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【编者按】加强写话教学，是打好学生书面表达的基础，也是顺利进入三年级习作必须做好的准备，部编教材对写话教学做了精心、细致的安排。编者认为，创新写话指导的形式、方法要从两个方面展开：一是研究部编教材写话安排的特点，根据编者意图上好写话指导课；二是广开写话渠道，多途径、多策略指导学生进行写话。本专辑刊登的三篇文章，正是从上述两种角度展开的，希望能给读者一些启发。
前些天，收到一家长发来的微信，微信中是孩子写的“心情微日记”：
7月3日？摇？摇？摇星期三？摇？摇？摇心情：
今天张老师要走了，不能再教我们了。我们舍不得她走，所以每个人都和张老师合影。后来，张老师请我们吃冰激凌。唐老师知道这个消息后，哭了。我也偷偷地流下了眼泪。真的好想让张老师留下来啊！
10月16日？摇？摇？摇星期一？摇？摇？摇心情：
放学回家，我拿起饼干就吃。突然听见“咔咔”两声，吐出来一看，吓我一跳。原来是我牙掉了，我又开心又惊讶。因为这几天，这颗牙摇摇晃晃的，我总是担心它。上课时担心，吃饭时担心，睡觉时也担心。现在终于掉了！我感觉舒服极了。我早早地上了床，希望早点进入梦乡，看看传说中的牙仙子会不会用金币来换我的牙齿。
这是一年前，笔者到山区小学支教期间，任教一年级班里思伟小朋友写的日记。想不到的是笔者离开他们将近一年了，这孩子仍然坚持写“心情微日记”，并已经写满了厚厚的一个日记本。虽然文字夹着拼音，但却不失孩子的质朴纯真。每篇日记后面都配有相应的心情图，或笑脸，或哭脸，或皱眉，或发怒，配合日记，相得益彰。从思伟妈妈的言谈中，笔者发现思伟对“心情微日记”一直非常喜欢。每天完成作业都会主动写，有时写着写着就会笑出声来。
“心情微日记”是受部编语文教材的启发而产生的。一年级下册“语文园地八” 的“字词句运用”栏目：你有过下面这些心情吗？说一说，写一写。教材还配有高兴、生气、害怕、难过的词语和小姑娘生动的表情图片。这样的编写旨在借助图文对照的形式，理解四个表示心情的词语，并引导学生说一说自己的情感体验，再写一写。贴心的话题设计和丰富的表情图激发了学生的表达欲望。从学生的写话呈现来看，“心情”主题引发了学生的共鸣，因为它关注了学生的生活，贴近了他们的心理。
教材这样安排是别具匠心。作为教师都有过这样的困惑：孩子害怕写话、作文。这大多是因为我们没有找准让孩子喜欢写的起点。笔者翻阅了部编教材一到四册的写话内容，发现关于“心情”主题写话的内容分布于各册教材中（见下表）。方式上，从说到写，从仿到创，从随文练习到“字词句运用”，再到专题“写话”；内容上，从相似的心情，到心底的祝福，从内心的愿望，到丰富的心情，从体验故事中角色的心情，到写下对大自然的奇思妙想，再到通过人物外显的动作具体描写人物心情。教材的编排，启发我们孩子写话“起点”应该在于“孩子的心情”！儿童的情绪丰富，这是他们最早也最易感受到的。有了心情，就想表达，或与人分享，并体会到表达带来的快乐。
“心情”主题写话编排。《明天要远足》描绘了即将远足的小女孩，前一晚激动、期盼、向往的心情。教材用生动活泼的语言来调动学生的生活经验，引发他们相似的情感共鸣，“你有过这样的心情吗？和同学说一说”。“语文园地八”中“字词句运用”栏目，从说过渡到写，从说相似的心情到写心底的祝福。“新年快到了，给家人或朋友写一句祝福的话吧！”《我想去看看》是部编教材第一次明确提出的主题写话任务，为激发学生的写话兴趣，教材没有做过多格式上的要求。一年级上册“语文园地八”中“字词句运用”安排了“心情”主题写话，并配有表情图画和相应的词语，是对“在写话中乐于运用阅读和生活中学过的词语”第一学段这一写话目标的落实。《纸船和风筝》课后选做题：让学生体会童话故事中的角色心理，写角色所想。这是因为一、二年级学生形象思维占主导，借助想象和幻想来观察和解释世界，而且小熊和松鼠的赌气吵架、和好如初，与他们的现实生活是多么相似啊！这样的话题容易让学生进入故事角色，代入自己的情感，体会小熊当时的心情。二年级下册“语文园地六”“写话”专门安排了仿写问句的练习。