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摘要：在教学中教师要结合实际情况，创设适合学生交际的情境，让学生乐说；精心准备，提供素材，联系生活实际，让学生有话可说；激励评价，多肯定，让全体学生都说；通过观察图画、阅读要求、教师示范掌握说的方法，让学生会说。
关键词：口语交际 情境 乐说 会说
从2000年大纲修订开始，小学语文就出现了一种新的课型“口语交际”，2002年全日制义务教育《语文课程标准（实验稿）》及2007年修订版课程目标的总目标中又对口语交际提出了明确的要求：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”
口语交际在日常生活中是不可缺少的活动，比如我们在家里，要与家人接触谈话；在课堂上，要回答老师的问题；在课间，要与同学交流学习心得体会，彼此的所见所闻所想；在社会上，要与他人沟通等等。将来走上工作岗位，开会发言，汇报工作，交流经验，也离不开说话。只有说得正确、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互协作，做好工作。口语交际作为一种有目的的语言活动，它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点。口语交际的这些独特性使之与阅读和写作教学有着迥然不同的教学策略。
通过几年的实际教学和学习，我觉得要想真正上好口语交际课并不容易，在教学中教师要结合实际情况，创设适合学生交际的情境，让学生乐说；精心准备，提供素材，联系生活实际，让学生有话可说；激励评价，多肯定，让全体学生都说；通过观察图画、阅读要求、教师示范掌握说的方法，让学生会说；而且在说的时候还要学会倾听，并注意文明礼貌，运用普通话。只有这样才能实现口语交际的教学要求，使学生真正形成能力。
一、创设情境和氛围，让学生乐说
一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源；和谐民主的氛围则是大胆进行口语交流的前提。所以，教学中一定要依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情境，形成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交流欲望，自由地无拘无束地参与。只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求。
1．问题探究。这是启发学生思维的一种有效方法。如《我会拼图》一课，教师在指导交际时可提出这样几个问题：（1）这个小朋友拼的是什么？（2）他是怎么样的？（3）它长得怎样？吃什么？生活在哪里？……教师示范之后，让学生在小组或班上针对自己或别人的作品提出问题进行交际。
2．角色表演。小学生天性好动好玩。表演既符合学生的年龄特点，又能使学生进入交际情境。
3．猜谜激趣。让学生根据某一个动作、声音、谜语等生动具体的直接感观作出判断，得出结论，进行口语交际，这符合学生的心理特点。
4．想象创造。如《我会拼图》一课，学生拼什么图，教师不要划框框，而要启发、鼓励学生用这些大小不一的纸片拼出一个个充满童趣、想象、与众不同的图案。有一个学生拼出的小狗，头上多了一个半圆，同学们看了都莫名其妙。在交际时，有的同学就向他质疑。他说：“我拼的是小狗。因为小狗的头痒了，它用脚去抓痒。小狗头上多的那个半圆是小狗的脚。”同学们听了都恍然大悟。这位同学的想象多么新奇，多么合理啊！
此外，还可创设动手、评析、联系生活、电教再现等情境以激发学生的交际兴趣，丰富交际内容。
二、联系生活实际，让学生有话可说
