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爱因斯坦说过：“唤起创造性的表现与求知之乐，是为人师者至高无上的秘方。”当代幼儿是未来社会的主人，他们要想适应并主宰二十一世纪高科技的社会，就必须具备较强的创造性。婴幼儿已经蕴藏着创造潜力，但这种创造潜力具有稳定性差、可塑性强等特点。因此，幼儿园教师就肩负着利用他们的可塑性，使他们的创造性趋向稳定，使他们处于萌芽状态的创造力得到发展的早期教育的任务，教师如何培养幼儿的创新意识、创新思维和创新能力呢？
一、教师应加强自身的创造性素质修养
德国著名心理学家戈特弗里德·海纳特曾指出：“倘若把创造力作为教育的目标，那么实现的前提，就是创造型的教师。”幼儿大都喜欢模仿教师，他们有意无意的采取与教师相似的行动。从而学到教师的某些行为和思想方式。创造型教师在教育活动中，往往喜欢使用灵活、更有实验性和创造性的方法，倾向于采取“建设性的行为”来发展幼儿的创造力，这些富有创造性的言传身教，就成为幼儿开展创造性活动的良好刺激和榜样。因此，教师本身要具有创造性素质。一方面，教师应努力提高自己的创造力，尤其是创造力的核心，创造性的思维能力。教师要根据幼儿个性和教学内容灵活的设计不同的教学方案、不同的课题情境、不同的教学方法等，最大限度的给予幼儿表现创造力的机会。另一方面，教师还应注意培养自己的创造性人格。创造性人格是创造性素质的重要内容，主要是指富有冒险性、挑战性和好奇性，这些直接影响到创造力的发挥和发展。一个人的创造能力能否变为实际行动，还取决于他的人格特征。所以，在培养幼儿创造力的同时，还要注意培养他们的创造型人格，而教师本身若具有独立、开放和兴趣广泛等个性品质，就会对幼儿创造型人格的形成产生积极的影响。
二、鼓励幼儿在“破坏”中探索
在不同的教育观念的指导下，教师会产生不同的教育态度和教育行为。现代的教育观重在孩子思维能力、表现能力和创造能力的培养，具有这种教育观的教师会自觉的改革传统教育中束缚幼儿创造力发展的做法，鼓励幼儿不同寻常的探索思想和行为，不会将幼儿的探索行为视为淘气、捣乱、有意破坏加以限制。其实孩子们正是通过这种“破坏”活动，使自己产生一种愉悦的情感和感官体验，通过愿望的满足，来探求周围的世界并获得新知的。教师应积极鼓励孩子们这种“破坏”活动，可以在孩子玩的过程中适时向孩子提一些带有启发性的问题，引导孩子进行思考。有关创造发明者的调查表明，这些成功这里有40%多在童年时代有过这种“破坏”行为，孩子们“破坏”造成的损失，换来的却可能是他们精神和智慧的财富，这是任何东西所买不来的。
三、教师不同的教养方式对幼儿的创造性发展有着不同的影响 民主型的教师持平等的态度对待幼儿，常以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动，使幼儿的思维处于轻松活跃状态，从而提高了他们探索和创新的可能性，而专制型的教师喜欢发号施令，习惯于用“这样做”、“那样做”、“那不行”等，不给孩子一点对话的余地，只要求孩子服从。于是，他们的主动性和创造性便难以发挥了。开放型的教师能尊重幼儿，放手让幼儿独立自主的活动，支持幼儿的求异和探索，能接受幼儿的失败，并帮助幼儿积极主动的战胜困难。也许幼儿在独立实践时所取得的结果会不尽如人意，但他们从中会感受到自己的能力，逐步形成独立进取的精神，而保守型的教师则不能容忍幼儿有丝毫“越轨行为”，强调统一要求，事事因循守旧，他们缺乏冒险和创新意识，倾向于按安全可靠的原则办事，一味要求幼儿严格模仿标准的行为，这种教育无疑会扼杀孩子的创造性。
四、鼓励幼儿在发问中长智慧
