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【摘要】核心素养背景下要求教师在课堂教学中落实培养学生的文化品格。译林版教材在高年级段引入文化板块，旨在培养学生的文化意识，了解文化差异。小学生好奇心强，对西方文化充满兴趣，他们希望了解文化背后更深层次的东西。本文将以译林版文化板块教学为例，从探索文化内涵、培养文化意识、体验文化乐趣三个方面研究，探索如何挖掘教材语言素材，通过各种情景体验活动培养学生的文化意识，提升学生的文化品格。
【关键词】文化板块;文化品格;教材资源
《英语课程标准（2011版）》指出，语言与文化密切相关。英语教学应有利于学生理解外国文化，加深对祖国文化的理解，进而拓展文化，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际的能力。（教育部，2012）译林版教材在五、六年级中编入了文化板块，结合单元话题，以图文并茂的形式，培养学生的文化意识，提升学生的文化品格。笔者在课堂实践中发现，学生对西方文化知识充满了好奇和兴趣。教师应基于对学生文化知识水平的了解，充分挖掘教材中的人文资源，通过多种情境体验活动，促成学生文化意识和品格的养成。
一、跨学科学习，多角度探索文化内涵
文化内涵丰富，意义深远。文化的形成和宗教、地理、历史、人文等因素相关密切。在教学中，教师可以引入相关学科知识介绍文化，帮助学生更好地理解文化知识和内涵。《英语课程标准（2011版）》指出：活动应有利于英语学科与其他学科的相互渗透与联系。
在教授五年级上册Unit7 At weekends的文化板块，笔者联系地理知识帮助学生理解运动文化，在学生了解了中、美、英三国的流行运动后，笔者抛出问题：
T： What about Australia and Canada？ What sports are popular in these two countries？
Ss： ...（学生们面面相觑）
T： Look，this is the map of the world. Where is Australia？ （打开世界地图，但没有学生知道澳大利亚的地理位置。）
T： This is Australia. What’s around it？ （引导学生观察澳洲环海的特点）
S： Water.
T： Yes. There are oceans around Australia. So what sport is popular in Australia？
Ss： Swimming！
T： Great！ Swimming is very popular in Australia. What about Canada？
Ss： ...（学生们再一次陷入沉默）
T： What animal lives in Canada？ （第二单元文化板块有介绍各国动物）
Ss： Polar bears.
T： Yes. Polar bears live in Canada. So is Canada is …
Ss： Cold.
T： Clever.！ Look at the map. Here is Canada. What sport is popular in Canada？
S： Skating， skiing.
T： Yes. Skating and skiing are all very popular in Canada.
在这部分拓展教学中，笔者借助世界地图激发了学生的好奇心和学习兴趣，帮助学生了解了英语国家的地理位置，以及地理和运动文化的密切关系。因此，在课堂教学中，教师应善于挖掘教材中的隐性文化知识，联系相关学科知识，帮助学生理解文化及其内涵和外延。
二、挖教材资源，多维度培养文化意识
1.结合话题，培养跨文化交际能力
《英语课程标准（2011版）》指出，教师应根据学生的语言水平、认知能力和生活经验，创设尽可能真实的跨文化交际情景，让学生在体验跨文化交际的过程中，逐步形成跨文化交际能力。译林版的文化板块密切联系单元话题。因此，教师在教学中应根据教学需要将文化板块和其他板块有机结合，帮助学生在话题情境中理解文化，培养跨文化交际能力。笔者参加了一次六年级上册Unit7 Protect the Earth文化和卡通板块同课异构的听课活动。在活动中，笔者观察到老师们都采用将话题和文化有机整合的教学策略，文化在話题中延伸，话题在文化中拓展。
