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摘 要：在我国新课改的背景影响下，教师对于优化小学数学教学方式逐渐重视，提倡将课堂主体由教师转交给学生，从而将被动教学转变为主动的学习状态。做到正确积极的引导他们，增强对数学的兴趣，培养他们对小学数学应用题的思考能力和解题能力，同时也利于提高小学数学课堂的效率和质量。
关键词：小学;数学;应用题教学;思考
在小学数学教学活动中，应用题是不可或缺的一部分，其无疑是该学科的重点和难点。就我执教班级的大部分学生来说，其畏惧数学应用题，或者面对数学应用题毫无解题思路，细细分析这些问题，我发现其产生的主要原因是：教师采取机械灌输数学知识的方式，没有教给学生如何审题，没有教给学生解决应用题的方法等。面对应用题教学现状，我在组织教学活动的时候，尝试对以下策略进行运用。
一、小学数学应用题教学现状
应用题是小学数学与生活接轨的纽扣，应用题来源于生活常见的问题，也被运用到生活中去，作为小学数学的重难点，在教学中也出现以下几个常见的问题。 首先是教学模式，传统教学方式以教师为主体，剥夺了学生思考的机会，枯燥单调的习题让学生对应用题降低兴趣，不利于数学思维的形成。再者，教师对学生的实力不够了解，因为科技发展速度迅猛，各大APP应运而生，能够帮助学生解决高难度问题的同时也有弊端的存在，很多同学通过搜题APP不劳而获，不仅老师无法准确知道学生的漏洞，学生自己也没有对自己的精准定位，不知道自己真正掌握了什么知识。长此以往知识得不到巩固，欺骗自己也欺骗老师，老师如果不能及时通过测试发现学生的真正能力，只会让学生一步错步步错，学习越来越不理想。还有一种情况就是课外辅导资料的出现，由于教师的引导不正确，导致有些学生一个劲刷题却不懂得总结和反思，事倍功半。
二、小学数学应用题教学策略
（一）营造轻松愉快的氛围
小学数学应用题的教学质量取决于教学方式，一个科学的教学方式能提高学生的兴趣，营造良好的教学环境和课堂。自主探究模式需要教师创设学习情境，如在讲解《正方体与长方体》的时候，教室就要鼓励学生去观察生活中与之相关的东西，学生将生活与数学联系起来，也会更加喜欢解决数学的应用题。并且熟悉的环境也能给学生营造出良好轻松的学习氛围，让学生抱有求知欲。
学习了《空间与图形》，认识了东南、东北、西北等基本的八个方向，教师可以根据学生掌握的基本情况，大致带领学生结合教材了解相关知识，让他们通过探究研讨出应用该知识的应用题型，这样教师就等于是为学生建立了一个自主探究的问题情境，这样的教学模式不仅可以让学生掌握好确定物体位置的具体方法，也能培养他们的主动探究意识以及解决问题的能力。
（二）采取多样化教学
小学数学应用题虽然与生活息息相关，却避免不了枯燥的解题模式，教师可以结合多媒体和科技，丰富教学结构，引导学生自主思考，加之小学生本身处于对新鲜事物的好奇状态，教师可以充分把握让学生能够通过这样的学习模式体会到数学的魅力。
比如，利用多媒体的动画演示让学生对图形的演变，旋转有一定的认知，提高学生的兴趣和积极性，也可以鼓励学生自己利用课件达到自主学习的目的，再分组讨论研究遇到的困难和问题，有效提高数学课堂的进度，让学生主动思考，数学有了质的飞跃，培养学生自主探究多元化发展。
（三）教会学生审题
审题是学生有效解决应用题的第一步。就小学阶段的学生来说，阅读能力是极为有限的。在面对大量的应用题的时候，倘若学生无法准确地把握题意，将陷入到文字陷阱之中，迷失方向，导致解题错误。在这样长期无法读懂题意的情况下，不少学生觉得应用题抽象复杂，难以理解，对其失去了学习兴趣。面对此情况，我在组织教学活动的时候，尝试从审题入手，教会学生如何分析应用题，如何把握问题中关键信息，以此使其在掌握编题者的编创意图中获得解题思路，进而有效解决数学应用题。以这样的一道应用题为例：小红手中有5个苹果，小明手中有9个苹果，请问小红和小明一共有多少个苹果？此问题较为简单，学生在阅读的时候，可以清晰地把握问题条件，用加法来求解一共有多少个苹果。以此为基础，我在引导学生审题的时候，采取由易到难的原则，以原问题为基础，创新编创新问题，如小红有5个苹果，小明比小红多4个，请问小红和小明一共有少个苹果？在分析该问题的时候，我引导学生从问题入手进行分析。具体来说，这个问题是在求解小红和小明一共有多少个苹果，需要用加法。问题中给出了小红苹果的个数，而小明的比小红的多4个，此时需要用加法计算出小明的苹果个数，再将二人的苹果个数加起来就可以获得结果了。如此“倒推”式审题法的使用，不仅可以帮助理清问题条件的关系，还可以使学生在分析的过程中，探寻到问题解决思路，顺其自然地运用所学知识解决问题，从而提升应用题的解决质量。
三、结语
綜上所述，应用题数学在整个小学数学教学体系中占有很大比例，也是教师在小学数学教学中非常重视的内容，教师需要及时跟上时代的步伐，对于教学观念和方式有及时的改进和调整，能够真正的通过习题让学生从应用题中有所收获，锻炼到学生的数学思维能力。教师遵从新课改的教学理念，通过自主学习让学生在小学应用数学题由小见大，切实提高小学数学课堂的质量。
参考文献：
[1]李岗.小学数学应用题教学的实践与思考[J].新课程导学，2020（35）：93-94.
