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一、引言
钳工大多是用手工方法并经常要在台虎钳上进行操作的一个工种。目前，采用机械方法不太适应或不能解决的某些工作，常由钳工来完成。随着生产技术的发展，钳工工种也有了更细的专业分工，有机修钳工、装配钳工、模具钳工等。
钳工课程是以机械制图、公差与配合、机械基础、金属材料、液压与气压为基础的一门综合性较强的课程。是我校机电类专业、机械加工制造类专业、汽修专业的必修课程。
二、理论与实践脱节是钳工传统教学方式的不足
钳工课程是以机械制图、公差与配合、机械基础、金属材料、液压与气压为基础的一门综合性较强的课程。由于中职教学进度和课程安排等方面的原因，不可能在学习钳工课程之前全部开设完上述课程，同时由于学生个体学习基础、学习能力上的差异，以及理论与实践教学的不同步，进入技能训练的实习教学阶段，专业理论知识已遗忘甚多等原因，致使本课程教学难度加大，学生学得枯燥，无兴趣，老师讲的乏味，讲的累。
由于理论和实践教学相互独立进行，致使学生的专业兴趣得不到激发，学习积极性难以调动，学习专业技术的方法和能力难以得到很好的培养。同时以学科为主导的传统教学方法，重理论轻实践，不利于既能传授专业理论知识又能指导学生实践教学的“双师”型教师队伍的建设。
三、模块化教学
（一）何为模块化教学
模块化教学就是将能力和素质在教法上强调知能一体，在学法上强调知行一致，集中开展相关的理论知识、实践经验、操作技能以及活动方式、方法和方案的同步式一体化教与学，以实现具体素质和能力的培养目标的教学方式。
（二）模块化教学与传统教学的主要区别
⑴从教育观念上来看，传统教育是以知识为中心，重在知识传授，模块化教学是以素质为核心、以能力为本位，重在知识和技能的实际灵活应用。⑵从教学上来看，传统教学是先知识后技能，有知识与技能两条教学脉络，模块化教学只有能力（素质）一条脉络，也就没有理论课与实践课的严格区分。⑶从教学方法上来看，传统教学侧重于知识传授，以讲授法和传授法为主，模块化教学侧重于能力和素质培养，更多地要采用案例教学法、讨论教学法、情景教学法以及合作学习、研究性学习、发现式学习等符合认知规律和情感认同规律的先进教法与学法，特别是在专业课程教学上强调“教师边讲边演示，学生边操作边理解”的动手动脑相结合的“双边教学法”。
（三）开展模块化教学的关键点
开发模块化课程的关键点是确定各个模块的教学内容，其实质就是对原学科教学内容进行合理性、实用性的综合处理。
四、钳工课程“模块化教学”课程设计
（一）钳工课程“模块化教学”大纲
（二）整体目标设计突出岗位、技能相结合
在课程设计中，坚持课程设计思想与培养工作在生产第一线的“技能专业人才”的目标相一致；与素质教育相结合，根据岗位需求，培养学生的实践能力、职业技能和就业能力；以工学结合为切入点，理论与实践并重，本着导向性、开放性的原则，以学生为主体，结合实训室就是课堂，课堂就是实训室和中级钳工技能等级鉴定培训和考核，引导学生转变学习观念，加强学生自觉学习能力以及分析问题和解决问题能力的培养。在“模块化”学习中本着实践性、创新性的原则，重在能力培养，使学生在实践中动手动脑，在实践中独立思考，在实践中标新立异，在实践中充分发挥学生的想象能力和创造能力。除此之外，在教学中，还要培养学生的社会适应性，教育学生树立终生学习的理念，学会交流沟通和团队协作，树立团队意识和集体荣誉感。
（三）“模块化”教学内容设计突出理论、实践一体化