这也是第一学段写话教学的目标指向，“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号”。这一时期的孩子富有好奇心，正处于凡事都要问个“为什么”的阶段。儿童对大自然充满了各种各样的问号，结合课文的学习，和对例句的疑问词和不同提问角度的梳理，让学生从不同的角度提出心中的疑问，写下对自然现象的猜想，激发他們对世界的探索欲。“语文园地八”中“字词句运用”安排了仿写练习：最后一个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里。教材还用“小泡泡”提醒学生：“如果李明杰很着急，我会这样写……”笔者认为，这个写句子练习很好地呼应了一年级下册“语文园地八”中的“心情”写话，前一个要求学生把心情写清楚，后一个则引导如何把心情写具体，写话的目标螺旋提升。
梳理这一序列，我们不难发现部编教材在写话板块的编排特色，真正做到了由浅入深，梯度编排，稳步推进，螺旋上升。教师在指导学生写话时，不仅要有单元意识，还要把全册甚至几册教材联系起来，对前后几册的写话目标进行梳理，把教材中类似的语文要素和语文资源进行整合，指导学生走好写话“第一步”。
一、写话内容“贴心”
部编教材第一学段的写话非常注重儿童视角，依据儿童的心理特点来设计。上海师范大学吴立岗教授在《努力构建科学的小学作文训练序列体系》中指出，各年龄阶段的儿童都有其特定阶段的主导活动，并决定了其语言交际能力的发展。一、二年级（6～8岁）学生的主导活动是读写算入门和游戏活动，要发展他们概括信息和交流信息的语言功能。这个年龄阶段的儿童，他们的心理活动往往是外显的，喜怒皆形于色，什么心情都表现在脸上，让他们说一说、写一写自己的心情，当然有话可说。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“语文课程标准”）在第一学段“写话”部分提出：留心周围事物，写自己想说的话。 “心情”这一话题是学生每天都有的体验，目的就是引导学生静观自身，倾听自己的心声，真正写自己想说的话。 二、写话编排“匠心”
“匠心”，指精巧的构思，纵观以上的写话内容安排，部编教材在“写话”板块的目标序列和教学建议上可谓匠心独具。
1. 从说话到写话。据研究，小学一年级学生已初步掌握约1500个口语词汇，并有一定的交流水平。从说话到写话的逐渐过渡，是符合儿童的语言发展规律的，因此，一年级上册主要以口头语言的训练为主。如《四季》课后，让学生说说喜欢哪个季节，仿照课文说一说。“语文园地七”中，安排了“看图写词，再说一两句话”。教学《明天要远足》一文时，笔者让学生充分朗读儿歌，学生對远足产生向往后，再让学生结合自己的生活实际，交流相似的情感经历：“你有过这样的心情吗？因为某件事情而激动得睡不着，连睡梦里都在想着呢！”并给予学生言说、交流的句式：翻过来，唉——睡不着。那？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇，真的？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇，那么？摇？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇吗？一年级的学生说得磕磕绊绊，但因为相似的经历激发了他们的言说欲，有的孩子回忆暑假妈妈带他去海边的经历，模仿着说：翻过来，唉——睡不着。那地方的沙滩，真的像妈妈说的，那么柔软舒服吗？有的孩子想起开学前几天的担忧： 翻过来，唉——睡不着。那小学的老师，真的像妈妈说的，那么温柔吗？还有的孩子为昨天与好朋友吵架而后悔呢：翻过来，唉——睡不着。那小气的东东，还在生我的气吗？
