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【摘 要】基于我区教研工作中的实际问题，创建了自流井区两大教研平台即教师集体备课平台和教研平台“自流井教育论坛”，形成了浙大一级资源库和区内自有二级资源库（包括中心资源库和、东方小学和檀木林小学资源库），解决了人数少无法开展教研活动和集体备课问题，解决了偏远地区教师资源缺乏而造成教学质量低下的问题，同时创新了四种网络教研模式即“常态式教学资源分享教研模式”和“主题式教学资源分享教研模式”积极开展“远程式教学资源分享模式”和“区域性校园资源库分享模式”。通过网络教研老师们提高了收集、整合信息资源的能力，提高了课堂教学质量。
【关键词】区域性 教研问题 平台建设 教研模式
一、过去我区教研存在的问题
多年的中小学教研我们发现一些问题：如许多学校由于班级少无法开展年级的教研活动，更不能开展集体备课，因为一个年级甚至两个年级一个人教的情况普遍存在。常规教研由于时间限制，许多老师想表达自己的意见和教学见解而草草收场，不能使老师们知无不言、言无不尽。还有的老师由于偏远教师借鉴的教学资源受限，导致教学质量较低。农村偏远学校到城区教研活动车又不好赶，且费用高。怎样解决这些问题？有没有先进的手段能够是这些问题得到较好解决呢
二、建设硬件设施，开通“校校通”工程
2011年自流井区为了提高教育信息现代化的进程，利用博宇投资公司，引资一千多万元建立起了自流井区“校校通”工程。该工程实现了全区各校统一组建为自流井区教育局域网，自流井区的所有中小学包括村小都全部进入局域网。这就为我区开展网络教研活动提供了硬件条件。“校校通”工程中有会议视屏系统可以适时通过中心主控室将大型会议和大型教研活动通过视频会议系统传送到各校。同时“校校通”工程有包括浙大的中小学资源库，这就为老师们解决资源获取问题。
三、构建两大教研平台和三级资源库
建立两大教研平台和三级资源库：即全区教师集体备课平台和教师教研平台。自2012年11月15日举行课题开题论证会以后，课题组就开始了课题真正地实验工作，首先为了构建起两大平台，由基教中心分管信息技术的郭逢村老师利用“校校通”平台，购买了浙大资源库系统建立起了我区一级资源库，老师们可以根据教材版本需要查找备课资源。同时在平台上建立了我区各学科自己进行集体备课的二级资源库，老师们可以直接浏览和利用其中的资源服务于平时的课堂教学。建立了檀木林小学、东方小学两个三级校园资源库，并实现了全区各校互联互通，做到了优质校园教育资源共享的作用。
中小学语文、数学、外语集体备课以后都可以及时上传自己的备课资源到中心二级资源库。创建了自流井区基础教育中心网上教研平台即“自流井教育论坛”论坛分为中学区、小学区、幼教区三个分区。中学区又分为语文、数学、外语和其他学科四个论坛区，小学也分为语文、数学、外语和其他学科四个论坛区。这些论坛区域是老师们交流集体备课心得、畅谈教学点滴经验、质疑问难、发表见解的场所。为了使论坛有序开展，我区结合课程改革需要先后于2013年秋季开展了全区教师“我心中的高效课堂”专题论坛，后来又于2014年春季开展了“我心中的高效课堂教研模式”第二次专题大讨论。
四、加强网络技术和集体备课、论坛发帖培训
为了实现老师们都能实名登陆备课平台和教研平台，区基础教育中心先后4次进行了三级培训任务。首先第一级培训是课题主研人员的培训，每一位主研人员要能迅速进入两大平台、并熟悉板块功能。第二级培训为全体教研员的培训，学科教研员作为课题参研人员，要进入学科板块作为版主主持相关的论坛，并导引方向加强“四种网络教研模式”的实践研究：积极开展课题相关研讨活动，充分利用网络教研优势为教学服务。
