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《语文课程标注》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教育绝不仅是概念的分析、概括，也不仅是工具的掌握，更重要的是一种精神的熏陶和人格的养成，确切地说，“语文应是这样的课程：发展语言、发展思维、传承文化，培养人格，促进人的社会化，提高人的审美能力和文化向往。”因此，如何让人文精神充盈于语文教学之中，就成为每位语文教师必须探究的内在核心问题。
一、挖掘人文内涵，人文之美在体会
新课程标准下的小学语文教材中，选用的大都是古今中外的名篇佳作，文质兼美，富有文化内涵和时代气息。每篇文章都倾注了作者丰富、饱满的激情，都是作者思想智慧的结晶，都蕴含着丰富的人文因素。这就要求我们语文教师应对语文教材有一个整体的把握，并深入钻研教材，领悟作者的写作意图，充分挖掘作品中的人文内涵，以触动学生思想感情上的琴弦，体会到作品的人文之美。
例如陶金鸿的《秋天的雨》是一篇诗意盎然的抒情散文，是名为写秋雨，实际是在写秋天。它蕴含着丰富的美育资源，是对学生进行审美教育的极好的教材。在上这一课时，我放了课文的配乐朗读，让学生闭上眼睛，在优美的背景音乐下，随着文字去想象秋雨，感受秋天。美妙的音乐能让学生置身于当时的情景中，这样学生的情感可以在音乐的节奏中和文本中蕴涵的作者情感互动，可以沉浸在一种如诗如画的境界中。再通过多种形式的朗读，同学们整体感受了文本的形象美，体会了意境美，欣赏了语言美，同时激发了学生对大自然的热爱，对生活的热爱。很多学生课后还意犹未尽，央求我在早读课时把配乐朗读再播放一次。
法国艺术家罗丹说过“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”语文教材是一个丰富的人文资源库，语文教师应该引导学生挖掘这些人文因素，体会这些人文之美，多让人文精神充盈于语文教学之中。
二、丰富人文内容，学生视野在开阔
语文学科既是一门基础学科，也是一门人文学科。它包罗万象，天上地下，古今中华，花鸟虫鱼，几乎可以涉及任何文化领域，近似百科全书。然而，也正是由于语文教材的丰富性，多彩性，如果以本为本，唯书是教，那么这本薄薄的语文教材书定然会湮没于浩如烟海的语文世界中。这就需要跳出课本的樊篱，将书本的人文内容进行丰富、拓展，使其变得丰厚。
在教学《老人与海鸥》这一文时，有同学就提出：人与动物之间是否都能相互信任呢？我知道开阔学生视野的契机来了，于是延伸了教学内容，结合课外阅读课文《军犬黑子》，让同学们进行讨论。他们受到了一次很好的教育，懂得了要获得动物的信任，人类首先应懂得爱护、尊重和信任动物。
通过丰富课本的人文内容，不仅开阔了学生的视野，并且我相信“人与动物和谐相处”的观念也在他们心中生了根，发了芽……
三、巧用人文资源，精神家园在拓展
人文资源是无处不在，无时不有，它既存在于课堂，也存在于课外；既存在于学校，也存在于家庭、社会与大自然之中。
在语文教学中应充分利用节日文化，让精神家园不断拓展。近年来，感恩节、圣诞节等一些西方节日越来越热。一些讲亲情、友情的人性化的节日，能够带给人们温暖，也体现了社会和谐。
就拿感恩节来说吧！在感恩节前，我让每一位学生写一篇关于感恩话题的作文，搜集这方面的材料，然后组织同学们开了一次感恩大会。会上同学们真情流露，感谢父母、感谢朋友、感谢老师，感谢对自己有过关怀和帮助的人，各种各样的感恩情感都在这个节日中得到释放。最后，同学们唱起了欧阳菲菲的《感恩的心》“感恩的心，感谢有你，伴我一生，让我有勇气做我自己；感恩的心……”我相信同学们会更加理解父母，朋友间也相互体谅，人际关系更和谐了。