[2]刘世和.解析小学数学应用题教学策略[J].数学学习与研究，2020（27）：106-107.
[3]张志和.小学数学应用题教学的现状及解题策略[J].智力，2020（35）：87-88.
关键词：小学;数学;应用题教学;思考
在小学数学教学活动中，应用题是不可或缺的一部分，其无疑是该学科的重点和难点。就我执教班级的大部分学生来说，其畏惧数学应用题，或者面对数学应用题毫无解题思路，细细分析这些问题，我发现其产生的主要原因是：教师采取机械灌输数学知识的方式，没有教给学生如何审题，没有教给学生解决应用题的方法等。面对应用题教学现状，我在组织教学活动的时候，尝试对以下策略进行运用。
一、小学数学应用题教学现状
应用题是小学数学与生活接轨的纽扣，应用题来源于生活常见的问题，也被运用到生活中去，作为小学数学的重难点，在教学中也出现以下几个常见的问题。 首先是教学模式，传统教学方式以教师为主体，剥夺了学生思考的机会，枯燥单调的习题让学生对应用题降低兴趣，不利于数学思维的形成。再者，教师对学生的实力不够了解，因为科技发展速度迅猛，各大APP应运而生，能够帮助学生解决高难度问题的同时也有弊端的存在，很多同学通过搜题APP不劳而获，不仅老师无法准确知道学生的漏洞，学生自己也没有对自己的精准定位，不知道自己真正掌握了什么知识。长此以往知识得不到巩固，欺骗自己也欺骗老师，老师如果不能及时通过测试发现学生的真正能力，只会让学生一步错步步错，学习越来越不理想。还有一种情况就是课外辅导资料的出现，由于教师的引导不正确，导致有些学生一个劲刷题却不懂得总结和反思，事倍功半。
二、小学数学应用题教学策略
（一）营造轻松愉快的氛围
小学数学应用题的教学质量取决于教学方式，一个科学的教学方式能提高学生的兴趣，营造良好的教学环境和课堂。自主探究模式需要教师创设学习情境，如在讲解《正方体与长方体》的时候，教室就要鼓励学生去观察生活中与之相关的东西，学生将生活与数学联系起来，也会更加喜欢解决数学的应用题。并且熟悉的环境也能给学生营造出良好轻松的学习氛围，让学生抱有求知欲。
学习了《空间与图形》，认识了东南、东北、西北等基本的八个方向，教师可以根据学生掌握的基本情况，大致带领学生结合教材了解相关知识，让他们通过探究研讨出应用该知识的应用题型，这样教师就等于是为学生建立了一个自主探究的问题情境，这样的教学模式不仅可以让学生掌握好确定物体位置的具体方法，也能培养他们的主动探究意识以及解决问题的能力。
（二）采取多样化教学
小学数学应用题虽然与生活息息相关，却避免不了枯燥的解题模式，教师可以结合多媒体和科技，丰富教学结构，引导学生自主思考，加之小学生本身处于对新鲜事物的好奇状态，教师可以充分把握让学生能够通过这样的学习模式体会到数学的魅力。
比如，利用多媒体的动画演示让学生对图形的演变，旋转有一定的认知，提高学生的兴趣和积极性，也可以鼓励学生自己利用课件达到自主学习的目的，再分组讨论研究遇到的困难和问题，有效提高数学课堂的进度，让学生主动思考，数学有了质的飞跃，培养学生自主探究多元化发展。
（三）教会学生审题
审题是学生有效解决应用题的第一步。就小学阶段的学生来说，阅读能力是极为有限的。在面对大量的应用题的时候，倘若学生无法准确地把握题意，将陷入到文字陷阱之中，迷失方向，导致解题错误。在这样长期无法读懂题意的情况下，不少学生觉得应用题抽象复杂，难以理解，对其失去了学习兴趣。面对此情况，我在组织教学活动的时候，尝试从审题入手，教会学生如何分析应用题，如何把握问题中关键信息，以此使其在掌握编题者的编创意图中获得解题思路，进而有效解决数学应用题。以这样的一道应用题为例：小红手中有5个苹果，小明手中有9个苹果，请问小红和小明一共有多少个苹果？此问题较为简单，学生在阅读的时候，可以清晰地把握问题条件，用加法来求解一共有多少个苹果。以此为基础，我在引导学生审题的时候，采取由易到难的原则，以原问题为基础，创新编创新问题，如小红有5个苹果，小明比小红多4个，请问小红和小明一共有少个苹果？在分析该问题的时候，我引导学生从问题入手进行分析。具体来说，这个问题是在求解小红和小明一共有多少个苹果，需要用加法。问题中给出了小红苹果的个数，而小明的比小红的多4个，此时需要用加法计算出小明的苹果个数，再将二人的苹果个数加起来就可以获得结果了。如此“倒推”式审题法的使用，不仅可以帮助理清问题条件的关系，还可以使学生在分析的过程中，探寻到问题解决思路，顺其自然地运用所学知识解决问题，从而提升应用题的解决质量。
三、结语
綜上所述，应用题数学在整个小学数学教学体系中占有很大比例，也是教师在小学数学教学中非常重视的内容，教师需要及时跟上时代的步伐，对于教学观念和方式有及时的改进和调整，能够真正的通过习题让学生从应用题中有所收获，锻炼到学生的数学思维能力。教师遵从新课改的教学理念，通过自主学习让学生在小学应用数学题由小见大，切实提高小学数学课堂的质量。
参考文献：
[1]李岗.小学数学应用题教学的实践与思考[J].新课程导学，2020（35）：93-94.
[2]刘世和.解析小学数学应用题教学策略[J].数学学习与研究，2020（27）：106-107.
[3]张志和.小学数学应用题教学的现状及解题策略[J].智力，2020（35）：87-88.