2. 从模仿到创作。朱作仁先生说：“没有模仿就没有创造，模仿是创造的基础。在模仿中不断增加创造因素，在创造中难免留下模仿痕迹，即使作家也不例外。”部编教材安排了大量的模仿写话练习。一年级上册“语文园地八”安排了写新年祝福的写话练习。教材右边特别配有一张新年贺卡的插图，上面以小朋友的口吻写了一句祝福语“妈妈：祝您新年快乐！小华 12月31日”，这幅插图非常巧妙，既是学生模仿写话的例子，又对学生提出了明确的写话要求。教学时，要充分运用好这个例子，让学生模仿其格式，模仿其内容，走好写话第一步。可以让学生读一读贺卡，找一找这张贺卡是谁写给谁的，分别写在什么位置；想一想自己要祝福的人是谁，把对他的祝福写下来；写完后，比照插图中的贺卡，师生一起检查格式和标点；最后，还可让学生自己动手美化贺卡，并亲手送上祝福。
3. 从素材到句子。写话指导，首先要帮助学生建立句子的完整概念。教材从一年级上册开始，就注意这方面的引导，从感知句子的基本素材开始，帮助学生构建起对句子的基本认知。如一年级上册《小小的船》课后练习“读一读，照样子说一说”安排了“小小的船、弯弯的月儿、闪闪的星星、蓝蓝的天”等叠词构成的短语。一年级下册《荷叶圆圆》课后练习“读一读，写一写”则安排了仿照课文中“荷叶圆圆的，绿绿的”写一句话的练习。观照前后这两个练习，就能发现编者用意之精巧——体会从短语到句子的变化，并体会语言文字多样化的表达。笔者采用了以下的教学：看图让学生说说荷叶的颜色、样子，调动学生的语言积累；在学生口头表达基础上，变换语序，让学生读一读“荷叶圆圆的”“荷叶绿绿的”，体会不同的表达；接着把短语组合成句子，“荷叶圆圆的，绿绿的。”学生发现中间多了逗号，句末加了句号，知道标点是句子的元素，感受句子的基本组成“什么怎么样”；然后，仿照例句，说说池塘中的荷花、水珠，迁移运用文本表达；最后，在说的基础上，指导学生在方格中书写句子，掌握一个完整句子的书写格式。
4. 从兴趣到技巧。 《语文课程标准》在第一学段写话教学目标中明确提出，低年级写话，重在培养学生的写作兴趣和自信心。部编教材在编排时，特别重视设置写话的梯度，放缓写话的坡度，细化指导的步骤，呵护说话的兴趣，这比单纯的技能训练更重要。同样是描写心情，一年级下册教材是用四幅丰富的表情插图、四个具体的心情词语，让学生结合生活情境自由地说话写话。教学时，可以让学生观察图画猜猜心情，根据词语说说自己的心情小故事，不要过多地要求说具体、说形象，也不要过分拘泥于四个心情词语，而要引导学生敢于说话，乐于交流。二年级下册“语文园地八”中的“字词句运用”也是写心情，却明确指导学生通过“想象画面，仿照例句”来写“害怕、着急”等心情。教学时，可以通过让学生演一演场景，想一想画面，引导学生关注人物的神态、动作，并用生活或阅读中积累的语言来描述。一年级写心情更多关注的是写话兴趣，目标定位在把心情说出来，二年级则指导学生通过描写外在的动作、神态来写心情，开始关注表达的方式。
三、写话指导要“走心”
部编教材对写话的起步安排，虽然很科学，很贴近儿童的心理特征，但教师如何开展写话指导，并非只要照本宣科，还需要进行个性化的引领。
1. 呵护童心。如何培养学生写话的兴趣与习惯，让他们对写话这种能自由表达内心的方式产生原始的兴趣，从而也学着用语言表达自己的喜怒哀乐呢？笔者采用了开篇提到的“心情微日记”。即用一个表情加一句话语，记录当天的心情。每天的“心情微日记”，留下了孩子们最原汁原味的语言。一个孩子写下铅笔弄丢以后的心情：今天，铅笔和我捉迷藏了，我得赶快找到它，要不然我就输了。期末绿色评价后，一个小朋友也写下了自己的心里话：真希望我能考个A，那我们全家就喜气洋洋了。“心情微日记”关键是在“微”字，一个“微”字降低了写话的难度，放宽了写话的要求，呵护了孩子的童心，激发了表达的欲望。
2. 树立信心。凭着最初的兴趣，孩子们开始提笔写“心情微日记”了，如何维持他们写话的兴趣呢？笔者组织了“心情微日记”小作者的“首发式”，为第一批提笔写“心情微日记”的小朋友颁发相应的“心情徽章”，让他们上台大声读自己的日记。为了不断持续他们的写话热情，可以不断丰富“微日记”的内涵和外延。比如“节日微日记”就颇受学生欢迎，那个学期，孩子们写下了一系列的“清明微日记”“端午微日记”“六一微日记”“暑假微日记”，还配上了趣味盎然的插图，记录了丰富多彩的语文生活。