1.积极开展“常态式教学资源分享教研模式”和“主题式教学资源分享教研模式”的研究。为积极开展“常态式教学资源分享教研模式”和“主题式教学资源分享模式”自流井区小学英语进行了一次“常态式教学资源分享模式”的实践探索。5月8日上午9点开始，自流井区小学英语学科举行网上集体备课活动。尝试探究“常态式教学资源分享教研模式”，改变常规教研模式的弊端。为充分发挥自流井区“校校通”网络工程的作用，克服由于学校小，英语教师少无法开展集体备课的现实。为此、自流井区小学英语教研集中区域内学校英语教师的优势积极开展全区英语教师的集体备课。
首先由基础教育中心教研员李涛对集体备课的内容进行了落实，并对集体备课中的具体环节、要求进行了安排。随后进行了教师分组合作，老师们走进网络教室，利用网上资源开展了集体备课，这是该学科集体备课的一备，一备总体设计好后老师进行了资源的上传和保存。为下一次进行二备打下了良好的基础。本次备课老师们共享了网络资源、交流了教材处理的不同方式方法，集中了全体教师的智慧，通过此种方式的教研活动促进英语教师业务能力的提升。
2.积极开展“远程式教学资源分享模式”和“区域性校园资源库分享模式”的探究。探索网络环境下“远程式教学资源分享”的教研新模式：（1）网络环境下“远程式教学资源分享”教研模式的探索内容：如何在网络环境下创建一个教学平台，使其在不受时间空间的限制下，使区域内教师能全方位与各级专家及兄弟学校之间进行交流，从而解决在新课程的实施中，教师对新课程理念产生的困惑和迷茫；解决综合性学科教师专业知识不全面而影响教学质量的问题；提高中老年教师信息技术运用能力，扩大网络教研的参与面，共享远程式教学资源。（2）探索在网络环境下“远程式教学资源分享”教研模式的初步设想①组建本区学科专家组，通过网站的“专家讲座”栏目定期和教师对话，真正发挥教育专家专业引领的作用。②组织教师及时在“疑难问题解答室”平台上解答一线教师在课改中遇到的具体问题。③在“名师名校名家谈”栏目中，聘请市、区各级名师名家给教师上课，教师也可把外出听课、听讲座的内容及时在“名师名校名家谈”栏目中公布，呈现的可以是录像、课件、也可以个人听课后的反思。④在网站上增设“教育网站链接”和“兄弟学校链接”，分享专业教育网和兄弟学校网上优秀的教学资源。
【关键词】区域性 教研问题 平台建设 教研模式
一、过去我区教研存在的问题
多年的中小学教研我们发现一些问题：如许多学校由于班级少无法开展年级的教研活动，更不能开展集体备课，因为一个年级甚至两个年级一个人教的情况普遍存在。常规教研由于时间限制，许多老师想表达自己的意见和教学见解而草草收场，不能使老师们知无不言、言无不尽。还有的老师由于偏远教师借鉴的教学资源受限，导致教学质量较低。农村偏远学校到城区教研活动车又不好赶，且费用高。怎样解决这些问题？有没有先进的手段能够是这些问题得到较好解决呢
二、建设硬件设施，开通“校校通”工程
2011年自流井区为了提高教育信息现代化的进程，利用博宇投资公司，引资一千多万元建立起了自流井区“校校通”工程。该工程实现了全区各校统一组建为自流井区教育局域网，自流井区的所有中小学包括村小都全部进入局域网。这就为我区开展网络教研活动提供了硬件条件。“校校通”工程中有会议视屏系统可以适时通过中心主控室将大型会议和大型教研活动通过视频会议系统传送到各校。同时“校校通”工程有包括浙大的中小学资源库，这就为老师们解决资源获取问题。
三、构建两大教研平台和三级资源库
