【摘要】小学教师是儿童学习的促进者，但在现实中，教师常常成为增加学生学习焦虑的助手。 本文旨在实践层面探索 “为儿童创建学习心理安全环境”的教学策略。
　　【关键词】学习心理安全;教学策略; 实践
　　孩子进入小学，就有了一定的学习任务，学生有适度的学习紧张感，这是正常的。但是很多老师受困于质量调研等上级评价手段的使用，会不由自主地采用过于竞争的手段，增加小学生的学习焦虑，这是不可取的。
　　眼中没有儿童的教育都是无生命力的教育。教师早已不是承担“师道尊严”“调控组织”等责任的冷冰冰的角色，而应是学生学习的支持者。
　　儿童心理安全是指儿童个体没有焦虑和戒备的宽松、踏实的心理状态。教师创建一个儿童学习心理安全的环境，才是根本上的支持者，基于此，我们进行了以下教学策略的实践探索。
　　一、授之渔，重方法，用有趣、有效的方法帮助学生扫清词汇学习的障碍
　　葛文山老师的“原点”教学，即以学法为基础的教学，给了我很大的启发。
　　小学生英语学习第一关“拦路虎”是词汇的记忆。我们在研究小学生学习心理的基础上，开展了三个学期的英语单词教学改革实验。一开始我们就给了学生们一个积极、快乐的心理期待：老师要教给大家一种悠哉游哉背单词的方法，简称“悠悠法”。孩子们很兴奋，期待着老师的引领。
　　在三年级第一学期，我们教完字母后即把总结出的辅音字母在单词中的读音按字母顺序呈现给同学们。我们自己给它们起个名字叫“单词音”。辅音字母的“单词音”如下。
　　教师在呈现、引读后帮助学生总结出21个辅音字母中哪几个字母有两种及以上读音（5个）哪些字母一般只有一种读音（即字母音与单词是一一对应的）。
　　在对单个辅音字母的单词熟练之后，我们及时给出辅音字母组合的单词音。为了帮助学生形象地理解字母组合，我们和学生一起亲切地称它们为“字母小乐队”，意思为在一起表演，不随意分开，小学阶段常见的辅音“字母小乐队”如下。
　　到了3B后阶段，在新授课之前集中两课时学习活跃的元音字母单词音及r组合，这次的呈现与辅音字母略有不同，给出例词。因为对辅音字母及组合的掌握有助于学生结合新内容学习时进行拼读练习。现呈现如下。
　　最活跃的元音字母组合（“小乐队”）则在随单词学习的过程中记录并学习。在这一块中有很多“小乐队”一组多音或多组同音，并有许多类似的组合，较复杂。集中学习并不能提高多少效率，我们采用的是碰到即强化记忆并记录在自制的表格中。主要如下。
　　接着可从单词音律美的角度简单讲一下重读与非重读的概念。及时引出元音字母的弱读音，以便较全面地掌握单词拼读法。
　　主要的单词音学生到此已有了一个大概的框架，在以后的学习中老师要帮助学生树立对单词的分解语感，如jacket，老师或音像资料在教过这个单词的读音后，学生看着这个单词要能很快地辨出j-[ d? ]