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农村初中学困生缺乏基本的阅读兴趣，他们大多畏惧阅读，对老师有厌恶心理。让他们生成阅读兴趣，首先要扶正他们的心理天平，重新架构起师生感情纽带，以开启心理之门，使阅读兴趣有得以滋生的可能，这是前提；其次我们要不断拓展阅读平台，丰富他们的阅读实践，培养与提升他们的阅读感悟，催生出阅读的内在趣味，形成持久的阅读兴趣，这是关键。
一、阅读兴趣的激发：扶正心灵天平，重构感情纽带
学生阅读兴趣的丧失是因为其心灵天平的失衡与师生感情纽带的断裂。显然，要让其阅读兴趣生成，我们要做的首要任务就是要扶正他们的心灵天平，重新架构起感情纽带。我们不妨从以下方面做些尝试：
（一）心理诊疗，克服阅读畏惧心理。农村初中学困生有其典型的心理共性：那就是畏惧阅读。因而我们有必要对他们进行心理诊疗，我们要向他们传达这样一个强力信息：阅读并不可怕。在此，我们不妨用成功机制来对其进行心理诊疗。学生对成功的感受主要来自两个方面，一个是老师的表扬与激励，另一个是分数。实践中我的做法是多给他们创造享受成功感的机会。课堂上，我多设置凭学困生的能力容易回答的问题，然后叫他们回答，并对他们及时进行肯定与表扬；我尽量设置较多的测试，并把试题难度降到他们易于认知的水平，以达到满足他们对分数的期待感，从而获得成功的愉悦。然后，我再把这种机制作为一种长效机制来抓，因为我深知，他们的畏惧心理的形成是一个长期的过程，其病因的消失同样需要一个长期的过程。只有长期的成功感，才能驱除他们心中的阴霾，阅读兴趣才会有其重新滋生的土壤。当然，成功激励的方式多种多样，我们还可以去做进一步的尝试。
（二）行动表率，证明老师的可爱。克服阅读畏惧心理，还只是开启农村初中学困生的第一道门。我们要用行动来温暖他们那久已冰冷的情感，我们要用行动来感化他们的抗拒，用行动告诉他们：孩子，其实我们很可爱！他们生病了，我们不妨为他们倒一杯温热的水；他们因早恋失恋了，我们不妨走近他们对他们说“孩子别哭”；他们大多家境困难，我们不妨到他们家给他父母一点支持。他们并不需要我们做很多很多事情，但他们需要感觉到我们真正的情感。“人非草木，孰能无情”，只要我们有爱的勇气，用情感去唤醒情感，情感的桥梁又怎会架构不起来呢？当他们觉得你可爱时，他们自然而然会因为爱你而爱语文，其阅读兴趣也就自然而然会滋生。
二、阅读兴趣的生成：拓展阅读平台，感悟阅读情境
农村初级中学的学困生由于其接触阅读素材少得可怜，对阅读缺少感悟，阅读与阅读教学对他们而言似乎是既熟悉而又遥远的事情，所以这决定了他们的阅读兴趣决不会仅因为良好师生情感与心理平衡而得以持久。
（一）选取阅读素材，指引阅读技巧。农村初中学困生的阅读基础差，其阅读能力低，其对阅读素材非常敏感。因而一定要有针对性地选取阅读素材。实践中，我并不一味强求他们与其它同学接触同层次等难度的阅读素材，相反我把更多精力放在鼓励他们去接触他们喜欢的阅读素材上。他们喜欢阅读故事性强、文本层次低但又趣味性强的作品。我就让他们阅读《西游记》《故事会》及其它的寓言故事。他们对农村生活题材的作品心理距离与生活体验较为接近，我就尽量给他们推荐这一类的作品。我相信学生的阅读爱好有相通之处，于是就发动全班同学把他们喜欢的书捐出来，以供这些学困生选取，结果发现他们大多能找到自己喜欢阅读的书，并能坚持把它读完。同时，这些学生缺乏基本的阅读技巧，因而有必要对他们进行一定的指导。在指导过程中，我并不追求系统性的讲解，考虑到他们的接受能力，我往往只会在一次阅读指导上告诉他们一种阅读技巧，并教他们反复摹仿学习。对他们而言，每掌握一种阅读技巧，其内心的阅读兴趣就会因一次成功体验而增加一分。当然，技巧指引的深度与系统性到后期应有所增加，这样才能达到教学的实效。