本单元话题是保护地球，交际语是We should/ shouldn’t...该单元的文化部分是地球日和世界环境日的日期。一位老师在热身环节复习了单元话题之后抛出： Human beings do some good things to protect the earth. So， we set some special days.自然过渡到文化板块。随后老师采用视、听、读的形式呈现两个节日的时间、主题以及口号，最后辅以思维导图梳理学生思路，为口语交际做准备。
拓展部分，教师出示一组其他纪念日的图片，如世界森林日、世界节水日等让学生了解更多文化知识，并鼓励学生观察图片展开讨论： Day is on . The theme/ slogan is .We should/ shouldn’t .学生在情境讨论中巩固了文化知识，激活了知识储备，锻炼了口语交际能力。在这一板块教学中，教师通过视、听、说等多种感官体验，使学生在轻松愉悦的氛围中拓展文化知识，丰富话题交流，提升思维品质。
2.比较异同，尊重文化差异 文化差异让世界多姿多彩，充满活力。但文化差异也使得一些人们因不理解而产生隔阂甚至尴尬局面。因此，教师应结合日常生活，引导学生感受各个国家和民族的文化背景差异，有助于迈开发展跨文化交际能力的第一步。[2]译林版教材的文化板块较多是以对比形式出现，这有助于学生了解中外文化的异同，增强对中外文化的理解力。教材中涉及的文化差异包括饮食、运动、节日、称谓、文学、礼仪、生活方式等方面。这些差异不仅体现了语言内容，也反映了不同民族的文化传统和思维模式。教师在教学中，应多创设真实情境，让学生在情境中理解并尊重文化差异，培养正确思维方式和综合应用语言的能力。
译林版五年级下册第八单元文化板块内容是：people in the West usually open their presents as soon as they receive them.笔者将这部分内容置于故事板块中进行情景体验。故事中分别介绍了苏海和迈克过生日的方式，同时也隐含了中西方人们的庆生文化。在讲解文本中，笔者引导学生对中西方生日文化异同进行讨论，如生日面代表长寿，蛋糕寓意甜蜜。比较差异之后，再关注两者间的共同点，学生列举了若干元素：美食，欢乐，家人，朋友，团聚，礼物等。随后，笔者延续故事情节，设计了四人小组合作的情境对话：参加苏海或迈克的生日聚会。在活动之前，笔者引导学生思考，参加生日聚会需要赠送礼物，苏海和Mike会怎么处理礼物呢？学生反应不一。笔者便播放了英国动画《小猪佩奇》中猪妈妈的生日片段。动画中，猪媽妈收到礼物后当即打开，发现是一条裙子，立即试穿。大家赞叹： It’s beautiful！ 猪妈妈也表示赞美和感谢。动画后，问题的答案迎刃而解。笔者再结合文化板块和语言情境引导学生进行派对创编，学生就会有意识地在情境中注入不同的文化元素，表演起来合情合理：迈克收到就打开礼物，并表示赞美和感谢;苏海则比较含蓄地收起礼物并表达感谢。
三、拓课外活动，多方位养成文化品格
《英语新课程标准（2011版）》提出，英语课外活动是学生学习英语的重要组成部分，能为学生的语言实践和自主学习提供更大的平台。知识学习和能力的获得方式大相径庭，前者主要靠记诵和理解，后者主要靠体验和实践。[4]因此，教师应以教材教学为语言素材，拓展丰富的课外活动，为学生打开语言和文化习得的通道，促成学生语言能力的提高和养成文化品格。活动的方式和内容应根据学生的年龄特点和需求，丰富而有意义，如课外拓展阅读文化小故事、做手抄报、演情景剧以及看动画片等。学生在各种接触、体验和实践中理解和感悟语言和文化，在润物无声中养成文化品格。
语言与文化互依共存，二者如影随形，互为镜像，共存互补，我们应融文化教学于语言教学过程之中。[4]在日常教学中，教师应以《新课程标准》为指导，潜心研读教材，挖掘教材中的文化元素，注重板块间的衔接和整合，通过多种形式的活动和体验，使学生在语言学习中理解文化知识，在活动体验中培养文化意识，提升文化品格。
【参考文献】
[1]教育部. 英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]朱浦. 小学英语关键问题指导[M]. 北京：高等教育出版社，2016.
