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摘要：随着新课程的深入改革，高中物理课堂提问的有效策略已经变成了衡量教师课堂教学质量的核心内容之一。笔者在本文主要从“采用激励式课堂提问”、“采用启发式课堂提问”以及“采用引歧式课堂提问”这三个方向，对高中物理课堂提问的有效策略进行了探析，最终促进学生的物理思维和探究思维得到很好的调动。
关键词：高中物理;课堂提问;有效策略
从现代认知心理学中我们可以知道，高中物理的课堂教学应该是教师不断的向学生提出问题，而学生不断的解决问题来获取物理知识的过程。要想让学生解决物理问题，教师第一步就要提出物理问题。因此，高中物理教师必须足够重视物理问题的设计，使学生可以通过分析和解决物理问题而掌握到其中物理知识的本质，进而促进学生的物理知识体系得到进一步的完善。这样不仅可以充分激发出学生的内在驱动力，而且还可以更好的培养学生的物理学习思维以及逻辑能力，最终促进学生可以真正进入到学习和探究物理知识的状态之中。
一、激励式提问的应用
激励式课堂提问，常常采用于新知识的课堂教学中，其主要教学目的在于调动出学生的学习积极性，激发出学生内心原有的求知欲望。因此，高中物理教师在实际的教学过程中可以采用激励式课堂提问。教师在采用这种方式的时候要善于发现学生的物理认知冲突，并且在该物理认知冲突点设置物理问题，以此来引导学生的物理思维冲动。这样可以让学生的物理思维保持一种比较活跃的状态，最终促进学生可以迅速的进入到物理知识的良好学习状态中。
比如，在学习“质点 参考系与坐标系”这一节的时候，首先，教师可以为学生播放学生去学校上学的视频，还可以播放汽车在马路上运动的视频，以及太阳每天早上上升的视频等等，并且在学生观察这些视频的过程中提出物理问题：“同学们，你们比较一下这些视频，它们之间有什么共同点吗？”这时候，教师就可以引导学生一起复习所学过的机械运动及其相关内容，使学生可以从中受到物理启发。其次，教师可以再次为学生播放姚明在篮球场上投篮的视频，并且继续提出物理问题：“同学们，仔细观看视频，姚明在这个视频中是否处于一直运动的状态呢？”这时候，学生将会更加仔细的观察这个视频，以此引出参考系的学习。最后，教师就可以基于之前播放的视频开始讲解参考系的相关内容，而学生由于之前视频的铺垫也就会可以很容易掌握相关的物理知识。
二、启发式提问的应用
启发式课堂提问，常常会在学生遇到疑难的物理问题时，教师给予学生一些启发，包括物理知识、解决方法等等，使学生可以从中得到更加有价值的物理收货。因此，高中物理教师在实际的教学过程中可以采用启发式课堂提问。教师在启发学生的时候，需要运用到一些启发技巧，要启而不露，并且要启发道学生所困惑的物理点上，从而有效促进学生能够产生出新的物理顿悟。
比如，在学习“曲线运动”这一节的时候，首先，教师可以逐步启发学生：“抛出后的篮球轨迹是什么形状？是直线还是曲线？使用照相机对夜晚的星空长时间曝光得到的星辰轨迹每颗星星的轨迹是什么形状？游乐场中的摩天轮给人们的生活带来很多刺激和精彩在摩天轮.上的人的运动轨迹是直线还是曲线？轨迹是什么形状？”由此启发学生根据这些运动而总结得出曲线运动：质点运动轨迹是曲线的运动。此外，教师还可以进行补充：“质点做曲线运动，一维的坐标系无法确定质点在各个时刻的位置，若轨迹在同一个水平面内，需要建立平面直角坐标系，任何一个时刻，质点的位置可用一对坐标描述。”
三、引歧式提问的应用
引歧式课堂提问，常常在学生对物理知识或者物理问题的认识不够全面，甚至是出现某些错误的时候，教师故意提出一些与之相关的物理问题，引起学生物理认识上的分歧，使学生可以通过讨论而最终获得更加全面、更加深入的物理理解。因此，高中物理教師在实际的教学过程中可以采用引歧式课堂提问。教师在采用这种课堂提问方式的时候，继续深入研究学生对学习知识的掌握情况，只有这样，才能向学生提出更加有效的物理问题，学生也才能真正的从中得到更多的物理收获。
比如，在学习“自由落体运动”这一节的时候，首先，教师可以问题引入：“让轻重不同的两个物体从同一高度同时下落（比如熟透的苹果和秋叶），哪个物体下落得快？原因是什么？古希腊学者亚里士多德认为物体下落的快慢和它的轻重有关，重的物体下落得快。这个观念对吗？”以此让学生的物理思维产生出分歧。其次，教师可以向学生讲解伽利略的观念：“重的物体下落得快，这是真的吗？”并且演示实验：两张一样的纸，一张揉成团，一张是纸片，让学生观察下落的快慢。然后，教师可以带着学生一起推理：“假设大石头下落速度为8，小石头下落速度为4，当两块石头捆在一起时，大石头会被小石头拖着变慢，整个物体下落的速度应该小于8。但是，把两块石头捆在一起后，整个物体比大石头还要重，因此整个物体下落的速度应该大于8。这样就会产生矛盾。”最后，教师可以让学生进行猜测。有的学生可能就会根据之前的推理得出：重的物体与轻的物体应该下落得同样快。这时候，教师就可以引出本节课的学习主题。
综上所述，在高中物理的课堂上，教师需要积极利用物理教材上的内容，并且根据学生的实际物理情况，采用恰当的课堂提问方式，在本质上实现高中物理课堂的有效提问，让学生的物理思维得到很好的培养。
参考文献：
[1]孙强.谈高中物理教学中的提问策略[J].中国校外教育，2017（32）：73.
