幼儿期的孩子好奇、好问、好玩、好动且精力旺盛。他们不同于小学生，不喜欢单调枯燥的训练，只有趣味教学才能吸引他们，不断激发他们积极参与、主动学习的兴趣。
　　在珠心算教学中，如何正确引导学生以良好的学习方式，激发学习兴趣，提高教学效率，是广大珠心算教师孜孜以求的新课题。我深刻认识到：抓住幼儿个性特征，紧密结合教学内容，有意创设教学情境，不仅可以激励学生学习，而且还可以提高学习效率。
　　
　　一、联系各门学科，综合教育
　　
　　现代教学观己越来越重视各门学科的联系与整合。珠心算教学同样也不能闭门造车。要便幼儿在活动中始终保持学习热情、感受学习乐趣，就有必要在每个活动中渗透语言、美术等多门学科的知识，调动幼儿的多种感官共同参与活动。如：在认识1－9的珠码时，这几节课就可以贯穿一个故事，“大拇指和食指两个将军派兵打仗，让幼儿依次认识1－9的珠码，并学会指法”，这样幼儿在不知不觉中提高认知能力，获得立体化的知识。
　　还有，特别是在拨珠训练中，为避兔幼儿对长时间单调的拨珠产生厌倦情绪，可以在单一的手指拨珠同时，斌予趣味性的故事。幼儿在说说、动动、快乐游戏中，轻松的理解了盘上珠子与数字的关系。既愉悦了心情，又主动的获得了知识。更为主要的是：增强了他们对珠心算学习的热情与兴趣。
　　
　　二、创设生活情景，使知识生活化
　　
　　情境教学注重“情感”又提倡“学以致用”努力使二者有机地统一起来，在特定的情境中和热烈的情感驱动下进行实际应用，同时还通过实际应用来强化学习成功所带来的快乐。珠心算教学也应以训练学生能力为手段，贯穿实践性，把现在的学习和生活中的应用联系起来，并注重学生的应用操作和能力的培养。我们充分利用情境教学特有的功能，在拓展的宽阔的珠心算教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境。
　　如：在加减珠心算练习课上，我就把课堂设计成一个超市购物的情境。讲台是柜台，教师是售货员，学生是顾客。柜台上摆上幼儿喜欢的玩具、文具、食品等物，并标明价格。问学生最喜欢哪几件？需要多少元？这样就练习了加法心算；问学生如果有50元，买两件喜欢的还剩(还差)多少元？这就练习了减法心算。
　　
　　三、引入激励竞赛，创设学习竞争氛围
　　
　　学生的学习是一个积极主动的认知活动，只有经过学生自己主动参与，才能真正被学生接纳。因此我在教学中就根据学生的心理特点，有意识地创设竞赛活动。
　　我把在课前设计好的题，在课堂中让学生抢答竞赛，抢答规则是：举手快，回答正确加星，错则减星，有时班里举手人数多，举手速度相当，就看本小组举手人数数量。此时，学生们跃跃欲试，人人争得多星，表现出不甘示弱的精神风貌，这样做，激发了学生主体参与的意识，使学生学习积极思考，完全投入到学习中去，优化了课堂教学。
　　
　　四、恰当运用教师形体语言
　　
　　教学过程中，展开教材围绕重点还不够，还要运用可能采取的手段来进行强化。在课堂上组织教学尤为重要，如果每堂课教师都要多次组织教学，提醒学生注意听讲，反复几次后教师情绪就不好，就开始训斥，课堂处于沉闷的气氛中，学生还会有抵触情绪。
　　而对于学生，包括教师的一颦一笑、语言、语气、手势、板书以及教师课堂上的一个小小的动作，都可能给他们留下终生难忘的印象。
　　针对这一清况，我采用了形体语言。如有些学生拨珠姿势不正确或不积极回答问题时，我就趴在桌子上，靠在算盘上给学生念题，学生马上笑了起来，我马上说：“你们不喜欢这样讲课的老师吧，那老师也不喜欢这样听课的学生。”学生马上就检查自己的坐姿，积极踊跃地回答问题。看见他们回答问题的热情高涨起来，就可以再模仿小猴抓抓耳朵说：“小猴子看见你们都很聪明，也想考考你们。”学生就可以继续积极的作题。就这祥，轻松、愉快的课堂教学气氛给学生留下了深刻的印象，为教学任务圆满完成，提高学习效率打下良好的基础。
　　我在珠心算课堂中创设情景教学，遵循了“学生为主体，教师为主导”的教学方针，强调了师生在情景教学中的“导演”、“演员”互动角色，并根据教材内容和教学需要，运用实物道具、表演、竞赛等形式，创设成生活情景、质疑情景、探索情景、激励情景等不同类型的情景氛围，多方位、渐进式地诱发学生好奇心理、学习兴趣，使全体学生在生动、活泼、自主的学习中，迸发思维灵感和情感同化点，由“学会”向“会学”转化，达到学习效率不断提高的目的。
　　（河南省周口市第四幼儿园）