[3]赵文娟. 英语教学中文化品格与培养[J]. 英语学习（教师版），2017（6）：9-10.
[4]武和平. 英语教学中文化品格与培养[J]. 英语学习（教师版），2017（6）：7-8.
【关键词】文化板块;文化品格;教材资源
《英语课程标准（2011版）》指出，语言与文化密切相关。英语教学应有利于学生理解外国文化，加深对祖国文化的理解，进而拓展文化，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际的能力。（教育部，2012）译林版教材在五、六年级中编入了文化板块，结合单元话题，以图文并茂的形式，培养学生的文化意识，提升学生的文化品格。笔者在课堂实践中发现，学生对西方文化知识充满了好奇和兴趣。教师应基于对学生文化知识水平的了解，充分挖掘教材中的人文资源，通过多种情境体验活动，促成学生文化意识和品格的养成。
一、跨学科学习，多角度探索文化内涵
文化内涵丰富，意义深远。文化的形成和宗教、地理、历史、人文等因素相关密切。在教学中，教师可以引入相关学科知识介绍文化，帮助学生更好地理解文化知识和内涵。《英语课程标准（2011版）》指出：活动应有利于英语学科与其他学科的相互渗透与联系。
在教授五年级上册Unit7 At weekends的文化板块，笔者联系地理知识帮助学生理解运动文化，在学生了解了中、美、英三国的流行运动后，笔者抛出问题：
T： What about Australia and Canada？ What sports are popular in these two countries？
Ss： ...（学生们面面相觑）
T： Look，this is the map of the world. Where is Australia？ （打开世界地图，但没有学生知道澳大利亚的地理位置。）
T： This is Australia. What’s around it？ （引导学生观察澳洲环海的特点）
S： Water.
T： Yes. There are oceans around Australia. So what sport is popular in Australia？
Ss： Swimming！
T： Great！ Swimming is very popular in Australia. What about Canada？
Ss： ...（学生们再一次陷入沉默）
T： What animal lives in Canada？ （第二单元文化板块有介绍各国动物）
Ss： Polar bears.
T： Yes. Polar bears live in Canada. So is Canada is …
Ss： Cold.
T： Clever.！ Look at the map. Here is Canada. What sport is popular in Canada？
S： Skating， skiing.
T： Yes. Skating and skiing are all very popular in Canada.
在这部分拓展教学中，笔者借助世界地图激发了学生的好奇心和学习兴趣，帮助学生了解了英语国家的地理位置，以及地理和运动文化的密切关系。因此，在课堂教学中，教师应善于挖掘教材中的隐性文化知识，联系相关学科知识，帮助学生理解文化及其内涵和外延。
二、挖教材资源，多维度培养文化意识
1.结合话题，培养跨文化交际能力
《英语课程标准（2011版）》指出，教师应根据学生的语言水平、认知能力和生活经验，创设尽可能真实的跨文化交际情景，让学生在体验跨文化交际的过程中，逐步形成跨文化交际能力。译林版的文化板块密切联系单元话题。因此，教师在教学中应根据教学需要将文化板块和其他板块有机结合，帮助学生在话题情境中理解文化，培养跨文化交际能力。笔者参加了一次六年级上册Unit7 Protect the Earth文化和卡通板块同课异构的听课活动。在活动中，笔者观察到老师们都采用将话题和文化有机整合的教学策略，文化在話题中延伸，话题在文化中拓展。