[2]汪永.高中物理课堂教学有效提问的策略初探[J].中学课程辅导（教师教育），2017（19）：47.
关键词：高中物理;课堂提问;有效策略
从现代认知心理学中我们可以知道，高中物理的课堂教学应该是教师不断的向学生提出问题，而学生不断的解决问题来获取物理知识的过程。要想让学生解决物理问题，教师第一步就要提出物理问题。因此，高中物理教师必须足够重视物理问题的设计，使学生可以通过分析和解决物理问题而掌握到其中物理知识的本质，进而促进学生的物理知识体系得到进一步的完善。这样不仅可以充分激发出学生的内在驱动力，而且还可以更好的培养学生的物理学习思维以及逻辑能力，最终促进学生可以真正进入到学习和探究物理知识的状态之中。
一、激励式提问的应用
激励式课堂提问，常常采用于新知识的课堂教学中，其主要教学目的在于调动出学生的学习积极性，激发出学生内心原有的求知欲望。因此，高中物理教师在实际的教学过程中可以采用激励式课堂提问。教师在采用这种方式的时候要善于发现学生的物理认知冲突，并且在该物理认知冲突点设置物理问题，以此来引导学生的物理思维冲动。这样可以让学生的物理思维保持一种比较活跃的状态，最终促进学生可以迅速的进入到物理知识的良好学习状态中。
比如，在学习“质点 参考系与坐标系”这一节的时候，首先，教师可以为学生播放学生去学校上学的视频，还可以播放汽车在马路上运动的视频，以及太阳每天早上上升的视频等等，并且在学生观察这些视频的过程中提出物理问题：“同学们，你们比较一下这些视频，它们之间有什么共同点吗？”这时候，教师就可以引导学生一起复习所学过的机械运动及其相关内容，使学生可以从中受到物理启发。其次，教师可以再次为学生播放姚明在篮球场上投篮的视频，并且继续提出物理问题：“同学们，仔细观看视频，姚明在这个视频中是否处于一直运动的状态呢？”这时候，学生将会更加仔细的观察这个视频，以此引出参考系的学习。最后，教师就可以基于之前播放的视频开始讲解参考系的相关内容，而学生由于之前视频的铺垫也就会可以很容易掌握相关的物理知识。
二、启发式提问的应用
启发式课堂提问，常常会在学生遇到疑难的物理问题时，教师给予学生一些启发，包括物理知识、解决方法等等，使学生可以从中得到更加有价值的物理收货。因此，高中物理教师在实际的教学过程中可以采用启发式课堂提问。教师在启发学生的时候，需要运用到一些启发技巧，要启而不露，并且要启发道学生所困惑的物理点上，从而有效促进学生能够产生出新的物理顿悟。
比如，在学习“曲线运动”这一节的时候，首先，教师可以逐步启发学生：“抛出后的篮球轨迹是什么形状？是直线还是曲线？使用照相机对夜晚的星空长时间曝光得到的星辰轨迹每颗星星的轨迹是什么形状？游乐场中的摩天轮给人们的生活带来很多刺激和精彩在摩天轮.上的人的运动轨迹是直线还是曲线？轨迹是什么形状？”由此启发学生根据这些运动而总结得出曲线运动：质点运动轨迹是曲线的运动。此外，教师还可以进行补充：“质点做曲线运动，一维的坐标系无法确定质点在各个时刻的位置，若轨迹在同一个水平面内，需要建立平面直角坐标系，任何一个时刻，质点的位置可用一对坐标描述。”
三、引歧式提问的应用
引歧式课堂提问，常常在学生对物理知识或者物理问题的认识不够全面，甚至是出现某些错误的时候，教师故意提出一些与之相关的物理问题，引起学生物理认识上的分歧，使学生可以通过讨论而最终获得更加全面、更加深入的物理理解。因此，高中物理教師在实际的教学过程中可以采用引歧式课堂提问。教师在采用这种课堂提问方式的时候，继续深入研究学生对学习知识的掌握情况，只有这样，才能向学生提出更加有效的物理问题，学生也才能真正的从中得到更多的物理收获。
比如，在学习“自由落体运动”这一节的时候，首先，教师可以问题引入：“让轻重不同的两个物体从同一高度同时下落（比如熟透的苹果和秋叶），哪个物体下落得快？原因是什么？古希腊学者亚里士多德认为物体下落的快慢和它的轻重有关，重的物体下落得快。这个观念对吗？”以此让学生的物理思维产生出分歧。其次，教师可以向学生讲解伽利略的观念：“重的物体下落得快，这是真的吗？”并且演示实验：两张一样的纸，一张揉成团，一张是纸片，让学生观察下落的快慢。然后，教师可以带着学生一起推理：“假设大石头下落速度为8，小石头下落速度为4，当两块石头捆在一起时，大石头会被小石头拖着变慢，整个物体下落的速度应该小于8。但是，把两块石头捆在一起后，整个物体比大石头还要重，因此整个物体下落的速度应该大于8。这样就会产生矛盾。”最后，教师可以让学生进行猜测。有的学生可能就会根据之前的推理得出：重的物体与轻的物体应该下落得同样快。这时候，教师就可以引出本节课的学习主题。
综上所述，在高中物理的课堂上，教师需要积极利用物理教材上的内容，并且根据学生的实际物理情况，采用恰当的课堂提问方式，在本质上实现高中物理课堂的有效提问，让学生的物理思维得到很好的培养。
参考文献：
[1]孙强.谈高中物理教学中的提问策略[J].中国校外教育，2017（32）：73.
[2]汪永.高中物理课堂教学有效提问的策略初探[J].中学课程辅导（教师教育），2017（19）：47.