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曾经听过这样一句话：任何人都不是一座孤岛，不是独立的个体。生活在这个世界上，都必须与人交往，而与人交往，就得通过“对话”这种活动来实现。在教育教学中“对话教学”被提升到一个新的高度，逐渐引起教育工作者的重视。因此，新课程指出，教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程，教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地﹑富有个性地学习。在这种新型教学观的指导下，“对话教学”正日益取代“一言堂”的传统教学模式，构建和谐互动的新型教学模式，促使学生乐于表达。
现就“对话教学”谈谈几点浅见：
一、尊重学生，师生互动
对话教学中的教师与学生不再是传统教学中，教师“教”学生“学”的“满堂灌”式的教学，而应将教师与学生都定义为主动的参与者，平等的对话者，是师生之间，生生之间积极互动，和谐发展的过程。例如，教学“写一处景物”介绍“美丽的校园”这篇习作时，上课初始，先出现一幅简易的校园环境图，然后再组织学生来参与其中。师说：“老师想请几位同学上台来与老师一起打扮这座校园，画上你所喜欢的景物。”短短几分钟的互动，调动了整个课堂气氛，为后续的敢于表达，善于表达，乐于表达，营造了良好的开端，奠定了良好的基础。又如，教《鸟的天堂》一课，特别是描写鸟儿的那两段时，让学生找出最喜欢的句子。有学生说：“我喜欢‘我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处是鸟声，到处是都是鸟影。’这句话。”我便接着问：“为什么喜欢这句？”学生回答道：“‘到处都是鸟声，到处都是鸟影。’可见，鸟儿飞得很快，我们只能听见它们的声音，看见它们的影子掠过，这样写很美。”于是，我及时地给予鼓励，“说得真好！”“还有谁也愿意来说说。”又有一次，我教《登山》一课时，向学生提出一个问题：“小路的一边是峭壁，一边是深渊，我们如果走上这样一条小路，一不小心就会怎么样呢？”一名学生马上回答：“走这条小路一不小心就会摔得粉身碎骨。”在此时，我及时进行点拨，加以反问：“是这样吗？”这个问题一经提出，立刻得到全班学生的响应，大家纷纷加入讨论的行列，“老师，小路一边是深水，摔下去不会粉身碎骨的。”就是这样的师生交流，把学生置于平等的地位，避免居高临下的发问，消除学生的恐惧心理，让学生敞开心房与教师倾心相谈。正如，德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”作为一名教师应努力营造宽松和谐的课堂氛围，让学生在其中收获，积累知识。
二、创设环境，合作交流
合作交流是对话教学的基本组织形式，是自主探究的深入和延伸，它可以进一步拓展自主探究的空间。学生在合作交流中将获得别人的探究方法和成果，修正和完善自身。新课标指出：教师要让学生在具体的操作活动中进行独立的思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流。可见，合作交流在教学中相当重要。例如，教学《植物妈妈有办法》时，我将全班学生分为三个小组，并将事先准备好的三组图片，分发到各个小组，让他们分别观察蒲公英﹑苍耳及碗豆的特征，自由讨论，再由组长小结汇报。这样的课堂设计，让每个学生都有充分表现自我的机会，积极主动地参与到探索新知的过程中来，真正成为学习的主人。又如，教《狐狸和乌鸦》一课时，开展一次课本剧表演活动，同桌进行或自由组合，让学生自编台词，自制道具，自当导演，教师适当点拨指导。表演时，狐狸的狡猾和乌鸦上当时的神情有趣极了。如此拓展课堂，让学生在表
演中合作交流，不仅加深了对课文的理解，体会课本中包含的深刻道理，而且激励学生主动参与。
三、围绕主题，自由议论