（二）营造阅读氛围，拓展阅读平台。农村初中学困生阅读兴趣的生成有赖于阅读氛围的创设与阅读平台的搭建。好的阅读氛围能吸引学困生加入到阅读的团队中来，让他们不能置之度外。我们要作学困生阅读的表率。我们不妨带书到学困生中去阅读，让他们知道老师也是爱读书的，他们自然会有所感染。我们不妨与他们交流读书的感受，一方面培养彼此情感，另一方面也巩固提高他们的阅读兴趣。我们还可以通过打造书香校园与书香班级及建立图书角与读书角等活动来营造阅读氛围与构建阅读平台以促进农村初中学困生阅读兴趣的生成。
（三）感悟阅读情境，唤醒生活体验。阅读兴趣的生成还有赖于阅读情境的生成与感悟。农村初中学困生因为阅读基础与阅读素养的原因，他们把静态情境转化为动态情境需要更长的时间。更为重要的是，他们不能像优生那样立即形成自己的感悟，这除了需要较长时间之外，还需要特别诱导。因此，我们要在引导的基础上给他们充分的时间来生成与感悟文本中的阅读情境。阅读情境是生动的，形象的。只有他们感悟出阅读情境的生动性与形象性，他们才会挖掘出阅读的趣味，从而被文本深深吸引。在此，我们不妨采用“事先不设置问题的阅读教学模式”。也就是说在课堂上教师不提出自己的问题，而是用生生互动的形式让他们自己去阅读文本，去感悟阅读情境，去交流心得体会。农村初中学困生并不缺乏生活体验，他们的生活没有城里的孩子丰富多彩，但他们同样有着自己的成长历程，经历了自己的喜怒哀乐，有着自己对生活的感悟与认识，有着自己的情感与价值观。令人遗憾的是，他们因为长期的失落而变得麻木呆板，其生活体验处于一种长期休眠状态，需要我们去唤醒。在学困生思想上正活跃着的生活体验又由于内心的偏激与心智的不健全而成为歪曲生活真相的体验。因而，教师对他们正确启发与诱导就显得特别重要。我们在关注文本的同时，更要关注农村学困生的生活体验，要把文本与他们的生活体验勾连起来，叫他们去回忆生活，去重新认识生活，一方面唤醒其沉睡的生活体验，另一方面树立正确的生活体验，从而让他们的智能得以提升。
总而言之，农村初中学困生语文阅读兴趣的生成是一个长期的过程，它需要语文教学工作者为此去付出不懈的努力。只要我们秉承新课标的精神，有着十足的勇气，我相信，农村初中语文学困生定会越来越少，两极分化现象也必会得到有效扼止。
一、阅读兴趣的激发：扶正心灵天平，重构感情纽带
学生阅读兴趣的丧失是因为其心灵天平的失衡与师生感情纽带的断裂。显然，要让其阅读兴趣生成，我们要做的首要任务就是要扶正他们的心灵天平，重新架构起感情纽带。我们不妨从以下方面做些尝试：
（一）心理诊疗，克服阅读畏惧心理。农村初中学困生有其典型的心理共性：那就是畏惧阅读。因而我们有必要对他们进行心理诊疗，我们要向他们传达这样一个强力信息：阅读并不可怕。在此，我们不妨用成功机制来对其进行心理诊疗。学生对成功的感受主要来自两个方面，一个是老师的表扬与激励，另一个是分数。实践中我的做法是多给他们创造享受成功感的机会。课堂上，我多设置凭学困生的能力容易回答的问题，然后叫他们回答，并对他们及时进行肯定与表扬；我尽量设置较多的测试，并把试题难度降到他们易于认知的水平，以达到满足他们对分数的期待感，从而获得成功的愉悦。然后，我再把这种机制作为一种长效机制来抓，因为我深知，他们的畏惧心理的形成是一个长期的过程，其病因的消失同样需要一个长期的过程。只有长期的成功感，才能驱除他们心中的阴霾，阅读兴趣才会有其重新滋生的土壤。当然，成功激励的方式多种多样，我们还可以去做进一步的尝试。
（二）行动表率，证明老师的可爱。克服阅读畏惧心理，还只是开启农村初中学困生的第一道门。我们要用行动来温暖他们那久已冰冷的情感，我们要用行动来感化他们的抗拒，用行动告诉他们：孩子，其实我们很可爱！他们生病了，我们不妨为他们倒一杯温热的水；他们因早恋失恋了，我们不妨走近他们对他们说“孩子别哭”；他们大多家境困难，我们不妨到他们家给他父母一点支持。他们并不需要我们做很多很多事情，但他们需要感觉到我们真正的情感。“人非草木，孰能无情”，只要我们有爱的勇气，用情感去唤醒情感，情感的桥梁又怎会架构不起来呢？当他们觉得你可爱时，他们自然而然会因为爱你而爱语文，其阅读兴趣也就自然而然会滋生。
