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课改的春天唤醒了学生的主体意识。随着新一轮课程改革的实施，学生“自主、合作、探究”的学习意识也开始觉醒。他们已不满足于老师泛泛的讲述或无休止的提问，他们更不满足于教师强加给他们的种种束缚，这对教师的课堂教学无疑是一种隐形的挑战。因而，转变教师的教学观念，让学生真正成为课堂的主人，是提高语文课堂教学实效性的重要手段。如何让学生真正的成为课堂的主人，我认为可以从以下几方面入手：
1.建立和谐的师生关系，做学生喜欢的老师，让学生敢于自主学习
新的教育理念，使师生关系发生了根本性的转变，新的师生关系应该是平等、民主的和谐师生关系。只有建立和谐的师生关系，才更有利于学生积极性、创造性的发挥，才有利于师生在教学活动中共同合作，为实现教育目标共同努力。
作为老师我们深知，学生会因为喜欢一位老师而喜欢一门功课，因为讨厌一位老师而讨厌一门功课。一个被学生喜欢的教师，其教育效果是超出一般教师的。谁都喜欢听话，成绩好的学生。可这样的学生毕竟是少数，更多的是一些默默无闻，甚至是调皮捣蛋的学生，和一些曾被誉为“双差”的学生。可是如果跳开教师这个角色去看待他们，我们的学生真的都很优秀。所以我们要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”；关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖；自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的教师。这样师生双方才会有愉快的情感体验，一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。
总之，要形成师生的和谐，必须尊重学生学习的主体地位，不断增强学生的主体意识。满腔热情鼓励和肯定学生，使他们对自己充满信心，千方百计为学生创造条件和机會，让他们品尝成功的喜悦。彻底改变教师主宰课堂的现象，使传统的严格意义上的教师教和学生学不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。知道他们的兴趣爱好，洞悉他们的喜怒哀乐，从而适应学生活跃的思维和变化的情绪。教师站在学生的角度看待学生的需求和期望，不对学生的所作所为求全责备，而是对学生的哪怕是很细微的成绩给与充分的肯定，在学生的学习或者生活出现困难时及时送上精神和物质的援助。只有这样，学生才会开启心灵，敞亮心扉，放飞思想。
2.创造机会，为学生提供自主学习的平台
语文素养是人的素质的重要组成部分。语文教学应该立足于促进全体学生的发展，为他们的终身学习、生活和发展奠定基础。由此可以看出，在语文教学中促进学生主动参与，主动发展，培养学生学习语文兴趣的重要性。
2.1创设情境，凸现学生的主体地位。
学生对一门课是否感兴趣，关键是看这门课的内容是否吸引人。只有那些符合学生口味的内容，才能引起学生的兴趣。针对学生的特点，教学内容越生动、越直观、越形象、越具有活动性，学生的学习兴趣越浓厚。如在我在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，让一名学生扮演小蝌蚪，另外找几名分别扮演鲤鱼、乌龟和青蛙妈妈。小蝌蚪在配乐朗读声中找妈妈的游戏完毕，教师引导学生进行讨论，最后明确：第一次找：是年纪小，不懂事，盲目地找；第二次找：是身体长大，已懂事，自觉地找；第三次找：是长成蛙，见识多，准确地找。课堂上学生学得主动、轻松。
2.2自主探究，放手质疑。
