论文部分内容阅读
摘要：本文就新课改背景下的高中物理教学进行了一定的分析，从学生观察物理现象以及分析、迁移物理知识等方面进行切入，进而去掌握高中物理的学习方式。希望能够为高中物理教育起到一定的参考意义。
关键词：新课改;高中物理;教学有效性;提升措施
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-73
目前的高中物理教学过程中，有的老师只顾着让学生掌握做题的各种规律，不重视对学生物理学习力的培养，这种方式大大降低了学生对于物理知识学习的主动性和积极性。为此，老师应该去创设和学生的整体认知最贴合的，具有时效性、趣味性和启发性的教学模式，尽可能的调动学生的主观能动性，提升学习物理知识的整体效果。
1、采取实践教学的办法，提高物理知识的分析能力
老师在进行物理教学的时候，可以通过创建和学生的思维方式与生活方式较为贴合的教学手段，且适当的引导学生学习物理的思维，使得学生在实践中认真观察有关物理现象，探讨产生这种现象的原因，分析出物理现象和物理知识间的关系，从而提高学生对物理知识的分析能力。
比方说，在对“弹性势能”进行教学的时候，老师能够采取实践教学的方式去进行授课，指引学生使用弹弓去认真观察石子弹出去的距离，进而总结出会影响到弹性势能的各种因素，提高学生对于物理知识的分析力。具体来说，老师可以从这三方面切入：首先，创设问题。老师可以向学生提问：“怎么才能根据石子弹出去的距离来总结出会影响弹性势能的原因呢？你们不妨从物体变形的程度去分析试试。”其次，适时观察。老师应该适当的去关注学生们对于问题的讨论情况，并对学生的分析思维进行适时的指引，使得学生们可以在学习高中物理的时候找到其中的重点，提高学生学习物理知识的主动性。最后，展示成果。老师说：“同学们中给老师留下最深印象的是小明同学的回答，那么下面请小明同学给大家展示一下。”小明回答道：“我发现如果选择质量一样的石子，当弹弓拉开的距离越长，石子弹出去的距离就越远;当弹弓拉开的具体是相同的时候，石子重量越轻，弹出的距离越远。所以我认为受力物体重量、物体形变程度和弹性势能之间有着重要的联系。”老师通过这种实践教学的方法，不光使得物理知识和学生之间的距离进一步拉进，还让学生在实践的过程中提高了分析高中物理知识的能力，取得了更佳的物理教学成果，提升整体教学质量。
2、采取探究教学法，提高对物理现象的观察能力
探究教学法能够指引学生去观察物理现象，并对其进行分析和总结概括，提高学生对于物理现象的认知能力，提升高中物理教学的整体成果。并且，老师要去选择难易程度适中的知识去进行教学，使得越来越多的学生投入到高中物理的课堂学习中，感受物理知识的魅力与时效性，进而得到最佳的高中物理教学成果。
比如在对“圆周运动”进行教学的时候，老师可以把学生们最常见的自行车放到教室里，让学生们自行的去观察自行车运动的情况，概括总结出自行车所呈现出来的物理现象中所蕴含的物理知识。并且，老师在讲授本节课程内容的时候，例如周期、线速度和角速度等，要给之后的授课奠定基础。接着进行实践教学。老师提问学生：“自行车旋转的速度和学到的知识之间有什么联系吗？是车轮的线速度还是角速度？”這时，老师要适当的加入到学生们探究的过程里，且适时的指引部分充满疑问的同学，提高这些同学对于物理知识学习的兴趣。当学生们的探究结束之后，老师再接着进行提问。小明回答道：“通过对自行车的观察，我们认为车轮旋转的速度和车轮的线速度与角速度呈现正相关的关系，和车轮运动的周期是负相关的关系。”物理老师通过探究学习法进行讲课，去创设一个和学生的认知接近的教学现场，使得学生对本节物理知识产生兴趣，提高学生对物理现象的观察能力，进而提高高中物理教学的整体质量。
3、教学生活化，提高对物理知识的迁移能力
老师能够通过生活化的形式，展开高中物理知识的授课，且指引学生们从物理的视角去分析生活中的现象，在帮助学生构建高中物理知识和生活连接点的时候，进一步提高学生主动学习物理知识的能力，提升学生对于物理知识的迁移能力。