四、评价方式人性化，人文关怀尽彰显
“语文是一门具有丰富人文内涵的学科，人文因素也是语文課程所追求的目的所在。”语文学科的人文特征，使语文教学评价中的主观因素和不确定因素加突出，这就需要教师发挥好评价这根“指挥棒”的作用。但是我们教师在语文教学中似乎更注重语文的工具性，更注重对学生的知识和能力的评价，较少关注学生的精神价值、心理个性及人格修养，而这恰恰就是语文课程评价的特征之一。
例如一位学习成绩很好的女同学，在作文中谈到，自己小时候活得很开心，现在却被沉重的学业压得喘不过气来，不知道什么是快乐了。我的评语批为：放飞你的快乐吧！别让死的分数把你压垮，成长的路途上会困难重重，记得时时笑一笑，相信你的人生会风景无限！对于未成年的学生来说，关怀鼓励的力量是强大的。它能增强学生的自信心，激发学生的上进心，使学生感到老师时刻就在身边，在温暖着自己。浓浓的师生情让学生更爱作文，这就是人文关怀的效果。
课堂上，教师投向学生的应该是欣赏的目光，对学生的评价应该是真诚的鼓励。只有这样学生才会以极大的乐趣、高度的热情参与到语文学习活动中。
语文就是生活，这种生活是充满人文关怀的生活，而教育是一项“爱”的事业，语文教学是需要爱的滋润的教学。苏联教育家苏霍姆林斯基这样告诫我们：“把自己的教育意图隐藏起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”只有这种“润物细无声”的对学生的关爱，这种以学生为本，洋溢着人文关怀的评价方式，才是语文教学中一支永远飘香的百合。
陶行知把全部教育学知识归结为一句话：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”语文教学是人文精神的家园，教语文就是教做人，教学生“做真人”，做一个真正的人，一个有道德的人，一个高尚的人，一个有益于社会、有益于人民的人。因此，每一位语文教师在开展语文教学的同时，别忘了多让人文精神充盈于语文教学之中，让人文化的语文教学熏陶学生，教育学生，在学生的心灵上播撒做人的良种。同时，语文教师也应该妥善地寻找教学与育人的最佳结合点，从语文教学的各个方面、各环节仔细揣摩，有机地进行人文教育。
一、挖掘人文内涵，人文之美在体会
新课程标准下的小学语文教材中，选用的大都是古今中外的名篇佳作，文质兼美，富有文化内涵和时代气息。每篇文章都倾注了作者丰富、饱满的激情，都是作者思想智慧的结晶，都蕴含着丰富的人文因素。这就要求我们语文教师应对语文教材有一个整体的把握，并深入钻研教材，领悟作者的写作意图，充分挖掘作品中的人文内涵，以触动学生思想感情上的琴弦，体会到作品的人文之美。
例如陶金鸿的《秋天的雨》是一篇诗意盎然的抒情散文，是名为写秋雨，实际是在写秋天。它蕴含着丰富的美育资源，是对学生进行审美教育的极好的教材。在上这一课时，我放了课文的配乐朗读，让学生闭上眼睛，在优美的背景音乐下，随着文字去想象秋雨，感受秋天。美妙的音乐能让学生置身于当时的情景中，这样学生的情感可以在音乐的节奏中和文本中蕴涵的作者情感互动，可以沉浸在一种如诗如画的境界中。再通过多种形式的朗读，同学们整体感受了文本的形象美，体会了意境美，欣赏了语言美，同时激发了学生对大自然的热爱，对生活的热爱。很多学生课后还意犹未尽，央求我在早读课时把配乐朗读再播放一次。
法国艺术家罗丹说过“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”语文教材是一个丰富的人文资源库，语文教师应该引导学生挖掘这些人文因素，体会这些人文之美，多让人文精神充盈于语文教学之中。
二、丰富人文内容，学生视野在开阔