3. 倾听心声。写话的目的是为自我表达和与人交流，有了“心情微日记”的首发效果，每天午读的时间成了我们的“心情午间茶”时间，孩子们主动上台与大家交流自己的“心情微日记”。他们在这种互相倾吐、互相倾听的氛围中，尝到了自主表达、创意表达的快乐，也渐渐养成了用文字表达的习惯。笔者分享着孩子们的故事，倾听着他们的心声，更亲历着他们的成长。
（作者单位：浙江省绍兴市湖塘中心小学）
前些天，收到一家长发来的微信，微信中是孩子写的“心情微日记”：
7月3日？摇？摇？摇星期三？摇？摇？摇心情：
今天张老师要走了，不能再教我们了。我们舍不得她走，所以每个人都和张老师合影。后来，张老师请我们吃冰激凌。唐老师知道这个消息后，哭了。我也偷偷地流下了眼泪。真的好想让张老师留下来啊！
10月16日？摇？摇？摇星期一？摇？摇？摇心情：
放学回家，我拿起饼干就吃。突然听见“咔咔”两声，吐出来一看，吓我一跳。原来是我牙掉了，我又开心又惊讶。因为这几天，这颗牙摇摇晃晃的，我总是担心它。上课时担心，吃饭时担心，睡觉时也担心。现在终于掉了！我感觉舒服极了。我早早地上了床，希望早点进入梦乡，看看传说中的牙仙子会不会用金币来换我的牙齿。
这是一年前，笔者到山区小学支教期间，任教一年级班里思伟小朋友写的日记。想不到的是笔者离开他们将近一年了，这孩子仍然坚持写“心情微日记”，并已经写满了厚厚的一个日记本。虽然文字夹着拼音，但却不失孩子的质朴纯真。每篇日记后面都配有相应的心情图，或笑脸，或哭脸，或皱眉，或发怒，配合日记，相得益彰。从思伟妈妈的言谈中，笔者发现思伟对“心情微日记”一直非常喜欢。每天完成作业都会主动写，有时写着写着就会笑出声来。
“心情微日记”是受部编语文教材的启发而产生的。一年级下册“语文园地八” 的“字词句运用”栏目：你有过下面这些心情吗？说一说，写一写。教材还配有高兴、生气、害怕、难过的词语和小姑娘生动的表情图片。这样的编写旨在借助图文对照的形式，理解四个表示心情的词语，并引导学生说一说自己的情感体验，再写一写。贴心的话题设计和丰富的表情图激发了学生的表达欲望。从学生的写话呈现来看，“心情”主题引发了学生的共鸣，因为它关注了学生的生活，贴近了他们的心理。
教材这样安排是别具匠心。作为教师都有过这样的困惑：孩子害怕写话、作文。这大多是因为我们没有找准让孩子喜欢写的起点。笔者翻阅了部编教材一到四册的写话内容，发现关于“心情”主题写话的内容分布于各册教材中（见下表）。方式上，从说到写，从仿到创，从随文练习到“字词句运用”，再到专题“写话”；内容上，从相似的心情，到心底的祝福，从内心的愿望，到丰富的心情，从体验故事中角色的心情，到写下对大自然的奇思妙想，再到通过人物外显的动作具体描写人物心情。教材的编排，启发我们孩子写话“起点”应该在于“孩子的心情”！儿童的情绪丰富，这是他们最早也最易感受到的。有了心情，就想表达，或与人分享，并体会到表达带来的快乐。
“心情”主题写话编排。《明天要远足》描绘了即将远足的小女孩，前一晚激动、期盼、向往的心情。教材用生动活泼的语言来调动学生的生活经验，引发他们相似的情感共鸣，“你有过这样的心情吗？和同学说一说”。“语文园地八”中“字词句运用”栏目，从说过渡到写，从说相似的心情到写心底的祝福。“新年快到了，给家人或朋友写一句祝福的话吧！”《我想去看看》是部编教材第一次明确提出的主题写话任务，为激发学生的写话兴趣，教材没有做过多格式上的要求。一年级上册“语文园地八”中“字词句运用”安排了“心情”主题写话，并配有表情图画和相应的词语，是对“在写话中乐于运用阅读和生活中学过的词语”第一学段这一写话目标的落实。《纸船和风筝》课后选做题：让学生体会童话故事中的角色心理，写角色所想。这是因为一、二年级学生形象思维占主导，借助想象和幻想来观察和解释世界，而且小熊和松鼠的赌气吵架、和好如初，与他们的现实生活是多么相似啊！这样的话题容易让学生进入故事角色，代入自己的情感，体会小熊当时的心情。二年级下册“语文园地六”“写话”专门安排了仿写问句的练习。这也是第一学段写话教学的目标指向，“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号”。这一时期的孩子富有好奇心，正处于凡事都要问个“为什么”的阶段。儿童对大自然充满了各种各样的问号，结合课文的学习，和对例句的疑问词和不同提问角度的梳理，让学生从不同的角度提出心中的疑问，写下对自然现象的猜想，激发他們对世界的探索欲。“语文园地八”中“字词句运用”安排了仿写练习：最后一个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里。教材还用“小泡泡”提醒学生：“如果李明杰很着急，我会这样写……”笔者认为，这个写句子练习很好地呼应了一年级下册“语文园地八”中的“心情”写话，前一个要求学生把心情写清楚，后一个则引导如何把心情写具体，写话的目标螺旋提升。