“只要教师给学生探索的权利和机会，每个学生都能在探索中显示自己的才华。”在教学过程中教师要充分信赖自己的学生，尽量放手让学生自主探究。“放手”并不是说撒手不管，教师应在此之前给出探究的“范围”，比如：初学一篇课文老师可让学生自学生字，看看你可采取什么样的方法把它记住？课文的主要内容是什么？从中领悟到了什么？这样来使学生的自由探究有一定的目的性。在学生充分自探之后，采取汇报成果的方式谈自己的所获和所疑。教师对学生的汇报要快速反应，恰当处理，对于学生谈得不够深的问题要抓住契机主动出击，引导学生深入理解，对于学生各别性的问题，教师要经过整理制定出下一环节的学习任务，做到以学定教。从而使每个学生都能根据自己的情况选择最适合自己的方式学习，在自主的课堂内全力达到自己的至高点，取得成功。
3.发展思维、培养学生主动发展的能力
让学生主动学习，自主发展只是手段，关键是发展学生的思维，培养学生主动发展的能力，即“授之以渔”。这样才能使其终身受益。在语文教学过程中，有意识地向学生渗透各种学习方法，努力培养学生主动参与的能力，这就要加大学生的思考空间和创新空间，以激活学生的主体思维。通过参与的过程，达到能力的发展。我认为可以从以下方面做起：
3.1教会学生提问，鼓励学生探索。语文教学要解放思想，引导学生进行更为深刻的思辨活动——善于发现问题、敢于提出问题、乐于钻研问题。特别是学生一旦开始质疑，教师应持提倡、引导的态度，帮助学生在和谐的课堂氛围中，借头脑积极思维之势，尽兴发问，使学生能问、会问并可在教学中围绕解决学生问题而讲。如：我教《乌鸦喝水》第四自然段时，让学生自由轻声读课文，想一想知道乌鸦的好办法后，你有什么问题提出来问呢？激活学生思维，学生提出不少有趣的问题：如为会不用“大石子”？为什么乌鸦能想出办法……课堂活跃而充满激情，问题本身也有着创造思维的雏形，学生也在这一过程中学会提问，学会不唯书、不唯师。
要鼓励、帮助学生从不同角度，不同侧面思考问题。语文教学中（特别是小学低年级）学生作业千人一面，固定了学生思维。要重视求异思维训练，鼓励学生从多角度思考，进行创造思维。如我教《狼和小羊》一文的结尾设问：小羊会被狼吃掉吗？学生答案可以多种多样，理由也可以千奇百怪。
3.2教学活动中尽可能给学生多一些思考时间、多一点活动空间、多一点表现机会。一般说来课堂上学生的活动时间不应少于二分之一。
3.3分阶段、分层次练习。即一篇课文初读、精读、结束时应有不同要求，同时对不同对象也应有不同要求，达到既面向全体又因材施教。对优生要培养自学能力，适量增加学习内容；对中等生要培养竞争意识；对差生则要增强信心，指导学习。
3.4组织讨论，交流信息。语文教学要尊重学生个性，培养全体学生的参与意识和能力，力争每一个学生能享受表达见解、提出意见的欢乐。在自主学习基础上，形成小组、同桌、全班共同学习结构，使师生之间、学生之间、学习小组之间能进行广泛的信息交流，特别是使教师获得准确的教学效果反馈，能有针对性地进行个别教学和重点教学。
总之，在小学语文课堂教学中，教师要把促进学生主动学习、主动发展放在首位，善于激发学生主动参与的欲望，创造主动参与的条件，培养主动参与的积极性，达到让学生从小就爱学、能学、会学，真正成为课堂学习的主人。
4.让课后作业成为激发学生主动学习的演练场
随着课改的深入，机械记忆性的课外作业越来越少，主观性的作业越来越多，但真正符合学生实际的作业只有任课教师自己才能掌握，买来的作业题做了很多，学生直喊累，可效果并不好。为此，只能教师自己设计题目，尽量精选习题，提高学生的兴趣。另外，要力求改变过去单纯教师出题目、学生埋头做的作法，开辟多渠道的练习形式，充分调动起学生 学习语文的积极性和浓厚兴趣来。比如让他们以自学小组为单位，课后自己组织复习、出练习作业、出分项复习题、出期中期末模拟试题；再比如让他们针对自己平时学习中常出现的知识性错误，自己分类整理自己的错题本，学会自我订正。这样学生在出题、正错的过程中实现了再学习、再创造，养成了主动复习的好习惯。