本单元话题是保护地球，交际语是We should/ shouldn’t...该单元的文化部分是地球日和世界环境日的日期。一位老师在热身环节复习了单元话题之后抛出： Human beings do some good things to protect the earth. So， we set some special days.自然过渡到文化板块。随后老师采用视、听、读的形式呈现两个节日的时间、主题以及口号，最后辅以思维导图梳理学生思路，为口语交际做准备。
拓展部分，教师出示一组其他纪念日的图片，如世界森林日、世界节水日等让学生了解更多文化知识，并鼓励学生观察图片展开讨论： Day is on . The theme/ slogan is .We should/ shouldn’t .学生在情境讨论中巩固了文化知识，激活了知识储备，锻炼了口语交际能力。在这一板块教学中，教师通过视、听、说等多种感官体验，使学生在轻松愉悦的氛围中拓展文化知识，丰富话题交流，提升思维品质。
2.比较异同，尊重文化差异 文化差异让世界多姿多彩，充满活力。但文化差异也使得一些人们因不理解而产生隔阂甚至尴尬局面。因此，教师应结合日常生活，引导学生感受各个国家和民族的文化背景差异，有助于迈开发展跨文化交际能力的第一步。[2]译林版教材的文化板块较多是以对比形式出现，这有助于学生了解中外文化的异同，增强对中外文化的理解力。教材中涉及的文化差异包括饮食、运动、节日、称谓、文学、礼仪、生活方式等方面。这些差异不仅体现了语言内容，也反映了不同民族的文化传统和思维模式。教师在教学中，应多创设真实情境，让学生在情境中理解并尊重文化差异，培养正确思维方式和综合应用语言的能力。
译林版五年级下册第八单元文化板块内容是：people in the West usually open their presents as soon as they receive them.笔者将这部分内容置于故事板块中进行情景体验。故事中分别介绍了苏海和迈克过生日的方式，同时也隐含了中西方人们的庆生文化。在讲解文本中，笔者引导学生对中西方生日文化异同进行讨论，如生日面代表长寿，蛋糕寓意甜蜜。比较差异之后，再关注两者间的共同点，学生列举了若干元素：美食，欢乐，家人，朋友，团聚，礼物等。随后，笔者延续故事情节，设计了四人小组合作的情境对话：参加苏海或迈克的生日聚会。在活动之前，笔者引导学生思考，参加生日聚会需要赠送礼物，苏海和Mike会怎么处理礼物呢？学生反应不一。笔者便播放了英国动画《小猪佩奇》中猪妈妈的生日片段。动画中，猪媽妈收到礼物后当即打开，发现是一条裙子，立即试穿。大家赞叹： It’s beautiful！ 猪妈妈也表示赞美和感谢。动画后，问题的答案迎刃而解。笔者再结合文化板块和语言情境引导学生进行派对创编，学生就会有意识地在情境中注入不同的文化元素，表演起来合情合理：迈克收到就打开礼物，并表示赞美和感谢;苏海则比较含蓄地收起礼物并表达感谢。
三、拓课外活动，多方位养成文化品格
《英语新课程标准（2011版）》提出，英语课外活动是学生学习英语的重要组成部分，能为学生的语言实践和自主学习提供更大的平台。知识学习和能力的获得方式大相径庭，前者主要靠记诵和理解，后者主要靠体验和实践。[4]因此，教师应以教材教学为语言素材，拓展丰富的课外活动，为学生打开语言和文化习得的通道，促成学生语言能力的提高和养成文化品格。活动的方式和内容应根据学生的年龄特点和需求，丰富而有意义，如课外拓展阅读文化小故事、做手抄报、演情景剧以及看动画片等。学生在各种接触、体验和实践中理解和感悟语言和文化，在润物无声中养成文化品格。
语言与文化互依共存，二者如影随形，互为镜像，共存互补，我们应融文化教学于语言教学过程之中。[4]在日常教学中，教师应以《新课程标准》为指导，潜心研读教材，挖掘教材中的文化元素，注重板块间的衔接和整合，通过多种形式的活动和体验，使学生在语言学习中理解文化知识，在活动体验中培养文化意识，提升文化品格。
【参考文献】
[1]教育部. 英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]朱浦. 小学英语关键问题指导[M]. 北京：高等教育出版社，2016.
[3]赵文娟. 英语教学中文化品格与培养[J]. 英语学习（教师版），2017（6）：9-10.
[4]武和平. 英语教学中文化品格与培养[J]. 英语学习（教师版），2017（6）：7-8.