口语交际与写作的一般心理过程一样，都是感知客观现实经过思维加工进行言语表达的过程，只不过这一结果的呈现形式是有声语言的交际。因此学生对感性经验储备越多，心理活动越丰富，就有话可说，有话想说。这就要求话题的内容必须立足于学生的生活实际，是学生所熟知和喜闻乐见的。但修订教材中的口语交际话题在一定程度上还存在着城市化、成人化、抽象化的倾向，制约了教材中口语交际话题在教学中的充分利用，这就要求我们教师要树立正确的教材观和资源意识，因地制宜创造性地开发和利用话题资源。丰富多彩的生活会给口语交际提供活水源泉。学生玩的（游戏、玩具），看的（电影、电视广告、自然风光、风俗民情），读的（书、报、课文），听的（故事、传闻）、吃的（蔬菜、水果等），参加的活动和劳动，养殖的（动物、花草），身上穿的，日常用的，甚至同学间发生的小事……教师应根据具体情况，开发这些鲜活的话题资源，选择并提炼大多数学生喜闻乐见的内容，这利于激发学生的兴趣。同样，口语交际课亦可以反映生活的多个侧面，成为学生走进生活、实践生活的阵地。教师要引导学生热爱生活，有计划、有组织地开展丰富多彩的实践活动，如举行新闻发布会、讲故事、演讲、背古诗等活动，为学生创设一个施展口才的良好环境；要引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；要适当地布置交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中落实交际，切实提高交际能力。
三、激励评价，让学生敢说
“评价要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展。”在口语交际过程中要善于发现学生说的每一个美点，每一个闪光点，让学生获得成功的体验，以激起说好的强烈愿望，并为说好提供努力方向。同时对不足之处（含语病）也应及时指出，使学生能有前车之鉴。评价优点要不吝辞藻，热情洋溢；指出不足忌求全责备，应亲切具体。一位老师上“调解”一课时，在学生说的过程中，就有这样的一些评价语言：“大家真会做思想工作！”“这个故事很有启发性。帮助、教育小朋友，讲讲动人的小故事，举些例子，小朋友更容易接受。你长大了，可以成为一个很好的老师。”“这位同学指出了应该按‘行为规范’的要求去做。不过，态度要再诚恳一点。开始好像有点训人的口气。”（众笑）在老师热情有加的赞扬声中，学生倍受鼓舞；在善意亲切的批评声中，学生深受启迪。教师在评价时切忌直言缺点，因为这样不但对学生改进错误没有好处，而且恰恰相反，这些批评性的话语会削弱学生学习的积极性。
在教学中教师还应让学生作为评价的主体，培养他们的参与意识，因为评价的过程也是锻炼口语的过程。小学生参与评价，从内容上说，一是评价交际的语言是否清楚明白；二是评价交际的方式是否讲究文明礼貌；三是评价交际的习惯（说话姿势、心理因素、普通话准不准确）。对于学生的评价我们不要求全责备，关键在于激发他们的参与兴趣。
一位教师在听了两个学生介绍从学校到自家的路线后，提出一个问题：“你们觉得我应该到谁家去做客呢？”学生纷纷发言：“您应该到女同学家去，因为她说话很热情。”“您应该到男同学家里去，因为他说得很清楚，他家比较好找。”“您不应该到女同学家里去，因为她说话的声音太小，我没听清。”这样，两位同学说话的优劣在孩子们的评价中一览无余了。
另外，在两人或小组间进行口语交际时，要让学生互相评价，可推荐优者、进步者给予鼓励。总之，让学生参与评价，就是要让他们正确对待自己和他人，树立自信心，敢想敢说；虚心听意见，取长补短。
四、示范指导交际的方法，让学生会说
乐说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，但由于学生口语交际有困难，特别是低年级同学，有时不知如何去说，也不知道从哪开始说，说的话就东一句，西一句，看到啥说啥，想到哪说哪。要解决这个问题，教师必须做好示范，这也是规范学生口语，展开口语交际训练，提高口语交际能力的重要环节。
1．引导学生观察，发掘说的内容。我引导学生观察生活中的事物，以解决无话可说的问题。我向学生提出这样的观察要求：早晨从进校门到教室，在这短短的一段路上，你见到了什么？本来，学生每天都要走这段路，并没觉得有什么可看的。但在我提出要求后，他们开始注意了，大门的校徽、标语、宣传栏刚劲有力的大字、栩栩如生的图画，好人好事栏里的小雷锋进了教学楼，梯级里打扫卫生的同学，带着各种神态、动作、表情匆匆走进教室的同学……学生观察后，让他们在“每天一句话”练习时说出来，学生在实践中就体会到：这短短的一段路，就有这么多的事物可以观察，而且都可以选来作说话的内容。周围的事物这么多，可说的内容太多了。学生初步体会到观察和说话的关系以后，对观察就有了一定的兴趣，我就注意开阔学生的思路，引导学生把眼界放宽，并有的放矢地指导观察顺序。