课堂是学生学习知识、锻炼能力的舞台，作为老师我们应认真学习新课改理念，努力贯彻新课程思想，让学生真正成为课堂的主人，让语文课堂焕发出生命的活力！
1.建立和谐的师生关系，做学生喜欢的老师，让学生敢于自主学习
新的教育理念，使师生关系发生了根本性的转变，新的师生关系应该是平等、民主的和谐师生关系。只有建立和谐的师生关系，才更有利于学生积极性、创造性的发挥，才有利于师生在教学活动中共同合作，为实现教育目标共同努力。
作为老师我们深知，学生会因为喜欢一位老师而喜欢一门功课，因为讨厌一位老师而讨厌一门功课。一个被学生喜欢的教师，其教育效果是超出一般教师的。谁都喜欢听话，成绩好的学生。可这样的学生毕竟是少数，更多的是一些默默无闻，甚至是调皮捣蛋的学生，和一些曾被誉为“双差”的学生。可是如果跳开教师这个角色去看待他们，我们的学生真的都很优秀。所以我们要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”；关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖；自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的教师。这样师生双方才会有愉快的情感体验，一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。
总之，要形成师生的和谐，必须尊重学生学习的主体地位，不断增强学生的主体意识。满腔热情鼓励和肯定学生，使他们对自己充满信心，千方百计为学生创造条件和机會，让他们品尝成功的喜悦。彻底改变教师主宰课堂的现象，使传统的严格意义上的教师教和学生学不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。知道他们的兴趣爱好，洞悉他们的喜怒哀乐，从而适应学生活跃的思维和变化的情绪。教师站在学生的角度看待学生的需求和期望，不对学生的所作所为求全责备，而是对学生的哪怕是很细微的成绩给与充分的肯定，在学生的学习或者生活出现困难时及时送上精神和物质的援助。只有这样，学生才会开启心灵，敞亮心扉，放飞思想。
2.创造机会，为学生提供自主学习的平台
语文素养是人的素质的重要组成部分。语文教学应该立足于促进全体学生的发展，为他们的终身学习、生活和发展奠定基础。由此可以看出，在语文教学中促进学生主动参与，主动发展，培养学生学习语文兴趣的重要性。
2.1创设情境，凸现学生的主体地位。
学生对一门课是否感兴趣，关键是看这门课的内容是否吸引人。只有那些符合学生口味的内容，才能引起学生的兴趣。针对学生的特点，教学内容越生动、越直观、越形象、越具有活动性，学生的学习兴趣越浓厚。如在我在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，让一名学生扮演小蝌蚪，另外找几名分别扮演鲤鱼、乌龟和青蛙妈妈。小蝌蚪在配乐朗读声中找妈妈的游戏完毕，教师引导学生进行讨论，最后明确：第一次找：是年纪小，不懂事，盲目地找；第二次找：是身体长大，已懂事，自觉地找；第三次找：是长成蛙，见识多，准确地找。课堂上学生学得主动、轻松。
2.2自主探究，放手质疑。
