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【摘要】在聋校开展主体性学习是十分重要和紧迫的任务。聋校语文教学是聋生学习语言的主渠道。在聋校开展语文主体性学习，是优化学生学习方法，提高学生学习能力，发展学生个性，形成和发展聋生语言的最好的学习方式，是落实素质教育的必然要求。
【关键词】主体性教学；素质教育；发展学生的语言
在聋校开展主体性学习是十分重要和紧迫的任务。聋生听力障碍，给开展主体性学习带来了诸多不便。例如：语言贫乏、不会提问；不懂自学方法；自学意识淡漠；不善于发现问题；不愿意与他人交流等。这种现象与传统教学观念和教学模式有很大关系。传统教学中教师过多注重聋生的弱势，忽略了学生发展的潜能，聋生在学习中始终处于被动的地位，完全沿着教师的思路走，很少有表达自我见解的机会。久而久之，学生对教师产生依赖的心理，逐渐丧失了自主学习的意识和能力。实施主体性教学使学习资源和学生真正的结合起来，能真正落实学生在学习中的主体地位，形成和发展学生的语言。
聋校语文教学是聋生学习语言的主渠道。学生语言水平的高低是能否实现聋校培养的目标的决定性因素。开展语文主体性教学是提高学习语言实效、转变学习方式的关键。主体性学习有着传统教学无法比拟的优越性：以学生为本，一切从学生的实际出发，把握住教学的本质；把学生的情感、经验、思维和学习内容紧密的结合，增强了教学的实效性；实施语文主体性教学，必须克服传统教学的弊端，实践过程中不断引导、训练，使学生逐步认识、了解、掌握、适应多元互动的主体性学习过程。
一、自读自悟，学悟结合，培养自学能力。
学生自读自悟，是主体性学习的基础，是培养学生能力的基础。对于聋生来讲是一个不断强化学习、理解、运用书面语言的过程。学生在自学课本的同时，就有了思考、探究、发现等一系列思维活动。这是深入学习的基石，是内化知识的前奏。聋生语言欠缺，在读书时往往走马观花，一遍读完了，只抓住了一些简单、偶然、瞬间、次要的东西，把握不住主要内容和本质。教师要有耐心，不怕麻烦，舍得花时间去引导学生自学。根据不同年级学生的语言基础和知识水平，采取不同的方式加以引导。例如：低年级的看图学词学句教学。要引导学生在观察时，注意图上有什么，是什么时间，都在做什么等，再结合文字体会图文的联系认真地读下去，用工具书解决一些前进的障碍；最后对照课文用自己的话复述；这种常识性自学的方式要让学生掌握。在自读中还要指导学生采用正确的方法。如：在理解词义、句意上，可用动作演示、实物举例、联系实际、分析模拟法等。在以往教学中，这种方法被老师所垄断。教师一边讲解一边演示，手舞足蹈，累得精疲力竭，而学生学习收效甚微。教师要把这些方法还给学生，让学生自己去动手、动脑来领悟。在自读中要体现“悟”的成份，“悟”是深入的思考。只有“悟”的参与才能把语言学习和学生的经验世界、情感世界联系在一起，使情感活起来，产生强烈的探求和表达需要，进而全身心的投入到学习中，实现主客体的交流和互化。自读阶段，每篇课文至少要读十遍以上，每一遍都要有新收获，在书读百遍其意自现的条件下，深入思考，领会艺术情趣和审美意旨。
二、交流沟通，讨论辩议，增加表达机会。
讨论交流是学生在自读自悟基础上，将自己所知、所想、所感、所疑表达出来，实现学习成果的共享和信息的多元互动的学习方式。在交流讨论中可以培养学生合作竞争意识和探求精神；可通过学生动口、动脑、动手来增强其情感体验，加深印象；可以提供给学生丰富的语言实践机会，开阔视野，启发学生多角度思维等。交流讨论是主体性学习的重要形式。在讨论交流之初，聋生常感到无话可说，无从下口，这是正常的。教师要有意识，有组织的逐步引导，低起点小坡度，虽然要花费很多时间，但从学生长远发展考虑是十分值得的。能从说出的简单的你知道什么、不知道什么，向说出复杂的是怎么知道的，知道为什么等方向发展。例如：课文有几个自然段，有那些生字和新词、某个自然段有几句话、课文讲了一件什么事，通过读课文明白了哪些句意，想到了哪些有关现实的情景等。交流讨论的中心是让学生说出自己的真实感受和想法，要引导学生用手语、书面语、体态表情、表演等方式来充分表达。表达过程要尊重学生主体体验，在文法上不要太苛求，顺利表达后，在有针对性的加以纠正。讨论交流的关键是给每个学生都创造表达的机会，调动学生参与讨论的积极性。教师参与交流讲座之中，通过创设情境暗示引导等方式来促使讨论逐步深入，但不可喧宾夺主。讨论交流过程是学生语言获得内化，知识系统化、条理化的过程，理解先于表达，表达加深理解是聋生学习语言的本质特征。讨论交流无疑是学生提高语言能力的好方法。