2．以问助说，丰富内容。学生说的时候往往只能把看到的简单地说下来，内容枯燥。比如学生只能说远处有山，山上有树林，近处有小河，小河旁边有柳树，地上有花和草。于是，我鼓励学生仔细观察：看看是什么颜色、什么样的山。学生回答：远处的青山连绵起伏，一眼望不到边。我又问：近处的小河河水怎么样？水里有什么？它们在干什么？学生回答近处有一条小河，河水很清，成群的小鱼在快活地游来游去。我再进一步引导学生观察花草树木，并启发他们把学过的描写花草的词用上。这样，学生说出的内容既丰富多彩，给人以美的感受，同时自己也受到了美的熏陶。
3．提供句式，理顺思维。在进行部分观察时，我每部分开头都提出问题让学生回答：“老师带领同学们来到了哪儿？这里景色怎么样？从哪些地方可以看出来？”学生按老师提供的句式回答：“老师带领同学们来到一条小河边，这里的景色太美了……”“远处同学们玩得怎么样？用有的……有的说出来。”学生按老师的指导，思维活跃又有条理，兴趣浓厚，说话连贯，表达得有声有色。
4．激发想象思维，丰富说话内容。儿童想象力丰富，在口语训练中，教师要注意激发学生的想象，丰富说话内容，培养学生的创新能力。
5．连句成段，连段成篇。口语交际要体现由易到难，循序渐进。先指导学生连贯完整地说一句话，再激发学生用一定的句式把每句话连起来，形成一段话，使观察、思维与语言表达融为一体。
在这几年来，随着现代化教学设施的不断完善。口语教学资源也不断丰富，提供给了学生更多的话语环境，极大的调动了学生积极主动参与学习的兴趣。口语交际课逐渐成了学生喜爱的课程，有不少学生还在课前做好准备，甚至排出一些小短剧，语言表达能力得到了显著的提高。
我相信随着课程改革的深入，还有专家、教师的研究、探索，小学口语交际教学一定能开创出万紫千红的新局面。
参考文献:
[1]《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）[S].人民教育出版社，2000
[2]《全日制义务教育语文课程标准》实验稿（修订版）[S].北京师范大学出版社,2007
[3]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].教育部基础教育司组织编写
[4]韩艳梅.论口语交际教学的策略[J].教育评价，2002（2）
[5]许双全.“口语交际”的内涵及课堂教学特征[J].四川教育，2002（2）
[6]潘军.小学生心理学[M].辽宁大学出版社，2007
关键词：口语交际 情境 乐说 会说
从2000年大纲修订开始，小学语文就出现了一种新的课型“口语交际”，2002年全日制义务教育《语文课程标准（实验稿）》及2007年修订版课程目标的总目标中又对口语交际提出了明确的要求：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”
口语交际在日常生活中是不可缺少的活动，比如我们在家里，要与家人接触谈话；在课堂上，要回答老师的问题；在课间，要与同学交流学习心得体会，彼此的所见所闻所想；在社会上，要与他人沟通等等。将来走上工作岗位，开会发言，汇报工作，交流经验，也离不开说话。只有说得正确、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互协作，做好工作。口语交际作为一种有目的的语言活动，它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点。口语交际的这些独特性使之与阅读和写作教学有着迥然不同的教学策略。
通过几年的实际教学和学习，我觉得要想真正上好口语交际课并不容易，在教学中教师要结合实际情况，创设适合学生交际的情境，让学生乐说；精心准备，提供素材，联系生活实际，让学生有话可说；激励评价，多肯定，让全体学生都说；通过观察图画、阅读要求、教师示范掌握说的方法，让学生会说；而且在说的时候还要学会倾听，并注意文明礼貌，运用普通话。只有这样才能实现口语交际的教学要求，使学生真正形成能力。
一、创设情境和氛围，让学生乐说
一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源；和谐民主的氛围则是大胆进行口语交流的前提。所以，教学中一定要依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情境，形成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交流欲望，自由地无拘无束地参与。只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求。
