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◆摘 要：朗读指导在语文教学，尤其是阅读教学中占据着非常重要的地位，且对于学生语文能力的提升有着非常重要的影响。本文从小学朗读教学的现状出发，根据山区小学的现状制定出小学语文朗读策略。
◆关键词：山区;小学语文;朗读;问题;策略
朗读教学在小学的语文教学中是非常重要的一部分，但是在山区的语文教学中朗读教学的实践性总是被忽视，以老师的讲解取代学生自己的读。
一、存在的主要问题
（一）朗读的时间不够充分
语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，朗读练习往往来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但因山区孩子基础差，底子薄，实际上学生连一遍课文都未读完，教师就转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节。
（二）朗读的目的性不够明确
甲生读了乙生读，男生读了女生读，读前没要求，读中没指导，读后没评价反馈，学生只是为读而读，没用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
（三）朗读的面窄
不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量，又怎能落实语文教育中最基本“会读”？
（四）朗读指导机械匮乏
朗读教学指导方法单调、机械、生硬。常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“練”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验;只重表层的技巧，不重语言的内蕴。
（五）只求形式不求实效
据观察，一般一节课朗读安排了三～四次（相对环节而言，非指读的人次），但有安排却未到位，有形式却无实效，往往是朗朗书声骤然响起，只一会，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。
二、优化朗读教学的对策
（一）保证读书时间
教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，充分利用早晚读、课前五分钟朗读。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵;要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。
（二）加强范读，示范启发
教师精彩的范读，以声传情，形神兼备，不仅能使学生对课文内容产生感情，还能使学生受到教师所读文章情感的感染，从而与教师、作者产生情感的共鸣。这样，学生就会表现出一种情绪上冲动，产生一种以读为快的兴趣，同时还有助于化解学生在朗读中遇到的困难和疑点以及朗读技巧、方法的掌握。
（三）扩大朗读训练面
朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如根据小学生爱比赛的特点，可以比赛读，引导学生一次比一次读得好，学生有兴趣，老师的引导才会有效果。
（四）理解与朗读相互依存
在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。在上《船长》这一课时，我知道对于十一、二岁的孩子来说，理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到船长在面临危急时“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操呢？在朗读哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都就出去！”指名读，特别注意“吼”的读法指导。让学生在朗读中理解——在灾难面前，在生死关头，哈尔威船长首先想到了妇女，其次是乘客，最后是船员，可是唯独没有想到自己，这是一种舍己为人的精神。为此，同学们更好地理解哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的优秀品质。
（五）精选练点，锤锤有声
一篇课文，真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。
如在《在大海中永生》第一段可以这样指导：第一句：“1997年3月2日上午，一架银色的飞机离开北京西郊机场，在首都上空低低地缓缓地绕飞一周。然后穿过云层，飞向祖国辽阔的大海。”指导学生用低沉的语调朗读，让学生体会“低低地”表明飞机飞行的高度很低、“缓缓地”表明飞机飞行的速度很慢。“低低”、“缓缓”这两个词，为全文定下了悲痛的感情基调，烘托了人民对邓小平爷爷的不舍之情。第二句：“机舱里/安放着/全党、全军和全国人民/衷心爱戴的/邓小平爷爷的骨灰。”“衷心爱戴”应读重音，使学生在朗读中也和人们一样沉浸在对邓小平爷爷的崇敬和爱戴中。让学生在朗读中实现与文本之间的对话。这样读，“大珠小珠落玉盘”，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。
（六）形式多样，合理运用
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。朗读训练可以采取个人读，分组读，分男女生读，全班开火车读等形式。每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节朗读的形式，让它们各尽所能。
朗读教学在小学的语文教学中是非常重要的一部分，语文教师应该有效的进行一个辅导以及引导。特别是在山区的语文教学中，老师更应该结合山区学生的特点，制定出一套完善的措施，促进农村小学生语文朗读水平的发展。
◆关键词：山区;小学语文;朗读;问题;策略
朗读教学在小学的语文教学中是非常重要的一部分，但是在山区的语文教学中朗读教学的实践性总是被忽视，以老师的讲解取代学生自己的读。
一、存在的主要问题
（一）朗读的时间不够充分
语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，朗读练习往往来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但因山区孩子基础差，底子薄，实际上学生连一遍课文都未读完，教师就转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节。
（二）朗读的目的性不够明确
甲生读了乙生读，男生读了女生读，读前没要求，读中没指导，读后没评价反馈，学生只是为读而读，没用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
（三）朗读的面窄
不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量，又怎能落实语文教育中最基本“会读”？
（四）朗读指导机械匮乏
朗读教学指导方法单调、机械、生硬。常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“練”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验;只重表层的技巧，不重语言的内蕴。
（五）只求形式不求实效
据观察，一般一节课朗读安排了三～四次（相对环节而言，非指读的人次），但有安排却未到位，有形式却无实效，往往是朗朗书声骤然响起，只一会，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。
二、优化朗读教学的对策
（一）保证读书时间
教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，充分利用早晚读、课前五分钟朗读。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵;要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。
（二）加强范读，示范启发
教师精彩的范读，以声传情，形神兼备，不仅能使学生对课文内容产生感情，还能使学生受到教师所读文章情感的感染，从而与教师、作者产生情感的共鸣。这样，学生就会表现出一种情绪上冲动，产生一种以读为快的兴趣，同时还有助于化解学生在朗读中遇到的困难和疑点以及朗读技巧、方法的掌握。
（三）扩大朗读训练面
朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如根据小学生爱比赛的特点，可以比赛读，引导学生一次比一次读得好，学生有兴趣，老师的引导才会有效果。
（四）理解与朗读相互依存
在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。在上《船长》这一课时，我知道对于十一、二岁的孩子来说，理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到船长在面临危急时“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操呢？在朗读哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都就出去！”指名读，特别注意“吼”的读法指导。让学生在朗读中理解——在灾难面前，在生死关头，哈尔威船长首先想到了妇女，其次是乘客，最后是船员，可是唯独没有想到自己，这是一种舍己为人的精神。为此，同学们更好地理解哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的优秀品质。
（五）精选练点，锤锤有声
一篇课文，真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。
如在《在大海中永生》第一段可以这样指导：第一句：“1997年3月2日上午，一架银色的飞机离开北京西郊机场，在首都上空低低地缓缓地绕飞一周。然后穿过云层，飞向祖国辽阔的大海。”指导学生用低沉的语调朗读，让学生体会“低低地”表明飞机飞行的高度很低、“缓缓地”表明飞机飞行的速度很慢。“低低”、“缓缓”这两个词，为全文定下了悲痛的感情基调，烘托了人民对邓小平爷爷的不舍之情。第二句：“机舱里/安放着/全党、全军和全国人民/衷心爱戴的/邓小平爷爷的骨灰。”“衷心爱戴”应读重音，使学生在朗读中也和人们一样沉浸在对邓小平爷爷的崇敬和爱戴中。让学生在朗读中实现与文本之间的对话。这样读，“大珠小珠落玉盘”，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。
（六）形式多样，合理运用
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。朗读训练可以采取个人读，分组读，分男女生读，全班开火车读等形式。每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节朗读的形式，让它们各尽所能。
朗读教学在小学的语文教学中是非常重要的一部分，语文教师应该有效的进行一个辅导以及引导。特别是在山区的语文教学中，老师更应该结合山区学生的特点，制定出一套完善的措施，促进农村小学生语文朗读水平的发展。