梳理这一序列，我们不难发现部编教材在写话板块的编排特色，真正做到了由浅入深，梯度编排，稳步推进，螺旋上升。教师在指导学生写话时，不仅要有单元意识，还要把全册甚至几册教材联系起来，对前后几册的写话目标进行梳理，把教材中类似的语文要素和语文资源进行整合，指导学生走好写话“第一步”。
一、写话内容“贴心”
部编教材第一学段的写话非常注重儿童视角，依据儿童的心理特点来设计。上海师范大学吴立岗教授在《努力构建科学的小学作文训练序列体系》中指出，各年龄阶段的儿童都有其特定阶段的主导活动，并决定了其语言交际能力的发展。一、二年级（6～8岁）学生的主导活动是读写算入门和游戏活动，要发展他们概括信息和交流信息的语言功能。这个年龄阶段的儿童，他们的心理活动往往是外显的，喜怒皆形于色，什么心情都表现在脸上，让他们说一说、写一写自己的心情，当然有话可说。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“语文课程标准”）在第一学段“写话”部分提出：留心周围事物，写自己想说的话。 “心情”这一话题是学生每天都有的体验，目的就是引导学生静观自身，倾听自己的心声，真正写自己想说的话。 二、写话编排“匠心”
“匠心”，指精巧的构思，纵观以上的写话内容安排，部编教材在“写话”板块的目标序列和教学建议上可谓匠心独具。
1. 从说话到写话。据研究，小学一年级学生已初步掌握约1500个口语词汇，并有一定的交流水平。从说话到写话的逐渐过渡，是符合儿童的语言发展规律的，因此，一年级上册主要以口头语言的训练为主。如《四季》课后，让学生说说喜欢哪个季节，仿照课文说一说。“语文园地七”中，安排了“看图写词，再说一两句话”。教学《明天要远足》一文时，笔者让学生充分朗读儿歌，学生對远足产生向往后，再让学生结合自己的生活实际，交流相似的情感经历：“你有过这样的心情吗？因为某件事情而激动得睡不着，连睡梦里都在想着呢！”并给予学生言说、交流的句式：翻过来，唉——睡不着。那？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇，真的？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇，那么？摇？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇吗？一年级的学生说得磕磕绊绊，但因为相似的经历激发了他们的言说欲，有的孩子回忆暑假妈妈带他去海边的经历，模仿着说：翻过来，唉——睡不着。那地方的沙滩，真的像妈妈说的，那么柔软舒服吗？有的孩子想起开学前几天的担忧： 翻过来，唉——睡不着。那小学的老师，真的像妈妈说的，那么温柔吗？还有的孩子为昨天与好朋友吵架而后悔呢：翻过来，唉——睡不着。那小气的东东，还在生我的气吗？
2. 从模仿到创作。朱作仁先生说：“没有模仿就没有创造，模仿是创造的基础。在模仿中不断增加创造因素，在创造中难免留下模仿痕迹，即使作家也不例外。”部编教材安排了大量的模仿写话练习。一年级上册“语文园地八”安排了写新年祝福的写话练习。教材右边特别配有一张新年贺卡的插图，上面以小朋友的口吻写了一句祝福语“妈妈：祝您新年快乐！小华 12月31日”，这幅插图非常巧妙，既是学生模仿写话的例子，又对学生提出了明确的写话要求。教学时，要充分运用好这个例子，让学生模仿其格式，模仿其内容，走好写话第一步。可以让学生读一读贺卡，找一找这张贺卡是谁写给谁的，分别写在什么位置；想一想自己要祝福的人是谁，把对他的祝福写下来；写完后，比照插图中的贺卡，师生一起检查格式和标点；最后，还可让学生自己动手美化贺卡，并亲手送上祝福。