语文学科既是一门基础学科，也是一门人文学科。它包罗万象，天上地下，古今中华，花鸟虫鱼，几乎可以涉及任何文化领域，近似百科全书。然而，也正是由于语文教材的丰富性，多彩性，如果以本为本，唯书是教，那么这本薄薄的语文教材书定然会湮没于浩如烟海的语文世界中。这就需要跳出课本的樊篱，将书本的人文内容进行丰富、拓展，使其变得丰厚。
在教学《老人与海鸥》这一文时，有同学就提出：人与动物之间是否都能相互信任呢？我知道开阔学生视野的契机来了，于是延伸了教学内容，结合课外阅读课文《军犬黑子》，让同学们进行讨论。他们受到了一次很好的教育，懂得了要获得动物的信任，人类首先应懂得爱护、尊重和信任动物。
通过丰富课本的人文内容，不仅开阔了学生的视野，并且我相信“人与动物和谐相处”的观念也在他们心中生了根，发了芽……
三、巧用人文资源，精神家园在拓展
人文资源是无处不在，无时不有，它既存在于课堂，也存在于课外；既存在于学校，也存在于家庭、社会与大自然之中。
在语文教学中应充分利用节日文化，让精神家园不断拓展。近年来，感恩节、圣诞节等一些西方节日越来越热。一些讲亲情、友情的人性化的节日，能够带给人们温暖，也体现了社会和谐。
就拿感恩节来说吧！在感恩节前，我让每一位学生写一篇关于感恩话题的作文，搜集这方面的材料，然后组织同学们开了一次感恩大会。会上同学们真情流露，感谢父母、感谢朋友、感谢老师，感谢对自己有过关怀和帮助的人，各种各样的感恩情感都在这个节日中得到释放。最后，同学们唱起了欧阳菲菲的《感恩的心》“感恩的心，感谢有你，伴我一生，让我有勇气做我自己；感恩的心……”我相信同学们会更加理解父母，朋友间也相互体谅，人际关系更和谐了。
四、评价方式人性化，人文关怀尽彰显
“语文是一门具有丰富人文内涵的学科，人文因素也是语文課程所追求的目的所在。”语文学科的人文特征，使语文教学评价中的主观因素和不确定因素加突出，这就需要教师发挥好评价这根“指挥棒”的作用。但是我们教师在语文教学中似乎更注重语文的工具性，更注重对学生的知识和能力的评价，较少关注学生的精神价值、心理个性及人格修养，而这恰恰就是语文课程评价的特征之一。
例如一位学习成绩很好的女同学，在作文中谈到，自己小时候活得很开心，现在却被沉重的学业压得喘不过气来，不知道什么是快乐了。我的评语批为：放飞你的快乐吧！别让死的分数把你压垮，成长的路途上会困难重重，记得时时笑一笑，相信你的人生会风景无限！对于未成年的学生来说，关怀鼓励的力量是强大的。它能增强学生的自信心，激发学生的上进心，使学生感到老师时刻就在身边，在温暖着自己。浓浓的师生情让学生更爱作文，这就是人文关怀的效果。
课堂上，教师投向学生的应该是欣赏的目光，对学生的评价应该是真诚的鼓励。只有这样学生才会以极大的乐趣、高度的热情参与到语文学习活动中。
语文就是生活，这种生活是充满人文关怀的生活，而教育是一项“爱”的事业，语文教学是需要爱的滋润的教学。苏联教育家苏霍姆林斯基这样告诫我们：“把自己的教育意图隐藏起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”只有这种“润物细无声”的对学生的关爱，这种以学生为本，洋溢着人文关怀的评价方式，才是语文教学中一支永远飘香的百合。
陶行知把全部教育学知识归结为一句话：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”语文教学是人文精神的家园，教语文就是教做人，教学生“做真人”，做一个真正的人，一个有道德的人，一个高尚的人，一个有益于社会、有益于人民的人。因此，每一位语文教师在开展语文教学的同时，别忘了多让人文精神充盈于语文教学之中，让人文化的语文教学熏陶学生，教育学生，在学生的心灵上播撒做人的良种。同时，语文教师也应该妥善地寻找教学与育人的最佳结合点，从语文教学的各个方面、各环节仔细揣摩，有机地进行人文教育。