三、质疑问难，加深体会理解
发现问题，进而解决问题是人类认识世界的一般方式。发现质疑是发展的起点。培养聋生质疑能力对其发展有重要意义。首先培养学生敢于提问的意识，积极肯定学生的每次质疑，无论是课内还是课外，所提问的内容和学习内容关系是否紧密。教师作为与学生平等的参与者，和学生共同探讨，营造一种民主和谐的师生关系非常重要。其次通过训练使学生掌握提问的方法，彻底改变传统教学中教师问学生答的被动学习方式，把提問的机会留给学生。与其教师问，为什么不让学生自己提出问题呢。这是教学方法的问题，更是教学思想的问题。教师在备课之初就按照自我思维出发去设计问题，没有从学生角度考虑学生会产生那些问题。聋校语文教材中，每篇文章后都有一些问题。这是帮助学生理解课文的提示，也是培养学生发现问题能力的重要素材。这些问题是有鲜明层次性的，其编排也是有递进顺序的。提问方向是多角度多侧面的。最后教师引导学生不断提高提问的质量，使问题更能把握住本质，抓住关键，富于个性。
四、发展创新，提高认识能力
学习根本目的是探索新知识，发现新规律。创新的关键是要有创新精神、创新意识，要有不满足于现实，追求卓越的思想态度。语文教材中蕴含着丰富的知识、深刻的哲理、灵活的思维。只要深入挖掘这些因素，对学生进行有针对性创新实践训练，就会收到意想不到的效果。教师应放手发动学生进行大胆想象、积极的思维，鼓励学生标新立异。通过创新把所学的知识融入到自己的知识结构中，不断提高认识能力。教师要为学生的创新实践创设情境、提供条件，使学生在积极宽松的环境中，把所学知识通过超文本方式链接起来，从而产生新的内容，不断发现新问题，不断解决新问题的情境中，逐步提高创新能力。
总之，聋生语文主体性学习的实施，就是从根本上转变教师的教学方法和学生的学习方式，把教学过程真正变成学生认识世界、形成和发展聋生语言的过程。在聋校开展语文主体性学习，是优化学生学习方法，提高学生学习能力，发展学生个性，形成和发展聋生语言的最好的学习方式，是落实素质教育的必然要求。
【关键词】主体性教学；素质教育；发展学生的语言
在聋校开展主体性学习是十分重要和紧迫的任务。聋生听力障碍，给开展主体性学习带来了诸多不便。例如：语言贫乏、不会提问；不懂自学方法；自学意识淡漠；不善于发现问题；不愿意与他人交流等。这种现象与传统教学观念和教学模式有很大关系。传统教学中教师过多注重聋生的弱势，忽略了学生发展的潜能，聋生在学习中始终处于被动的地位，完全沿着教师的思路走，很少有表达自我见解的机会。久而久之，学生对教师产生依赖的心理，逐渐丧失了自主学习的意识和能力。实施主体性教学使学习资源和学生真正的结合起来，能真正落实学生在学习中的主体地位，形成和发展学生的语言。
聋校语文教学是聋生学习语言的主渠道。学生语言水平的高低是能否实现聋校培养的目标的决定性因素。开展语文主体性教学是提高学习语言实效、转变学习方式的关键。主体性学习有着传统教学无法比拟的优越性：以学生为本，一切从学生的实际出发，把握住教学的本质；把学生的情感、经验、思维和学习内容紧密的结合，增强了教学的实效性；实施语文主体性教学，必须克服传统教学的弊端，实践过程中不断引导、训练，使学生逐步认识、了解、掌握、适应多元互动的主体性学习过程。
一、自读自悟，学悟结合，培养自学能力。
学生自读自悟，是主体性学习的基础，是培养学生能力的基础。对于聋生来讲是一个不断强化学习、理解、运用书面语言的过程。学生在自学课本的同时，就有了思考、探究、发现等一系列思维活动。这是深入学习的基石，是内化知识的前奏。聋生语言欠缺，在读书时往往走马观花，一遍读完了，只抓住了一些简单、偶然、瞬间、次要的东西，把握不住主要内容和本质。教师要有耐心，不怕麻烦，舍得花时间去引导学生自学。根据不同年级学生的语言基础和知识水平，采取不同的方式加以引导。例如：低年级的看图学词学句教学。要引导学生在观察时，注意图上有什么，是什么时间，都在做什么等，再结合文字体会图文的联系认真地读下去，用工具书解决一些前进的障碍；最后对照课文用自己的话复述；这种常识性自学的方式要让学生掌握。