对话教学是师生平等的交流和沟通，它不仅重视学生自主地说，也强调师生之间，生生之间平等的交谈和讨论。议论就是对话教学的基本形式和手段。教师应该有目的地组织学生展开议论，让学生有感而发，可说可议，畅所欲言。正如我在教学《爬山虎的脚》这课时，提出一个问题：“爬山虎的脚长在什么地方？”一名学生回答：“脚长在茎上。”而另一名学生说：“脚长在茎上长叶柄地方的反面。”对于他的回答予与肯定，紧接着又抛出一个问题：“爬山虎的脚又是如何“爬”的呢？”这个问题引发了全班学生的议论，调动了课堂气氛，又启开了下一段的教学内容，全班学生兴趣盎然地主动探究新知。又如，教学《麻雀》时，教师质疑：“为什么要写风？不写可以吗？”这一提问立即将学生的注意力集中到这个句子上来，使学生迅速开动思维主动寻找答案，思维非常活跃，立刻展开议论。有的说，从“猛烈”和“摇撼”可以看出风很大。正因为风大，所以小麻雀才从巢里掉下来。这一答案理清了事情的因果关系；有的说，猎狗的鼻子很灵敏，它能嗅到麻雀的气味，发现小麻雀，风肯定帮了忙。这一答案注意了文章的前后联系；有的说，风吹树摆，这景象衬托了小麻雀弱小和可怜的样子。这一答案从写作技巧来分析，认识更进一层。通过议论，让学生加深了对“风”的认识，内容丰富多了。
四、创造成功机会，激发兴趣
苏霍姆林斯基说过：“在学习中取得成功，是学生精神力量的唯一源
泉，它能产生克服困难的动力，激发学生的愿望。”《学习心理学》也指出：没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的激情。例如，教《赤壁之战》重点段时，就有意识地给学生时间自学重点部分，并进行交流。在交流中，有学生提出课文中为什么要四次写到东南风，它与火攻有什么关系？我当即指出他找到了重点，然后给学生充分的发言机会，展开讨论。大家纷纷说：“吴军趁风行船，船速更快。”“火仗风势，烧得更猛。”从中明确了“风”的作用，完成了学习任务，尝到了成功的喜悦。由此可见，激发兴趣是对话教学的手段，作为教师必须在教学中善于诱发学生的学习兴趣，吸引学生更好地进行学习，自觉地投入到浩瀚的知识海洋中。
以上仅是我个人的浅见，在今后的教育教学中还有待于我们深入教改实践，在对话中总结和探索，尽最大可能地利用好各种资源，推进对话教学。
（作者单位：福建省漳浦县城关中心学校363214）
现就“对话教学”谈谈几点浅见：
一、尊重学生，师生互动
对话教学中的教师与学生不再是传统教学中，教师“教”学生“学”的“满堂灌”式的教学，而应将教师与学生都定义为主动的参与者，平等的对话者，是师生之间，生生之间积极互动，和谐发展的过程。例如，教学“写一处景物”介绍“美丽的校园”这篇习作时，上课初始，先出现一幅简易的校园环境图，然后再组织学生来参与其中。师说：“老师想请几位同学上台来与老师一起打扮这座校园，画上你所喜欢的景物。”短短几分钟的互动，调动了整个课堂气氛，为后续的敢于表达，善于表达，乐于表达，营造了良好的开端，奠定了良好的基础。又如，教《鸟的天堂》一课，特别是描写鸟儿的那两段时，让学生找出最喜欢的句子。有学生说：“我喜欢‘我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处是鸟声，到处是都是鸟影。’这句话。”我便接着问：“为什么喜欢这句？”学生回答道：“‘到处都是鸟声，到处都是鸟影。’可见，鸟儿飞得很快，我们只能听见它们的声音，看见它们的影子掠过，这样写很美。”于是，我及时地给予鼓励，“说得真好！”“还有谁也愿意来说说。”又有一次，我教《登山》一课时，向学生提出一个问题：“小路的一边是峭壁，一边是深渊，我们如果走上这样一条小路，一不小心就会怎么样呢？”一名学生马上回答：“走这条小路一不小心就会摔得粉身碎骨。”在此时，我及时进行点拨，加以反问：“是这样吗？”这个问题一经提出，立刻得到全班学生的响应，大家纷纷加入讨论的行列，“老师，小路一边是深水，摔下去不会粉身碎骨的。”就是这样的师生交流，把学生置于平等的地位，避免居高临下的发问，消除学生的恐惧心理，让学生敞开心房与教师倾心相谈。正如，德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”作为一名教师应努力营造宽松和谐的课堂氛围，让学生在其中收获，积累知识。