比如在进行“失重和超重”的物理知识教学的时候，老师能通过生活化的方法进行授课，且适当的引导学生的学习思维，让学生透过生活看本质，提高发现生活现象背后的物理知识的能力，进一步提升学生的物理知识迁移力。老师让学生在坐电梯的时候，去感受在超重与失重的状态下，人们的身体重力和承受的电梯的支撑力之间的联系。对于超重知识来说，在电梯上升的时候，老师去询问学生们坐电梯时的感受，学生通过自身的感性认知能够得出，人的重力远远小于电梯予以身体的一个支撑力，这样一来就产生了一种支撑身体，向上进行运动的力。加强了学生对于超重知识的理解与具体的认知，提高学生的知识迁移能力。这种生活化的教学模式，以及老师引导学生进行生活实践的方式，提高了学生对于这种知识概念的理解，加强知识迁移的能力，从而提升了高中物理知识的课堂质量。
4、通过类比讲授概念
在对物理知识进行教学的时候，不光要重视理论知识的传授，更要重视培养学生们擅于发现新事物的能力，在已有物件的基础上进行模拟，创造新的事物。只有对这种能力进行反复的训练与运用，才能将这种思维能力发挥到最大程度。所以，在进行物理教学的时候，要引导学生运用类比的思维去思考和解决问题，达到提升学生创新能力的目的。
在对“电势差”知识进行讲授的时候，老师通过类比高度差，拿瀑布举例子：高度不变的情况下，瀑布水流量越大则在底部的动能就越大;瀑布水流量不变的情况下，落差越大则在底部的动能就越大。重力势能进行转化后成为动能，意思就是瀑布重力势能和瀑布的落差与流量是有关系的。之后引导学生利用类比的方式得出电势差、电荷量和电势能之间的关系。这种方式能够大大促进学生类比思维的形成。
结束语：
综上所述，在高中物理教学的有效性提升措施中，老师要按照实际的物理知识和学生们掌握物理知识的水平，灵活的采取各种教学方法进行物理授课，并且要适当的引导学生们培养物理思维，在这样的过程里，提高学生对于物理学习方式的认知力，使得整体的高中物理教学质量得到有效的提升。
参考文献
[1]李卫国.新课程背景下高中物理课堂教学有效性探析[J].天津教育，2021（12）：100-101.
[2]祝志勇.新课改背景下高中物理有效性教学策略探究[J].数理化学习（教研版），2021（02）：11-12.
[3]杨业领.新课改背景下对高中物理教学策略的分析[J].新课程，2020（42）：211.
大庆市第四中学 黑龙江省 大庆市 163000
关键词：新课改;高中物理;教学有效性;提升措施
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-73
目前的高中物理教学过程中，有的老师只顾着让学生掌握做题的各种规律，不重视对学生物理学习力的培养，这种方式大大降低了学生对于物理知识学习的主动性和积极性。为此，老师应该去创设和学生的整体认知最贴合的，具有时效性、趣味性和启发性的教学模式，尽可能的调动学生的主观能动性，提升学习物理知识的整体效果。
1、采取实践教学的办法，提高物理知识的分析能力
老师在进行物理教学的时候，可以通过创建和学生的思维方式与生活方式较为贴合的教学手段，且适当的引导学生学习物理的思维，使得学生在实践中认真观察有关物理现象，探讨产生这种现象的原因，分析出物理现象和物理知识间的关系，从而提高学生对物理知识的分析能力。
比方说，在对“弹性势能”进行教学的时候，老师能够采取实践教学的方式去进行授课，指引学生使用弹弓去认真观察石子弹出去的距离，进而总结出会影响到弹性势能的各种因素，提高学生对于物理知识的分析力。具体来说，老师可以从这三方面切入：首先，创设问题。老师可以向学生提问：“怎么才能根据石子弹出去的距离来总结出会影响弹性势能的原因呢？你们不妨从物体变形的程度去分析试试。”其次，适时观察。老师应该适当的去关注学生们对于问题的讨论情况，并对学生的分析思维进行适时的指引，使得学生们可以在学习高中物理的时候找到其中的重点，提高学生学习物理知识的主动性。最后，展示成果。老师说：“同学们中给老师留下最深印象的是小明同学的回答，那么下面请小明同学给大家展示一下。”小明回答道：“我发现如果选择质量一样的石子，当弹弓拉开的距离越长，石子弹出去的距离就越远;当弹弓拉开的具体是相同的时候，石子重量越轻，弹出的距离越远。所以我认为受力物体重量、物体形变程度和弹性势能之间有着重要的联系。”老师通过这种实践教学的方法，不光使得物理知识和学生之间的距离进一步拉进，还让学生在实践的过程中提高了分析高中物理知识的能力，取得了更佳的物理教学成果，提升整体教学质量。