“只要教师给学生探索的权利和机会，每个学生都能在探索中显示自己的才华。”在教学过程中教师要充分信赖自己的学生，尽量放手让学生自主探究。“放手”并不是说撒手不管，教师应在此之前给出探究的“范围”，比如：初学一篇课文老师可让学生自学生字，看看你可采取什么样的方法把它记住？课文的主要内容是什么？从中领悟到了什么？这样来使学生的自由探究有一定的目的性。在学生充分自探之后，采取汇报成果的方式谈自己的所获和所疑。教师对学生的汇报要快速反应，恰当处理，对于学生谈得不够深的问题要抓住契机主动出击，引导学生深入理解，对于学生各别性的问题，教师要经过整理制定出下一环节的学习任务，做到以学定教。从而使每个学生都能根据自己的情况选择最适合自己的方式学习，在自主的课堂内全力达到自己的至高点，取得成功。
3.发展思维、培养学生主动发展的能力
让学生主动学习，自主发展只是手段，关键是发展学生的思维，培养学生主动发展的能力，即“授之以渔”。这样才能使其终身受益。在语文教学过程中，有意识地向学生渗透各种学习方法，努力培养学生主动参与的能力，这就要加大学生的思考空间和创新空间，以激活学生的主体思维。通过参与的过程，达到能力的发展。我认为可以从以下方面做起：
3.1教会学生提问，鼓励学生探索。语文教学要解放思想，引导学生进行更为深刻的思辨活动——善于发现问题、敢于提出问题、乐于钻研问题。特别是学生一旦开始质疑，教师应持提倡、引导的态度，帮助学生在和谐的课堂氛围中，借头脑积极思维之势，尽兴发问，使学生能问、会问并可在教学中围绕解决学生问题而讲。如：我教《乌鸦喝水》第四自然段时，让学生自由轻声读课文，想一想知道乌鸦的好办法后，你有什么问题提出来问呢？激活学生思维，学生提出不少有趣的问题：如为会不用“大石子”？为什么乌鸦能想出办法……课堂活跃而充满激情，问题本身也有着创造思维的雏形，学生也在这一过程中学会提问，学会不唯书、不唯师。
要鼓励、帮助学生从不同角度，不同侧面思考问题。语文教学中（特别是小学低年级）学生作业千人一面，固定了学生思维。要重视求异思维训练，鼓励学生从多角度思考，进行创造思维。如我教《狼和小羊》一文的结尾设问：小羊会被狼吃掉吗？学生答案可以多种多样，理由也可以千奇百怪。
3.2教学活动中尽可能给学生多一些思考时间、多一点活动空间、多一点表现机会。一般说来课堂上学生的活动时间不应少于二分之一。
3.3分阶段、分层次练习。即一篇课文初读、精读、结束时应有不同要求，同时对不同对象也应有不同要求，达到既面向全体又因材施教。对优生要培养自学能力，适量增加学习内容；对中等生要培养竞争意识；对差生则要增强信心，指导学习。
3.4组织讨论，交流信息。语文教学要尊重学生个性，培养全体学生的参与意识和能力，力争每一个学生能享受表达见解、提出意见的欢乐。在自主学习基础上，形成小组、同桌、全班共同学习结构，使师生之间、学生之间、学习小组之间能进行广泛的信息交流，特别是使教师获得准确的教学效果反馈，能有针对性地进行个别教学和重点教学。
总之，在小学语文课堂教学中，教师要把促进学生主动学习、主动发展放在首位，善于激发学生主动参与的欲望，创造主动参与的条件，培养主动参与的积极性，达到让学生从小就爱学、能学、会学，真正成为课堂学习的主人。
4.让课后作业成为激发学生主动学习的演练场
随着课改的深入，机械记忆性的课外作业越来越少，主观性的作业越来越多，但真正符合学生实际的作业只有任课教师自己才能掌握，买来的作业题做了很多，学生直喊累，可效果并不好。为此，只能教师自己设计题目，尽量精选习题，提高学生的兴趣。另外，要力求改变过去单纯教师出题目、学生埋头做的作法，开辟多渠道的练习形式，充分调动起学生 学习语文的积极性和浓厚兴趣来。比如让他们以自学小组为单位，课后自己组织复习、出练习作业、出分项复习题、出期中期末模拟试题；再比如让他们针对自己平时学习中常出现的知识性错误，自己分类整理自己的错题本，学会自我订正。这样学生在出题、正错的过程中实现了再学习、再创造，养成了主动复习的好习惯。
课堂是学生学习知识、锻炼能力的舞台，作为老师我们应认真学习新课改理念，努力贯彻新课程思想，让学生真正成为课堂的主人，让语文课堂焕发出生命的活力！