二、阅读兴趣的生成：拓展阅读平台，感悟阅读情境
农村初级中学的学困生由于其接触阅读素材少得可怜，对阅读缺少感悟，阅读与阅读教学对他们而言似乎是既熟悉而又遥远的事情，所以这决定了他们的阅读兴趣决不会仅因为良好师生情感与心理平衡而得以持久。
（一）选取阅读素材，指引阅读技巧。农村初中学困生的阅读基础差，其阅读能力低，其对阅读素材非常敏感。因而一定要有针对性地选取阅读素材。实践中，我并不一味强求他们与其它同学接触同层次等难度的阅读素材，相反我把更多精力放在鼓励他们去接触他们喜欢的阅读素材上。他们喜欢阅读故事性强、文本层次低但又趣味性强的作品。我就让他们阅读《西游记》《故事会》及其它的寓言故事。他们对农村生活题材的作品心理距离与生活体验较为接近，我就尽量给他们推荐这一类的作品。我相信学生的阅读爱好有相通之处，于是就发动全班同学把他们喜欢的书捐出来，以供这些学困生选取，结果发现他们大多能找到自己喜欢阅读的书，并能坚持把它读完。同时，这些学生缺乏基本的阅读技巧，因而有必要对他们进行一定的指导。在指导过程中，我并不追求系统性的讲解，考虑到他们的接受能力，我往往只会在一次阅读指导上告诉他们一种阅读技巧，并教他们反复摹仿学习。对他们而言，每掌握一种阅读技巧，其内心的阅读兴趣就会因一次成功体验而增加一分。当然，技巧指引的深度与系统性到后期应有所增加，这样才能达到教学的实效。
（二）营造阅读氛围，拓展阅读平台。农村初中学困生阅读兴趣的生成有赖于阅读氛围的创设与阅读平台的搭建。好的阅读氛围能吸引学困生加入到阅读的团队中来，让他们不能置之度外。我们要作学困生阅读的表率。我们不妨带书到学困生中去阅读，让他们知道老师也是爱读书的，他们自然会有所感染。我们不妨与他们交流读书的感受，一方面培养彼此情感，另一方面也巩固提高他们的阅读兴趣。我们还可以通过打造书香校园与书香班级及建立图书角与读书角等活动来营造阅读氛围与构建阅读平台以促进农村初中学困生阅读兴趣的生成。
（三）感悟阅读情境，唤醒生活体验。阅读兴趣的生成还有赖于阅读情境的生成与感悟。农村初中学困生因为阅读基础与阅读素养的原因，他们把静态情境转化为动态情境需要更长的时间。更为重要的是，他们不能像优生那样立即形成自己的感悟，这除了需要较长时间之外，还需要特别诱导。因此，我们要在引导的基础上给他们充分的时间来生成与感悟文本中的阅读情境。阅读情境是生动的，形象的。只有他们感悟出阅读情境的生动性与形象性，他们才会挖掘出阅读的趣味，从而被文本深深吸引。在此，我们不妨采用“事先不设置问题的阅读教学模式”。也就是说在课堂上教师不提出自己的问题，而是用生生互动的形式让他们自己去阅读文本，去感悟阅读情境，去交流心得体会。农村初中学困生并不缺乏生活体验，他们的生活没有城里的孩子丰富多彩，但他们同样有着自己的成长历程，经历了自己的喜怒哀乐，有着自己对生活的感悟与认识，有着自己的情感与价值观。令人遗憾的是，他们因为长期的失落而变得麻木呆板，其生活体验处于一种长期休眠状态，需要我们去唤醒。在学困生思想上正活跃着的生活体验又由于内心的偏激与心智的不健全而成为歪曲生活真相的体验。因而，教师对他们正确启发与诱导就显得特别重要。我们在关注文本的同时，更要关注农村学困生的生活体验，要把文本与他们的生活体验勾连起来，叫他们去回忆生活，去重新认识生活，一方面唤醒其沉睡的生活体验，另一方面树立正确的生活体验，从而让他们的智能得以提升。
总而言之，农村初中学困生语文阅读兴趣的生成是一个长期的过程，它需要语文教学工作者为此去付出不懈的努力。只要我们秉承新课标的精神，有着十足的勇气，我相信，农村初中语文学困生定会越来越少，两极分化现象也必会得到有效扼止。