1．问题探究。这是启发学生思维的一种有效方法。如《我会拼图》一课，教师在指导交际时可提出这样几个问题：（1）这个小朋友拼的是什么？（2）他是怎么样的？（3）它长得怎样？吃什么？生活在哪里？……教师示范之后，让学生在小组或班上针对自己或别人的作品提出问题进行交际。
2．角色表演。小学生天性好动好玩。表演既符合学生的年龄特点，又能使学生进入交际情境。
3．猜谜激趣。让学生根据某一个动作、声音、谜语等生动具体的直接感观作出判断，得出结论，进行口语交际，这符合学生的心理特点。
4．想象创造。如《我会拼图》一课，学生拼什么图，教师不要划框框，而要启发、鼓励学生用这些大小不一的纸片拼出一个个充满童趣、想象、与众不同的图案。有一个学生拼出的小狗，头上多了一个半圆，同学们看了都莫名其妙。在交际时，有的同学就向他质疑。他说：“我拼的是小狗。因为小狗的头痒了，它用脚去抓痒。小狗头上多的那个半圆是小狗的脚。”同学们听了都恍然大悟。这位同学的想象多么新奇，多么合理啊！
此外，还可创设动手、评析、联系生活、电教再现等情境以激发学生的交际兴趣，丰富交际内容。
二、联系生活实际，让学生有话可说
口语交际与写作的一般心理过程一样，都是感知客观现实经过思维加工进行言语表达的过程，只不过这一结果的呈现形式是有声语言的交际。因此学生对感性经验储备越多，心理活动越丰富，就有话可说，有话想说。这就要求话题的内容必须立足于学生的生活实际，是学生所熟知和喜闻乐见的。但修订教材中的口语交际话题在一定程度上还存在着城市化、成人化、抽象化的倾向，制约了教材中口语交际话题在教学中的充分利用，这就要求我们教师要树立正确的教材观和资源意识，因地制宜创造性地开发和利用话题资源。丰富多彩的生活会给口语交际提供活水源泉。学生玩的（游戏、玩具），看的（电影、电视广告、自然风光、风俗民情），读的（书、报、课文），听的（故事、传闻）、吃的（蔬菜、水果等），参加的活动和劳动，养殖的（动物、花草），身上穿的，日常用的，甚至同学间发生的小事……教师应根据具体情况，开发这些鲜活的话题资源，选择并提炼大多数学生喜闻乐见的内容，这利于激发学生的兴趣。同样，口语交际课亦可以反映生活的多个侧面，成为学生走进生活、实践生活的阵地。教师要引导学生热爱生活，有计划、有组织地开展丰富多彩的实践活动，如举行新闻发布会、讲故事、演讲、背古诗等活动，为学生创设一个施展口才的良好环境；要引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；要适当地布置交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中落实交际，切实提高交际能力。
三、激励评价，让学生敢说
“评价要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展。”在口语交际过程中要善于发现学生说的每一个美点，每一个闪光点，让学生获得成功的体验，以激起说好的强烈愿望，并为说好提供努力方向。同时对不足之处（含语病）也应及时指出，使学生能有前车之鉴。评价优点要不吝辞藻，热情洋溢；指出不足忌求全责备，应亲切具体。一位老师上“调解”一课时，在学生说的过程中，就有这样的一些评价语言：“大家真会做思想工作！”“这个故事很有启发性。帮助、教育小朋友，讲讲动人的小故事，举些例子，小朋友更容易接受。你长大了，可以成为一个很好的老师。”“这位同学指出了应该按‘行为规范’的要求去做。不过，态度要再诚恳一点。开始好像有点训人的口气。”（众笑）在老师热情有加的赞扬声中，学生倍受鼓舞；在善意亲切的批评声中，学生深受启迪。教师在评价时切忌直言缺点，因为这样不但对学生改进错误没有好处，而且恰恰相反，这些批评性的话语会削弱学生学习的积极性。
在教学中教师还应让学生作为评价的主体，培养他们的参与意识，因为评价的过程也是锻炼口语的过程。小学生参与评价，从内容上说，一是评价交际的语言是否清楚明白；二是评价交际的方式是否讲究文明礼貌；三是评价交际的习惯（说话姿势、心理因素、普通话准不准确）。对于学生的评价我们不要求全责备，关键在于激发他们的参与兴趣。