2、采取探究教学法，提高对物理现象的观察能力
探究教学法能够指引学生去观察物理现象，并对其进行分析和总结概括，提高学生对于物理现象的认知能力，提升高中物理教学的整体成果。并且，老师要去选择难易程度适中的知识去进行教学，使得越来越多的学生投入到高中物理的课堂学习中，感受物理知识的魅力与时效性，进而得到最佳的高中物理教学成果。
比如在对“圆周运动”进行教学的时候，老师可以把学生们最常见的自行车放到教室里，让学生们自行的去观察自行车运动的情况，概括总结出自行车所呈现出来的物理现象中所蕴含的物理知识。并且，老师在讲授本节课程内容的时候，例如周期、线速度和角速度等，要给之后的授课奠定基础。接着进行实践教学。老师提问学生：“自行车旋转的速度和学到的知识之间有什么联系吗？是车轮的线速度还是角速度？”這时，老师要适当的加入到学生们探究的过程里，且适时的指引部分充满疑问的同学，提高这些同学对于物理知识学习的兴趣。当学生们的探究结束之后，老师再接着进行提问。小明回答道：“通过对自行车的观察，我们认为车轮旋转的速度和车轮的线速度与角速度呈现正相关的关系，和车轮运动的周期是负相关的关系。”物理老师通过探究学习法进行讲课，去创设一个和学生的认知接近的教学现场，使得学生对本节物理知识产生兴趣，提高学生对物理现象的观察能力，进而提高高中物理教学的整体质量。
3、教学生活化，提高对物理知识的迁移能力
老师能够通过生活化的形式，展开高中物理知识的授课，且指引学生们从物理的视角去分析生活中的现象，在帮助学生构建高中物理知识和生活连接点的时候，进一步提高学生主动学习物理知识的能力，提升学生对于物理知识的迁移能力。
比如在进行“失重和超重”的物理知识教学的时候，老师能通过生活化的方法进行授课，且适当的引导学生的学习思维，让学生透过生活看本质，提高发现生活现象背后的物理知识的能力，进一步提升学生的物理知识迁移力。老师让学生在坐电梯的时候，去感受在超重与失重的状态下，人们的身体重力和承受的电梯的支撑力之间的联系。对于超重知识来说，在电梯上升的时候，老师去询问学生们坐电梯时的感受，学生通过自身的感性认知能够得出，人的重力远远小于电梯予以身体的一个支撑力，这样一来就产生了一种支撑身体，向上进行运动的力。加强了学生对于超重知识的理解与具体的认知，提高学生的知识迁移能力。这种生活化的教学模式，以及老师引导学生进行生活实践的方式，提高了学生对于这种知识概念的理解，加强知识迁移的能力，从而提升了高中物理知识的课堂质量。
4、通过类比讲授概念
在对物理知识进行教学的时候，不光要重视理论知识的传授，更要重视培养学生们擅于发现新事物的能力，在已有物件的基础上进行模拟，创造新的事物。只有对这种能力进行反复的训练与运用，才能将这种思维能力发挥到最大程度。所以，在进行物理教学的时候，要引导学生运用类比的思维去思考和解决问题，达到提升学生创新能力的目的。
在对“电势差”知识进行讲授的时候，老师通过类比高度差，拿瀑布举例子：高度不变的情况下，瀑布水流量越大则在底部的动能就越大;瀑布水流量不变的情况下，落差越大则在底部的动能就越大。重力势能进行转化后成为动能，意思就是瀑布重力势能和瀑布的落差与流量是有关系的。之后引导学生利用类比的方式得出电势差、电荷量和电势能之间的关系。这种方式能够大大促进学生类比思维的形成。
结束语：
综上所述，在高中物理教学的有效性提升措施中，老师要按照实际的物理知识和学生们掌握物理知识的水平，灵活的采取各种教学方法进行物理授课，并且要适当的引导学生们培养物理思维，在这样的过程里，提高学生对于物理学习方式的认知力，使得整体的高中物理教学质量得到有效的提升。
参考文献
[1]李卫国.新课程背景下高中物理课堂教学有效性探析[J].天津教育，2021（12）：100-101.
[2]祝志勇.新课改背景下高中物理有效性教学策略探究[J].数理化学习（教研版），2021（02）：11-12.
[3]杨业领.新课改背景下对高中物理教学策略的分析[J].新课程，2020（42）：211.
大庆市第四中学 黑龙江省 大庆市 163000