浅谈文言文教学中的“读”

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  《语文课程标准》的课程目标第四学段(7—9年级)对文言文阅读教学提出了简要而明确的要求:“诵读古代诗词,阅读浅易文言文,能借助注释工具书理解基本内容。”这就要求我们找出既适应新课程的标准,又能激发学生学习文言文的兴趣,还能发掘文言文自身魅力,真正提高文言文教學效果的教学方法。
  文言文距离现今时代久远,字词表达方式等大有不同,要掌握词类活用、倒装句、省略句等语法知识,初中学生对文言文“望而生畏”,如果我们以教师为中心,采用“满堂灌”的教学模式,只会让学生渐渐对文言文产生厌烦情绪。七年级课本中的文言文大多比较简短,故事性强,我们应该针对学生的情况,根据文本的内容,设计教学环节,充分调动学生积极性,引导学生正确流利有感情地朗读课文。
  一篇文言文只有会读了、读好了,才算理解了,才可能背下来,所以在文言文课堂教学中“读”显得尤为重要。今天就“文言文课堂教学中的’读’”我谈一谈我的一些简单的看法。
  学生对一篇文言文的认识由浅入深,可以分为三个层次。第一个层次,“昨夜西风凋碧树。独上高楼,望尽天涯路。”处在这个层次的学生为初学者,对课文内容还很陌生。第二个层次,“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。”处在这个层次的学生基本掌握课文内容,但对课文主旨、作者的情感倾向理解不到位。第三个层次,“众里寻他千百度。蓦然回首,那人却在灯火阑珊处。”处在这个层次的学生较为透彻地掌握了课文的内涵,不经意间已经追逐到了文本的言外之意。当学生为初学者,对课文内容还很陌生,我们在课堂上可以运用以下两种读。
  一、高声读诵
  把字音读准确,这是朗读的基本要求。文言文中有大量的生僻字、通假字,如不先解决这些问题,就谈不上朗读。一篇文言文,我们可以先让学生高声读诵,发现他们的读音问题,相机纠正,适时配以老师范读、全班齐读。在学生读通的情况下,划分朗读节奏,引导学生读顺。韩愈在《师说》中曾说,“句读之不知,惑之不解。”句读的知与不知直接影响词义句意的理解。例如《孙权劝学》中“孤岂欲卿治经为博士耶”这一句偏长,帮助学生正确划分节奏,“孤/岂/欲卿/治经/为/博士/耶”再结合注释,句子的意思就迎刃而解了。
  二、素读“素读”
  就是不追求理解所读内容的含义,只是纯粹地读。这是日本对这种朗读方式下的定义。这是一种很古老的读书方法,在课堂中偶尔用一用,可以调动学生的朗读文言文背诵文言文的积极性。对于后进生的作用尤为明显。一个学生课后找我背《观沧海》,她每一句都是一个调,当时周围的学生都笑了,不自觉地模仿她的读法。后来在教《狼》这篇课文的时候,天气特别冷,学生的手都缩在口袋里,我突然想起用拍手素读让课堂活跃起来,果然效果特别好。这篇课文是七年级上册中最长的一篇文言文,但是学生背诵的却是最快的。 当学生基本掌握课文内容,但对课文主旨、作者的情感倾向理解不到位时,我们可以在课堂中运用以下两种读。
  三、有感情地读
  学生能有感情地朗读课文,需要不停地去思考课文朗读时的语气、语调,设身处地思考文中每一个人物当时的心理状态。在一次又一次的朗读体验中,方能读出感情。教师要指导学生抓住关键词,比如《河中石兽》讲学家和老河兵的“笑”,讲学家的“笑”,说明讲学家自以为是,空有理论;老河兵的“笑”,说明老河兵阅历深广,有实践经验。
  四、分角色读
  分角色读建立在有感情朗读的基础上,七年级的文言文多为叙事性的文章,每篇课文人物形象鲜明,呼之欲出,循循善诱的孙权、勤奋好学的吕蒙、爱才敬才的鲁肃、骄傲自大的陈尧咨、技艺高超的卖油翁等等。分角色朗读,让学生学生品读语言文字,深入理解“角色”的心理活动和情感变化,在朗读中进入文本角色,与作者产生共鸣,落实学习目标。当学生较为透彻地掌握了课文的内涵,不经意间已经追逐到了文本的言外之意,我们可以在课堂中运用以下两种读。
  五、吟诵
  汉语的诗词文赋,大部分是使用吟诵的方式创作的,所以也只有通过吟诵的方式,才能深刻体会其精神内涵和审美韵味。学到《木兰诗》,当我们向学生介绍“这是北朝的乐府民歌”,学生会自然而然地问:“老师,怎么唱?”如果我们能学会一种唱法,带着学生在课堂上把这首诗唱下来,一定能充分调动学生的积极性,并且能让许多学生当堂背诵课文。这种类似于唱的“读”,在高静老师《观沧海》的观摩课中已经得到了充分的运用。以“唱”为“读”丰富了我们的教学方式,给课堂注入了新鲜血液,像这学期的乐府《木兰诗》、骈文《陋室铭》很适合用这种方式进行课堂教学。当然,这对老师提出了更高的要求,老师们必须在课前先学会或是准备好吟诵视频。
  六、比较着读
  文言文比较阅读是期末学业水平测试中的题型,我们在课堂中可以把同一题材、同一文体等有关联的文章放在一起比较,在对比中有助于学生对文本的深刻领悟。如在讲到《狼》这一课时,我们可以把蒲松龄写狼的其它故事在课堂上讲一讲,有助于增强课堂的趣味性。《爱莲说》的课堂教学中可以把“莲”这个意象与《梅花草堂集》中的“兰”进行比较。
  总之,不同的文章要有不同的侧重点,才能收到好的训练效果。教无定法,我们应该在教学中灵活运用多种方法。在自己的教学园地里让朗读开出文言语感之花,让各种形式的朗读化为甘霖撒入学生的心田。
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