建立两大教研平台和三级资源库：即全区教师集体备课平台和教师教研平台。自2012年11月15日举行课题开题论证会以后，课题组就开始了课题真正地实验工作，首先为了构建起两大平台，由基教中心分管信息技术的郭逢村老师利用“校校通”平台，购买了浙大资源库系统建立起了我区一级资源库，老师们可以根据教材版本需要查找备课资源。同时在平台上建立了我区各学科自己进行集体备课的二级资源库，老师们可以直接浏览和利用其中的资源服务于平时的课堂教学。建立了檀木林小学、东方小学两个三级校园资源库，并实现了全区各校互联互通，做到了优质校园教育资源共享的作用。
中小学语文、数学、外语集体备课以后都可以及时上传自己的备课资源到中心二级资源库。创建了自流井区基础教育中心网上教研平台即“自流井教育论坛”论坛分为中学区、小学区、幼教区三个分区。中学区又分为语文、数学、外语和其他学科四个论坛区，小学也分为语文、数学、外语和其他学科四个论坛区。这些论坛区域是老师们交流集体备课心得、畅谈教学点滴经验、质疑问难、发表见解的场所。为了使论坛有序开展，我区结合课程改革需要先后于2013年秋季开展了全区教师“我心中的高效课堂”专题论坛，后来又于2014年春季开展了“我心中的高效课堂教研模式”第二次专题大讨论。
四、加强网络技术和集体备课、论坛发帖培训
为了实现老师们都能实名登陆备课平台和教研平台，区基础教育中心先后4次进行了三级培训任务。首先第一级培训是课题主研人员的培训，每一位主研人员要能迅速进入两大平台、并熟悉板块功能。第二级培训为全体教研员的培训，学科教研员作为课题参研人员，要进入学科板块作为版主主持相关的论坛，并导引方向加强“四种网络教研模式”的实践研究：积极开展课题相关研讨活动，充分利用网络教研优势为教学服务。
1.积极开展“常态式教学资源分享教研模式”和“主题式教学资源分享教研模式”的研究。为积极开展“常态式教学资源分享教研模式”和“主题式教学资源分享模式”自流井区小学英语进行了一次“常态式教学资源分享模式”的实践探索。5月8日上午9点开始，自流井区小学英语学科举行网上集体备课活动。尝试探究“常态式教学资源分享教研模式”，改变常规教研模式的弊端。为充分发挥自流井区“校校通”网络工程的作用，克服由于学校小，英语教师少无法开展集体备课的现实。为此、自流井区小学英语教研集中区域内学校英语教师的优势积极开展全区英语教师的集体备课。
首先由基础教育中心教研员李涛对集体备课的内容进行了落实，并对集体备课中的具体环节、要求进行了安排。随后进行了教师分组合作，老师们走进网络教室，利用网上资源开展了集体备课，这是该学科集体备课的一备，一备总体设计好后老师进行了资源的上传和保存。为下一次进行二备打下了良好的基础。本次备课老师们共享了网络资源、交流了教材处理的不同方式方法，集中了全体教师的智慧，通过此种方式的教研活动促进英语教师业务能力的提升。
2.积极开展“远程式教学资源分享模式”和“区域性校园资源库分享模式”的探究。探索网络环境下“远程式教学资源分享”的教研新模式：（1）网络环境下“远程式教学资源分享”教研模式的探索内容：如何在网络环境下创建一个教学平台，使其在不受时间空间的限制下，使区域内教师能全方位与各级专家及兄弟学校之间进行交流，从而解决在新课程的实施中，教师对新课程理念产生的困惑和迷茫；解决综合性学科教师专业知识不全面而影响教学质量的问题；提高中老年教师信息技术运用能力，扩大网络教研的参与面，共享远程式教学资源。（2）探索在网络环境下“远程式教学资源分享”教研模式的初步设想①组建本区学科专家组，通过网站的“专家讲座”栏目定期和教师对话，真正发挥教育专家专业引领的作用。②组织教师及时在“疑难问题解答室”平台上解答一线教师在课改中遇到的具体问题。③在“名师名校名家谈”栏目中，聘请市、区各级名师名家给教师上课，教师也可把外出听课、听讲座的内容及时在“名师名校名家谈”栏目中公布，呈现的可以是录像、课件、也可以个人听课后的反思。④在网站上增设“教育网站链接”和“兄弟学校链接”，分享专业教育网和兄弟学校网上优秀的教学资源。