的食物链关系，并请孩子们根据大小关系排排序，在互相检查的过程中熟悉规则。
3、鼓励孩子提出疑问，调动积极性
在学习规则的过程中，我们设法激发孩子们的好奇心，鼓励孩子们提出自己的疑问。
4、再次提问，进一步思考
在想一想，说一说的过程中，孩子们对于斗兽棋的大小关系以及基本规则掌握的比较到位之后，我再次引发孩子们仔细观察棋谱，发现棋谱上的特别之处。
我将孩子们的想法都记录下来，然后大家一起讨论，一步一步地引导孩子们统一一下想法，共同完善规则，在整个过程中孩子们主动学，主动说，在下棋过程中也能够更好地牢记这些规则，同时也在潜移默化地加强孩子们的规则意识与思考能力。
5、发现问题，培养思考习惯
孩子们在下棋过程中，我观察到，有一个孩子很快地走棋，但是缺乏思考的过程，其实还有另外的方法可以更快获胜。因此我们设计了几份“残局”投放正在区域中，请孩子们通过合作、思考，尝试破解。在课堂上大家一起观察不同的棋局，一起探讨不同的方法，从而引导孩子们发现同样对方棋子，通过不同的方法可能带来不同的结果，因此在下棋过程中一定要善于思考，选择最优的方式获得胜利，锻炼孩子们的逻辑推理能力。
通过多次学习活动的开展，孩子们对于斗兽棋产生了浓厚的兴趣，不仅会互相讨论下棋的结果，又形成了思考的习惯，懂得了要遵守下棋礼仪，落子无悔。
三、棋类文化的环境创设
（一）区域环境创设
在环境创设方面，我们充分利用空间设计，首先在窗户上设计苏式风格的窗户框架，应在棋韵文化的氛围，上面贴有关于下棋礼仪的照片，通过图文并茂的形式帮助幼儿培养良好的下棋习惯。
在棋社门口，我们布置了两块棋盘，左边是孩子们即将学习的斗兽棋，平时请孩子们认一认、摆一摆，加深印象;右边是预备下学期将要学习的象棋，我先将棋子、棋谱展示出来，请孩子们课间的时候看一看，在潜移默化的作用下加深孩子们对于象棋棋子的认识。
为方便孩子们平时课间休息时开展简单的柜面游戏，我在柜子一侧布置出了一个简易的棋游戏，并将规则介绍写在旁边，既丰富了幼儿的课间游戏内容，又帮助孩子们更好地理解三子连成一线的概念。
我们在教室的柱子上布置了一个“今日PK榜”，请孩子们将自己的名牌插在要玩的棋游戏旁边，获胜后记录在记录本上，通过记录本的记录我们可以选出本周获胜次数多的孩子为“本周下棋小能手”，从而调动孩子们下棋的积极性和主动性。在平时的特色活动中，我们也请孩子们自己设计棋谱并贴在墙面上，请孩子们课间交流讨论。
（二）区域材料投放
在棋社中，我们有家长提供的飞行棋、斗獸棋、五子棋等成品游戏材料，还有自己设计的棋游戏材料，放置在柜面上，幼儿可以自主取放，既丰富了幼儿的区域活动内容，又请孩子们保管好棋谱棋子，培养他们的责任意识。我还将斗兽棋和五子棋的规则通过图文并茂的形式展示在区域中，孩子们平时有困惑的时候就可以看一看、记一记，从而帮助孩子们游戏的顺利进行。
四、结束语
通过这一系列的的棋类活动学习，孩子们对于棋类文化产生了浓厚的兴趣，棋类活动已广泛渗透到孩子的一日生活中，在我们班随处可见幼儿之间相互对弈的场面。在实施的过程中，孩子们学习到的不仅是棋艺的知识，更多的是利用棋艺的思维更好的生活，用生活中的经验更快乐地游戏。我们教师也对棋类活动的开展有了更多的感悟与思考，我们与孩子们一起乐在“棋”中，在浓郁的棋韵文化、棋韵生活中感受到无穷“棋”趣。
参考文献
[1]阚兆成.《生活即教育应该成为课程改革的下一站》.教育文摘周报.2015（10）
[2]何笑玲.《浅谈棋类课程在幼儿园中的创新与实施》.新课程（下）.2014