一位教师在听了两个学生介绍从学校到自家的路线后，提出一个问题：“你们觉得我应该到谁家去做客呢？”学生纷纷发言：“您应该到女同学家去，因为她说话很热情。”“您应该到男同学家里去，因为他说得很清楚，他家比较好找。”“您不应该到女同学家里去，因为她说话的声音太小，我没听清。”这样，两位同学说话的优劣在孩子们的评价中一览无余了。
另外，在两人或小组间进行口语交际时，要让学生互相评价，可推荐优者、进步者给予鼓励。总之，让学生参与评价，就是要让他们正确对待自己和他人，树立自信心，敢想敢说；虚心听意见，取长补短。
四、示范指导交际的方法，让学生会说
乐说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，但由于学生口语交际有困难，特别是低年级同学，有时不知如何去说，也不知道从哪开始说，说的话就东一句，西一句，看到啥说啥，想到哪说哪。要解决这个问题，教师必须做好示范，这也是规范学生口语，展开口语交际训练，提高口语交际能力的重要环节。
1．引导学生观察，发掘说的内容。我引导学生观察生活中的事物，以解决无话可说的问题。我向学生提出这样的观察要求：早晨从进校门到教室，在这短短的一段路上，你见到了什么？本来，学生每天都要走这段路，并没觉得有什么可看的。但在我提出要求后，他们开始注意了，大门的校徽、标语、宣传栏刚劲有力的大字、栩栩如生的图画，好人好事栏里的小雷锋进了教学楼，梯级里打扫卫生的同学，带着各种神态、动作、表情匆匆走进教室的同学……学生观察后，让他们在“每天一句话”练习时说出来，学生在实践中就体会到：这短短的一段路，就有这么多的事物可以观察，而且都可以选来作说话的内容。周围的事物这么多，可说的内容太多了。学生初步体会到观察和说话的关系以后，对观察就有了一定的兴趣，我就注意开阔学生的思路，引导学生把眼界放宽，并有的放矢地指导观察顺序。
2．以问助说，丰富内容。学生说的时候往往只能把看到的简单地说下来，内容枯燥。比如学生只能说远处有山，山上有树林，近处有小河，小河旁边有柳树，地上有花和草。于是，我鼓励学生仔细观察：看看是什么颜色、什么样的山。学生回答：远处的青山连绵起伏，一眼望不到边。我又问：近处的小河河水怎么样？水里有什么？它们在干什么？学生回答近处有一条小河，河水很清，成群的小鱼在快活地游来游去。我再进一步引导学生观察花草树木，并启发他们把学过的描写花草的词用上。这样，学生说出的内容既丰富多彩，给人以美的感受，同时自己也受到了美的熏陶。
3．提供句式，理顺思维。在进行部分观察时，我每部分开头都提出问题让学生回答：“老师带领同学们来到了哪儿？这里景色怎么样？从哪些地方可以看出来？”学生按老师提供的句式回答：“老师带领同学们来到一条小河边，这里的景色太美了……”“远处同学们玩得怎么样？用有的……有的说出来。”学生按老师的指导，思维活跃又有条理，兴趣浓厚，说话连贯，表达得有声有色。
4．激发想象思维，丰富说话内容。儿童想象力丰富，在口语训练中，教师要注意激发学生的想象，丰富说话内容，培养学生的创新能力。
5．连句成段，连段成篇。口语交际要体现由易到难，循序渐进。先指导学生连贯完整地说一句话，再激发学生用一定的句式把每句话连起来，形成一段话，使观察、思维与语言表达融为一体。
在这几年来，随着现代化教学设施的不断完善。口语教学资源也不断丰富，提供给了学生更多的话语环境，极大的调动了学生积极主动参与学习的兴趣。口语交际课逐渐成了学生喜爱的课程，有不少学生还在课前做好准备，甚至排出一些小短剧，语言表达能力得到了显著的提高。
我相信随着课程改革的深入，还有专家、教师的研究、探索，小学口语交际教学一定能开创出万紫千红的新局面。
参考文献:
[1]《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）[S].人民教育出版社，2000
[2]《全日制义务教育语文课程标准》实验稿（修订版）[S].北京师范大学出版社,2007
[3]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].教育部基础教育司组织编写
[4]韩艳梅.论口语交际教学的策略[J].教育评价，2002（2）
[5]许双全.“口语交际”的内涵及课堂教学特征[J].四川教育，2002（2）
[6]潘军.小学生心理学[M].辽宁大学出版社，2007