1.职业教育课程的内容必须以职业活动为导向，课程打破原有学科体系，本着“必须、够用、适应”为原则，重在实践、动手能力的培养。按照钳工加工制作、装配的工作流程整合程序化了教学内容，并以理论、实践一体化、教学进度同步的整合思路，按照知识+实例+实训的教学模式，将教学内容分为基本技能模块、综合训练模块、装配模块共三大模块，基本技能模块中包括：常用量具、划线、錾削、锯削、锉削、钻孔、攻螺纹、套螺纹等；综合模块中包括：榔头、六方螺母、燕尾板、双头螺杆、简单形体镶配的综合训练项目；装配包括：装配基础知识、固定连接装配、传动机构装配、轴承装配等。基本技能模块既有理论知识学习又有实践训练是综合训练模块的基础，综合训练模块集钳工各种技能与一身，提高学生综合应用理论知识和技能的能力。装配知识模块以机械装调设备装拆练习为主，综合训练学生掌握固定连接装配、传动机构装配、轴承装配的装配方法。通过不同模块设计、划分将理论和实践紧密结合，内容由浅入深，突出了“教、学、做”的有机结合，从而达到提高学生实际应用能力的目的。
（四）“模块化”教学过程实施
“模块化”教学以培养学生行为能力为目标，在教师引导下，通过形式多样的教学活动，激发学生的学习热情和兴趣，使学生由让我学转变为我要学。
1.理论和实践一体化教学。课程授课不再穿插于教学楼和实训楼，而是整个课程的授课集中在实训楼，实训室就是课堂，课堂就是实训室。针对不同模块可以用多媒体、可讲授、可示范、可看视频，方法灵活多样，理论和实践做到了交融渐进，讲练结合、学做结合。学生学了即实施，实施中有问题，互相探讨，老师集中点拨，加强了对理论知识和技能的掌握，提高了学生的主动性和创造性，学生学得轻松，老师讲的容易。
2.学习情境’模块化”导向教学。 “模块化’实施的过程，是我们进行“中职专业课程教学模式的研究与实践”的关键阶段，在这个过程中，我们通过“先学后做”、“先做后学”、“边做边学”、“分组互学”、“全员互动”、“师生合作”等模式，实现对学生专业技能的能力培养，方法能力和社会能力的培养。
钳工课程的所有知识点学习都采用“模块化”教学。教学过程参考《全面质量管理》中PDCA方法，即：“P——计划 D——实施 C——检查 A——处置”四步法开展教学，以模块载体的任务驱动教学，使学生学习更加系统，在知识应用能力、技术服务能力、团结协作能力、吃苦耐劳能力、持之以恒能力都有所提高。
在学习过程中，教师要充分调动学生的学习积极性，激發学生的创新思维。如在综合训练中，榔头的加工制作，指导老师根据任务介绍榔头的加工工艺，同时启发学生老师制定的加工方法不是唯一的，加工过程中学生可以利用基础模块中学过的知识，采用头脑风暴法，展开讨论，在讨论中寻找效率更高，质量更好，加工更容易的方法和技巧，并将好的方法在学生中推广。在此教学相长的过程中，老师既充当主持者，又充当参与者，学生既是学习者，也是指导者，在这样的学校氛围中，学生会有强烈的自豪感，自然会越学越有劲，越学干劲越高，常常会出现工件做的不够好，不够完美，恳求老师给重新再来的机会，当老师同意时，非常感激老师，尤其当某个零件制作成功时，学生会有成就感，会发自肺腑地说，这回终于学到了真本事，学生学的充满信心，老师越教越轻松。
（五）“模块化”教学的成功实施对职业教育的影响
一是课程门类减少，提高教学效率。由于“模块化”教学的综合化程度和实用性程度较高，相比较传统学科课程门类过多过细，内容过全过深的情况，其课程总量必然减少，教材更精确，排课更便捷，避免教学资源的浪费，提高教学效率；二是专业课教师角色转移。按照“模块化”体系的构成分类，全面实施“模块化”教学后，理论课教师和实训指导教师没有严格区分，要求教师为“双师型”人才；三是学生能力增强，适应社会要求。通过“模块化”教学目标、体系、内容和方法的科学贯彻，职校毕业生的各种素质和能力将从根本上得到强化，更能适应社会发展和个人发展的需要，更会受到用人单位的欢迎，切实实现“以就业为导向，以服务为宗旨，以质量求发展”的办学目标，促进职业学校的持续发展。
