《审计》课程是高职会计学中课程体系中十分重要的一门课程，该课程独具特色，拥有很强的独立性、综合性和实务性，因此为了提高学生们的学习兴趣，引导学生更好的学习这门课程，高职院校在审计课程中广泛采用案例教学的方法。案例教学的应用对学生掌握审计知识，提高审计能力具有很大的帮助，也被称为是《审计》教学中最有效的途径之一;但是用这种方法培养出来的高职院校学生根本无法适应审计实际工作的需要，业务能力十分的匮乏，由此可见高职院校的案例教学存在很大问题。本文将对案例教学在应用过程中普遍存在的问题进行深入的研究和探索。
　　《审计》是一门独立性很强的学科，有着复杂的定义和技术规定，因此高职院校在审计学教学过程中必须要注重实践，将理论和实践相结合，才能达到真正的教学目的。
　　 一、案例教学存在的问题
　　（一）不恰当的案例选取
　　目前，我国高职院校的教学质量还不达标，审计案例的选取也无法做到与审计知识相结合，因此，就出现了许多完全没有任何教学意义案例。比如很多老师选择的一些国外案例，由于它自身的语言和逻辑顺序与国内相差很大，所以这些案例翻译成中文后就会很难理解，有些案例学生甚至读都读不通顺，再加上跟中国的实际情况大相径庭，学生普遍会觉得理解困难。这类案例虽然很难，但只要攻克了，对审计知识的掌握还是起到一定的积极作用。还有一类案例对学生学习审计完全没有任何用处，因为案例本身就不是真实的，它是未经证实的假案例，所以本身就不严谨，存在漏洞。这些国外案例无论是从哪方面来看，都不是很符合作为审计教学的案例标准，同時国内案例选择也欠佳，几乎所有的案例都只是对经济业务会计处理错误进行了假设，这么做的目的只是让学生学会了操作编制审计的调整分类，是一种典型的应试教育，完全忽视了审计教学的实务操作。
　　（二）老套的案例教学形式
　　案例教学虽然摒弃了过去重理轻实践“满堂灌”的教学模式，采用了新媒体教学，老师也组织学生参与一定的案例分析和探讨，但最后标准答案还是以老师为主，上课时学生还是要跟随老师的思路，教学形式还是老一套，过去的老师思维代替学生思维的方式还是没有得到改变，学生还是被动接受者。
　　（三）教师缺乏案例教学的实践经验
　　很多高职院校的老师都是毕业后直接从事审计教学工作，他们也从未接触过审计实践工作，对审计实践也是一知半解，所以讲出来的审计理论都是比较抽象的，举的案例也不够生动具体，学生本身对晦涩难懂的审计理论都无法理解，想要用老师的讲解的理论去指导实践几乎是不可能的，这是设计教学效果不好的最关键因素，也是即使改变了教学模式学生依然觉得审计知识难以理解的症结所在。
　　 二、提高案例教学质量的方法
　　（一）精选审计案例
　　审计案例的选取对于审计教学十分重要，老师想要将审计教学落到实处，首先必须对审计的案例进行深入的研究或者收集大量的资料证明自己选择的案例是真实的，然后再将案例进行二次筛选和加工，让这个案例变成一个供学生练习的典型案例。
　　（二）教学形式多样化
　　教学形式有多种，主要的教学形式主要有以下几个方面：
　　1.以学生讨论为主的教学形式
　　课堂讨论是学生理解审计知识，掌握实践经验的最有效途径，它可以作为教学形式的主流，课堂讨论为主的步骤：首先老师讲授知识-布置其相关案例-提出案例分析要求-个人先对案例进行分析思考-小组进行讨论-小组代表分别发言-教师最后的点评和总结。
　　具体的步骤操作如下：每个案例教学中，老师必须先要将此案例所涉及的知识进行讲解，让学生对教学内容有一个大致的概念，然后将案例给同学们看，告诉他们该案例的具体要求，也就是该如何运用已知的审计规则去分析案例，让学生以讨论的方式给出一个答案，然后进行统一的讲解和评价。
　　2.以老师讲授为辅的教学形式
　　审计教学的目的就是让学生在理解审计知识前提下，用掌握的审计知识指导实践;所以老师讲授必须作为学生学习的辅助者，将审计案例结合具体的理论进行分析。比如在讲述审计业务约定书时，教师可以从理论上解释审计业务的内容和定义，然后找到典型的案例，让学生从审计案例中找出审计业务约定书签订的事项以及审计业务约定书签订所涉及到的问题。
　　（三）聘请企业行业专家
　　很多教师都都缺少实践经验，但是企业行业专家却在这方面有着丰富的经验，所以可以聘请企业行业专家进入课堂，给学生介绍在实际工作中通常采用的审计方式与方法，提高学生的学习能力。
　　 三、结语
　　综上所述在审计教学过程中，高职院校想要解决审计教学现阶段存在的问题，所选择的案例一定要符合教学水准，老师讲课必须形象生动，学生必须主动参与，只有这样才能达到审计教学的最终目的。（作者单位：1.榆林职业技术学院;2.西安国际港务区管理委员会）