孩子爱发问，是求知欲的一种表现。但孩子的问题，在大人看来几乎根本不成什么问题。对孩子所提出的问题，一些教师往往会不屑一顾。可教师不知，这正表明了孩子在用脑思考。此时，若能给以巧妙的回答，就会激发他的求知欲望，点燃他智慧的火花。任何创造活动，都伴随着积极的思维活动，而思维总是从问题开始的。因此，教师要积极鼓励幼儿提问题，对幼儿提的问题，首先要耐心地、充满兴趣的听；其次对孩子提出的问题，不要急于回答，要给孩子思考想象的时间和空间；第三，可在孩子回答问题后再提些新的问题，这样更有利于孩子思维能力的发展。
五、在游戏中培养幼儿的创造性
孩子个个都爱玩游戏，游戏可使幼儿在愉悦中增长知识和智慧，教师这时应该做的是：
（一）要注重各类创造性游戏
教师要多给幼儿自由活动的时间和空间，不要过多的干涉或限制幼儿，只有在自由自在的游戏过程中，幼儿才会玩出花样，玩出智慧、才能更好的发挥创造潜能。教师在欣赏幼儿玩游戏时可参与到孩子的游戏中去，听从孩子的设计，不要在他们的游戏中纳入教师的设想，要让他们自己设计，并听从孩子的指使。
（二）强化幼儿的创造行为
幼儿身心发展的特点，决定了他们对教师的强化行为十分敏感。在培养幼儿创造力的过程中，教师可以采用的积极强化有四种：①言语强化，如“你真聪明”、“你是一个爱动脑筋的好孩子”等，②强化动作，如微笑、点头等；③实物强化，如奖励幼儿一朵小红花；④特权强化，如让某个幼儿在全班幼儿面前展示他的创造性行为。幼儿的创造性行为是不稳定的，教师只有运用积极强化给予肯定，才能巩固幼儿的创造性行为，培养幼儿的创造能力。
（三）提供活动场地和游戏所需物品，创设良好的环境
教师要注意创设丰富的物质环境，注重环境的可操作性，多提供一些半成品的玩具和材料，并开放玩具架和活动区，允许幼儿自由选择，带领幼儿共同创设一个良好的动手动脑的环境。这样，既可以锻炼幼儿的动手动脑能力，又可以满足幼儿创造表现的愿望。
（四）要引导幼儿做发散性思考
这是培养幼儿创造性的一种重要方式，它既无一定的方向，也无一定的范围，允许幼儿标新立异和异想天开。教师应注意训练幼儿的这种发散性思维能力，可经常引导幼儿，问他这件物品还可以做什么？如“水除了喝还有什么用途”等，这样经常有意识的训练幼儿改变角度去思考问题，能帮助幼儿打破思维定势，以此训练幼儿的发散型思维和求异性思维。
一、教师应加强自身的创造性素质修养
德国著名心理学家戈特弗里德·海纳特曾指出：“倘若把创造力作为教育的目标，那么实现的前提，就是创造型的教师。”幼儿大都喜欢模仿教师，他们有意无意的采取与教师相似的行动。从而学到教师的某些行为和思想方式。创造型教师在教育活动中，往往喜欢使用灵活、更有实验性和创造性的方法，倾向于采取“建设性的行为”来发展幼儿的创造力，这些富有创造性的言传身教，就成为幼儿开展创造性活动的良好刺激和榜样。因此，教师本身要具有创造性素质。一方面，教师应努力提高自己的创造力，尤其是创造力的核心，创造性的思维能力。教师要根据幼儿个性和教学内容灵活的设计不同的教学方案、不同的课题情境、不同的教学方法等，最大限度的给予幼儿表现创造力的机会。另一方面，教师还应注意培养自己的创造性人格。创造性人格是创造性素质的重要内容，主要是指富有冒险性、挑战性和好奇性，这些直接影响到创造力的发挥和发展。一个人的创造能力能否变为实际行动，还取决于他的人格特征。所以，在培养幼儿创造力的同时，还要注意培养他们的创造型人格，而教师本身若具有独立、开放和兴趣广泛等个性品质，就会对幼儿创造型人格的形成产生积极的影响。
二、鼓励幼儿在“破坏”中探索