钳工大多是用手工方法并经常要在台虎钳上进行操作的一个工种。目前，采用机械方法不太适应或不能解决的某些工作，常由钳工来完成。随着生产技术的发展，钳工工种也有了更细的专业分工，有机修钳工、装配钳工、模具钳工等。
钳工课程是以机械制图、公差与配合、机械基础、金属材料、液压与气压为基础的一门综合性较强的课程。是我校机电类专业、机械加工制造类专业、汽修专业的必修课程。
二、理论与实践脱节是钳工传统教学方式的不足
钳工课程是以机械制图、公差与配合、机械基础、金属材料、液压与气压为基础的一门综合性较强的课程。由于中职教学进度和课程安排等方面的原因，不可能在学习钳工课程之前全部开设完上述课程，同时由于学生个体学习基础、学习能力上的差异，以及理论与实践教学的不同步，进入技能训练的实习教学阶段，专业理论知识已遗忘甚多等原因，致使本课程教学难度加大，学生学得枯燥，无兴趣，老师讲的乏味，讲的累。
由于理论和实践教学相互独立进行，致使学生的专业兴趣得不到激发，学习积极性难以调动，学习专业技术的方法和能力难以得到很好的培养。同时以学科为主导的传统教学方法，重理论轻实践，不利于既能传授专业理论知识又能指导学生实践教学的“双师”型教师队伍的建设。
三、模块化教学
（一）何为模块化教学
模块化教学就是将能力和素质在教法上强调知能一体，在学法上强调知行一致，集中开展相关的理论知识、实践经验、操作技能以及活动方式、方法和方案的同步式一体化教与学，以实现具体素质和能力的培养目标的教学方式。
（二）模块化教学与传统教学的主要区别
⑴从教育观念上来看，传统教育是以知识为中心，重在知识传授，模块化教学是以素质为核心、以能力为本位，重在知识和技能的实际灵活应用。⑵从教学上来看，传统教学是先知识后技能，有知识与技能两条教学脉络，模块化教学只有能力（素质）一条脉络，也就没有理论课与实践课的严格区分。⑶从教学方法上来看，传统教学侧重于知识传授，以讲授法和传授法为主，模块化教学侧重于能力和素质培养，更多地要采用案例教学法、讨论教学法、情景教学法以及合作学习、研究性学习、发现式学习等符合认知规律和情感认同规律的先进教法与学法，特别是在专业课程教学上强调“教师边讲边演示，学生边操作边理解”的动手动脑相结合的“双边教学法”。
（三）开展模块化教学的关键点
开发模块化课程的关键点是确定各个模块的教学内容，其实质就是对原学科教学内容进行合理性、实用性的综合处理。
四、钳工课程“模块化教学”课程设计
（一）钳工课程“模块化教学”大纲
（二）整体目标设计突出岗位、技能相结合
在课程设计中，坚持课程设计思想与培养工作在生产第一线的“技能专业人才”的目标相一致；与素质教育相结合，根据岗位需求，培养学生的实践能力、职业技能和就业能力；以工学结合为切入点，理论与实践并重，本着导向性、开放性的原则，以学生为主体，结合实训室就是课堂，课堂就是实训室和中级钳工技能等级鉴定培训和考核，引导学生转变学习观念，加强学生自觉学习能力以及分析问题和解决问题能力的培养。在“模块化”学习中本着实践性、创新性的原则，重在能力培养，使学生在实践中动手动脑，在实践中独立思考，在实践中标新立异，在实践中充分发挥学生的想象能力和创造能力。除此之外，在教学中，还要培养学生的社会适应性，教育学生树立终生学习的理念，学会交流沟通和团队协作，树立团队意识和集体荣誉感。
（三）“模块化”教学内容设计突出理论、实践一体化