二、创设环境，合作交流
合作交流是对话教学的基本组织形式，是自主探究的深入和延伸，它可以进一步拓展自主探究的空间。学生在合作交流中将获得别人的探究方法和成果，修正和完善自身。新课标指出：教师要让学生在具体的操作活动中进行独立的思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流。可见，合作交流在教学中相当重要。例如，教学《植物妈妈有办法》时，我将全班学生分为三个小组，并将事先准备好的三组图片，分发到各个小组，让他们分别观察蒲公英﹑苍耳及碗豆的特征，自由讨论，再由组长小结汇报。这样的课堂设计，让每个学生都有充分表现自我的机会，积极主动地参与到探索新知的过程中来，真正成为学习的主人。又如，教《狐狸和乌鸦》一课时，开展一次课本剧表演活动，同桌进行或自由组合，让学生自编台词，自制道具，自当导演，教师适当点拨指导。表演时，狐狸的狡猾和乌鸦上当时的神情有趣极了。如此拓展课堂，让学生在表
演中合作交流，不仅加深了对课文的理解，体会课本中包含的深刻道理，而且激励学生主动参与。
三、围绕主题，自由议论
对话教学是师生平等的交流和沟通，它不仅重视学生自主地说，也强调师生之间，生生之间平等的交谈和讨论。议论就是对话教学的基本形式和手段。教师应该有目的地组织学生展开议论，让学生有感而发，可说可议，畅所欲言。正如我在教学《爬山虎的脚》这课时，提出一个问题：“爬山虎的脚长在什么地方？”一名学生回答：“脚长在茎上。”而另一名学生说：“脚长在茎上长叶柄地方的反面。”对于他的回答予与肯定，紧接着又抛出一个问题：“爬山虎的脚又是如何“爬”的呢？”这个问题引发了全班学生的议论，调动了课堂气氛，又启开了下一段的教学内容，全班学生兴趣盎然地主动探究新知。又如，教学《麻雀》时，教师质疑：“为什么要写风？不写可以吗？”这一提问立即将学生的注意力集中到这个句子上来，使学生迅速开动思维主动寻找答案，思维非常活跃，立刻展开议论。有的说，从“猛烈”和“摇撼”可以看出风很大。正因为风大，所以小麻雀才从巢里掉下来。这一答案理清了事情的因果关系；有的说，猎狗的鼻子很灵敏，它能嗅到麻雀的气味，发现小麻雀，风肯定帮了忙。这一答案注意了文章的前后联系；有的说，风吹树摆，这景象衬托了小麻雀弱小和可怜的样子。这一答案从写作技巧来分析，认识更进一层。通过议论，让学生加深了对“风”的认识，内容丰富多了。
四、创造成功机会，激发兴趣
苏霍姆林斯基说过：“在学习中取得成功，是学生精神力量的唯一源
泉，它能产生克服困难的动力，激发学生的愿望。”《学习心理学》也指出：没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的激情。例如，教《赤壁之战》重点段时，就有意识地给学生时间自学重点部分，并进行交流。在交流中，有学生提出课文中为什么要四次写到东南风，它与火攻有什么关系？我当即指出他找到了重点，然后给学生充分的发言机会，展开讨论。大家纷纷说：“吴军趁风行船，船速更快。”“火仗风势，烧得更猛。”从中明确了“风”的作用，完成了学习任务，尝到了成功的喜悦。由此可见，激发兴趣是对话教学的手段，作为教师必须在教学中善于诱发学生的学习兴趣，吸引学生更好地进行学习，自觉地投入到浩瀚的知识海洋中。
以上仅是我个人的浅见，在今后的教育教学中还有待于我们深入教改实践，在对话中总结和探索，尽最大可能地利用好各种资源，推进对话教学。
（作者单位：福建省漳浦县城关中心学校363214）