3. 从素材到句子。写话指导，首先要帮助学生建立句子的完整概念。教材从一年级上册开始，就注意这方面的引导，从感知句子的基本素材开始，帮助学生构建起对句子的基本认知。如一年级上册《小小的船》课后练习“读一读，照样子说一说”安排了“小小的船、弯弯的月儿、闪闪的星星、蓝蓝的天”等叠词构成的短语。一年级下册《荷叶圆圆》课后练习“读一读，写一写”则安排了仿照课文中“荷叶圆圆的，绿绿的”写一句话的练习。观照前后这两个练习，就能发现编者用意之精巧——体会从短语到句子的变化，并体会语言文字多样化的表达。笔者采用了以下的教学：看图让学生说说荷叶的颜色、样子，调动学生的语言积累；在学生口头表达基础上，变换语序，让学生读一读“荷叶圆圆的”“荷叶绿绿的”，体会不同的表达；接着把短语组合成句子，“荷叶圆圆的，绿绿的。”学生发现中间多了逗号，句末加了句号，知道标点是句子的元素，感受句子的基本组成“什么怎么样”；然后，仿照例句，说说池塘中的荷花、水珠，迁移运用文本表达；最后，在说的基础上，指导学生在方格中书写句子，掌握一个完整句子的书写格式。
4. 从兴趣到技巧。 《语文课程标准》在第一学段写话教学目标中明确提出，低年级写话，重在培养学生的写作兴趣和自信心。部编教材在编排时，特别重视设置写话的梯度，放缓写话的坡度，细化指导的步骤，呵护说话的兴趣，这比单纯的技能训练更重要。同样是描写心情，一年级下册教材是用四幅丰富的表情插图、四个具体的心情词语，让学生结合生活情境自由地说话写话。教学时，可以让学生观察图画猜猜心情，根据词语说说自己的心情小故事，不要过多地要求说具体、说形象，也不要过分拘泥于四个心情词语，而要引导学生敢于说话，乐于交流。二年级下册“语文园地八”中的“字词句运用”也是写心情，却明确指导学生通过“想象画面，仿照例句”来写“害怕、着急”等心情。教学时，可以通过让学生演一演场景，想一想画面，引导学生关注人物的神态、动作，并用生活或阅读中积累的语言来描述。一年级写心情更多关注的是写话兴趣，目标定位在把心情说出来，二年级则指导学生通过描写外在的动作、神态来写心情，开始关注表达的方式。
三、写话指导要“走心”
部编教材对写话的起步安排，虽然很科学，很贴近儿童的心理特征，但教师如何开展写话指导，并非只要照本宣科，还需要进行个性化的引领。
1. 呵护童心。如何培养学生写话的兴趣与习惯，让他们对写话这种能自由表达内心的方式产生原始的兴趣，从而也学着用语言表达自己的喜怒哀乐呢？笔者采用了开篇提到的“心情微日记”。即用一个表情加一句话语，记录当天的心情。每天的“心情微日记”，留下了孩子们最原汁原味的语言。一个孩子写下铅笔弄丢以后的心情：今天，铅笔和我捉迷藏了，我得赶快找到它，要不然我就输了。期末绿色评价后，一个小朋友也写下了自己的心里话：真希望我能考个A，那我们全家就喜气洋洋了。“心情微日记”关键是在“微”字，一个“微”字降低了写话的难度，放宽了写话的要求，呵护了孩子的童心，激发了表达的欲望。
2. 树立信心。凭着最初的兴趣，孩子们开始提笔写“心情微日记”了，如何维持他们写话的兴趣呢？笔者组织了“心情微日记”小作者的“首发式”，为第一批提笔写“心情微日记”的小朋友颁发相应的“心情徽章”，让他们上台大声读自己的日记。为了不断持续他们的写话热情，可以不断丰富“微日记”的内涵和外延。比如“节日微日记”就颇受学生欢迎，那个学期，孩子们写下了一系列的“清明微日记”“端午微日记”“六一微日记”“暑假微日记”，还配上了趣味盎然的插图，记录了丰富多彩的语文生活。
3. 倾听心声。写话的目的是为自我表达和与人交流，有了“心情微日记”的首发效果，每天午读的时间成了我们的“心情午间茶”时间，孩子们主动上台与大家交流自己的“心情微日记”。他们在这种互相倾吐、互相倾听的氛围中，尝到了自主表达、创意表达的快乐，也渐渐养成了用文字表达的习惯。笔者分享着孩子们的故事，倾听着他们的心声，更亲历着他们的成长。
（作者单位：浙江省绍兴市湖塘中心小学）