1.职业教育课程的内容必须以职业活动为导向，课程打破原有学科体系，本着“必须、够用、适应”为原则，重在实践、动手能力的培养。按照钳工加工制作、装配的工作流程整合程序化了教学内容，并以理论、实践一体化、教学进度同步的整合思路，按照知识+实例+实训的教学模式，将教学内容分为基本技能模块、综合训练模块、装配模块共三大模块，基本技能模块中包括：常用量具、划线、錾削、锯削、锉削、钻孔、攻螺纹、套螺纹等；综合模块中包括：榔头、六方螺母、燕尾板、双头螺杆、简单形体镶配的综合训练项目；装配包括：装配基础知识、固定连接装配、传动机构装配、轴承装配等。基本技能模块既有理论知识学习又有实践训练是综合训练模块的基础，综合训练模块集钳工各种技能与一身，提高学生综合应用理论知识和技能的能力。装配知识模块以机械装调设备装拆练习为主，综合训练学生掌握固定连接装配、传动机构装配、轴承装配的装配方法。通过不同模块设计、划分将理论和实践紧密结合，内容由浅入深，突出了“教、学、做”的有机结合，从而达到提高学生实际应用能力的目的。
（四）“模块化”教学过程实施
“模块化”教学以培养学生行为能力为目标，在教师引导下，通过形式多样的教学活动，激发学生的学习热情和兴趣，使学生由让我学转变为我要学。
1.理论和实践一体化教学。课程授课不再穿插于教学楼和实训楼，而是整个课程的授课集中在实训楼，实训室就是课堂，课堂就是实训室。针对不同模块可以用多媒体、可讲授、可示范、可看视频，方法灵活多样，理论和实践做到了交融渐进，讲练结合、学做结合。学生学了即实施，实施中有问题，互相探讨，老师集中点拨，加强了对理论知识和技能的掌握，提高了学生的主动性和创造性，学生学得轻松，老师讲的容易。
2.学习情境’模块化”导向教学。 “模块化’实施的过程，是我们进行“中职专业课程教学模式的研究与实践”的关键阶段，在这个过程中，我们通过“先学后做”、“先做后学”、“边做边学”、“分组互学”、“全员互动”、“师生合作”等模式，实现对学生专业技能的能力培养，方法能力和社会能力的培养。
钳工课程的所有知识点学习都采用“模块化”教学。教学过程参考《全面质量管理》中PDCA方法，即：“P——计划 D——实施 C——检查 A——处置”四步法开展教学，以模块载体的任务驱动教学，使学生学习更加系统，在知识应用能力、技术服务能力、团结协作能力、吃苦耐劳能力、持之以恒能力都有所提高。
在学习过程中，教师要充分调动学生的学习积极性，激發学生的创新思维。如在综合训练中，榔头的加工制作，指导老师根据任务介绍榔头的加工工艺，同时启发学生老师制定的加工方法不是唯一的，加工过程中学生可以利用基础模块中学过的知识，采用头脑风暴法，展开讨论，在讨论中寻找效率更高，质量更好，加工更容易的方法和技巧，并将好的方法在学生中推广。在此教学相长的过程中，老师既充当主持者，又充当参与者，学生既是学习者，也是指导者，在这样的学校氛围中，学生会有强烈的自豪感，自然会越学越有劲，越学干劲越高，常常会出现工件做的不够好，不够完美，恳求老师给重新再来的机会，当老师同意时，非常感激老师，尤其当某个零件制作成功时，学生会有成就感，会发自肺腑地说，这回终于学到了真本事，学生学的充满信心，老师越教越轻松。
（五）“模块化”教学的成功实施对职业教育的影响
一是课程门类减少，提高教学效率。由于“模块化”教学的综合化程度和实用性程度较高，相比较传统学科课程门类过多过细，内容过全过深的情况，其课程总量必然减少，教材更精确，排课更便捷，避免教学资源的浪费，提高教学效率；二是专业课教师角色转移。按照“模块化”体系的构成分类，全面实施“模块化”教学后，理论课教师和实训指导教师没有严格区分，要求教师为“双师型”人才；三是学生能力增强，适应社会要求。通过“模块化”教学目标、体系、内容和方法的科学贯彻，职校毕业生的各种素质和能力将从根本上得到强化，更能适应社会发展和个人发展的需要，更会受到用人单位的欢迎，切实实现“以就业为导向，以服务为宗旨，以质量求发展”的办学目标，促进职业学校的持续发展。