在不同的教育观念的指导下，教师会产生不同的教育态度和教育行为。现代的教育观重在孩子思维能力、表现能力和创造能力的培养，具有这种教育观的教师会自觉的改革传统教育中束缚幼儿创造力发展的做法，鼓励幼儿不同寻常的探索思想和行为，不会将幼儿的探索行为视为淘气、捣乱、有意破坏加以限制。其实孩子们正是通过这种“破坏”活动，使自己产生一种愉悦的情感和感官体验，通过愿望的满足，来探求周围的世界并获得新知的。教师应积极鼓励孩子们这种“破坏”活动，可以在孩子玩的过程中适时向孩子提一些带有启发性的问题，引导孩子进行思考。有关创造发明者的调查表明，这些成功这里有40%多在童年时代有过这种“破坏”行为，孩子们“破坏”造成的损失，换来的却可能是他们精神和智慧的财富，这是任何东西所买不来的。
三、教师不同的教养方式对幼儿的创造性发展有着不同的影响 民主型的教师持平等的态度对待幼儿，常以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动，使幼儿的思维处于轻松活跃状态，从而提高了他们探索和创新的可能性，而专制型的教师喜欢发号施令，习惯于用“这样做”、“那样做”、“那不行”等，不给孩子一点对话的余地，只要求孩子服从。于是，他们的主动性和创造性便难以发挥了。开放型的教师能尊重幼儿，放手让幼儿独立自主的活动，支持幼儿的求异和探索，能接受幼儿的失败，并帮助幼儿积极主动的战胜困难。也许幼儿在独立实践时所取得的结果会不尽如人意，但他们从中会感受到自己的能力，逐步形成独立进取的精神，而保守型的教师则不能容忍幼儿有丝毫“越轨行为”，强调统一要求，事事因循守旧，他们缺乏冒险和创新意识，倾向于按安全可靠的原则办事，一味要求幼儿严格模仿标准的行为，这种教育无疑会扼杀孩子的创造性。
四、鼓励幼儿在发问中长智慧
孩子爱发问，是求知欲的一种表现。但孩子的问题，在大人看来几乎根本不成什么问题。对孩子所提出的问题，一些教师往往会不屑一顾。可教师不知，这正表明了孩子在用脑思考。此时，若能给以巧妙的回答，就会激发他的求知欲望，点燃他智慧的火花。任何创造活动，都伴随着积极的思维活动，而思维总是从问题开始的。因此，教师要积极鼓励幼儿提问题，对幼儿提的问题，首先要耐心地、充满兴趣的听；其次对孩子提出的问题，不要急于回答，要给孩子思考想象的时间和空间；第三，可在孩子回答问题后再提些新的问题，这样更有利于孩子思维能力的发展。
五、在游戏中培养幼儿的创造性
孩子个个都爱玩游戏，游戏可使幼儿在愉悦中增长知识和智慧，教师这时应该做的是：
（一）要注重各类创造性游戏
教师要多给幼儿自由活动的时间和空间，不要过多的干涉或限制幼儿，只有在自由自在的游戏过程中，幼儿才会玩出花样，玩出智慧、才能更好的发挥创造潜能。教师在欣赏幼儿玩游戏时可参与到孩子的游戏中去，听从孩子的设计，不要在他们的游戏中纳入教师的设想，要让他们自己设计，并听从孩子的指使。
（二）强化幼儿的创造行为
幼儿身心发展的特点，决定了他们对教师的强化行为十分敏感。在培养幼儿创造力的过程中，教师可以采用的积极强化有四种：①言语强化，如“你真聪明”、“你是一个爱动脑筋的好孩子”等，②强化动作，如微笑、点头等；③实物强化，如奖励幼儿一朵小红花；④特权强化，如让某个幼儿在全班幼儿面前展示他的创造性行为。幼儿的创造性行为是不稳定的，教师只有运用积极强化给予肯定，才能巩固幼儿的创造性行为，培养幼儿的创造能力。
（三）提供活动场地和游戏所需物品，创设良好的环境
教师要注意创设丰富的物质环境，注重环境的可操作性，多提供一些半成品的玩具和材料，并开放玩具架和活动区，允许幼儿自由选择，带领幼儿共同创设一个良好的动手动脑的环境。这样，既可以锻炼幼儿的动手动脑能力，又可以满足幼儿创造表现的愿望。
（四）要引导幼儿做发散性思考
这是培养幼儿创造性的一种重要方式，它既无一定的方向，也无一定的范围，允许幼儿标新立异和异想天开。教师应注意训练幼儿的这种发散性思维能力，可经常引导幼儿，问他这件物品还可以做什么？如“水除了喝还有什么用途”等，这样经常有意识的训练幼儿改变角度去思考问题，能帮助幼儿打破思维定势，以此训练幼儿的发散型思维和求异性思维。