在自读中还要指导学生采用正确的方法。如：在理解词义、句意上，可用动作演示、实物举例、联系实际、分析模拟法等。在以往教学中，这种方法被老师所垄断。教师一边讲解一边演示，手舞足蹈，累得精疲力竭，而学生学习收效甚微。教师要把这些方法还给学生，让学生自己去动手、动脑来领悟。在自读中要体现“悟”的成份，“悟”是深入的思考。只有“悟”的参与才能把语言学习和学生的经验世界、情感世界联系在一起，使情感活起来，产生强烈的探求和表达需要，进而全身心的投入到学习中，实现主客体的交流和互化。自读阶段，每篇课文至少要读十遍以上，每一遍都要有新收获，在书读百遍其意自现的条件下，深入思考，领会艺术情趣和审美意旨。
二、交流沟通，讨论辩议，增加表达机会。
讨论交流是学生在自读自悟基础上，将自己所知、所想、所感、所疑表达出来，实现学习成果的共享和信息的多元互动的学习方式。在交流讨论中可以培养学生合作竞争意识和探求精神；可通过学生动口、动脑、动手来增强其情感体验，加深印象；可以提供给学生丰富的语言实践机会，开阔视野，启发学生多角度思维等。交流讨论是主体性学习的重要形式。在讨论交流之初，聋生常感到无话可说，无从下口，这是正常的。教师要有意识，有组织的逐步引导，低起点小坡度，虽然要花费很多时间，但从学生长远发展考虑是十分值得的。能从说出的简单的你知道什么、不知道什么，向说出复杂的是怎么知道的，知道为什么等方向发展。例如：课文有几个自然段，有那些生字和新词、某个自然段有几句话、课文讲了一件什么事，通过读课文明白了哪些句意，想到了哪些有关现实的情景等。交流讨论的中心是让学生说出自己的真实感受和想法，要引导学生用手语、书面语、体态表情、表演等方式来充分表达。表达过程要尊重学生主体体验，在文法上不要太苛求，顺利表达后，在有针对性的加以纠正。讨论交流的关键是给每个学生都创造表达的机会，调动学生参与讨论的积极性。教师参与交流讲座之中，通过创设情境暗示引导等方式来促使讨论逐步深入，但不可喧宾夺主。讨论交流过程是学生语言获得内化，知识系统化、条理化的过程，理解先于表达，表达加深理解是聋生学习语言的本质特征。讨论交流无疑是学生提高语言能力的好方法。
三、质疑问难，加深体会理解
发现问题，进而解决问题是人类认识世界的一般方式。发现质疑是发展的起点。培养聋生质疑能力对其发展有重要意义。首先培养学生敢于提问的意识，积极肯定学生的每次质疑，无论是课内还是课外，所提问的内容和学习内容关系是否紧密。教师作为与学生平等的参与者，和学生共同探讨，营造一种民主和谐的师生关系非常重要。其次通过训练使学生掌握提问的方法，彻底改变传统教学中教师问学生答的被动学习方式，把提問的机会留给学生。与其教师问，为什么不让学生自己提出问题呢。这是教学方法的问题，更是教学思想的问题。教师在备课之初就按照自我思维出发去设计问题，没有从学生角度考虑学生会产生那些问题。聋校语文教材中，每篇文章后都有一些问题。这是帮助学生理解课文的提示，也是培养学生发现问题能力的重要素材。这些问题是有鲜明层次性的，其编排也是有递进顺序的。提问方向是多角度多侧面的。最后教师引导学生不断提高提问的质量，使问题更能把握住本质，抓住关键，富于个性。
四、发展创新，提高认识能力
学习根本目的是探索新知识，发现新规律。创新的关键是要有创新精神、创新意识，要有不满足于现实，追求卓越的思想态度。语文教材中蕴含着丰富的知识、深刻的哲理、灵活的思维。只要深入挖掘这些因素，对学生进行有针对性创新实践训练，就会收到意想不到的效果。教师应放手发动学生进行大胆想象、积极的思维，鼓励学生标新立异。通过创新把所学的知识融入到自己的知识结构中，不断提高认识能力。教师要为学生的创新实践创设情境、提供条件，使学生在积极宽松的环境中，把所学知识通过超文本方式链接起来，从而产生新的内容，不断发现新问题，不断解决新问题的情境中，逐步提高创新能力。
总之，聋生语文主体性学习的实施，就是从根本上转变教师的教学方法和学生的学习方式，把教学过程真正变成学生认识世界、形成和发展聋生语言的过程。在聋校开展语文主体性学习，是优化学生学习方法，提高学生学习能力，发展学生个性，形成和发展聋生语言的最好的学习方式，是落实素质教育的必然要求。