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摘 要：语文课堂的阅读效率低下，这是当前农村小学教育面临的问题之一。如何把握课内外阅读资源，挖掘广泛的阅读空间，提高语文阅读实效性，这也是农村教育践行核心素养改革中必须思考的课题。作为语文教师，应立足农村地区语文教学现状，结合学生身心发展特征与认知规律为出发点，全面挖掘缤纷多彩的阅读教学资源，让农村语文课堂充满魅力，培养农村孩子的阅读习惯与阅读能力。那么究竟什么样的阅读资源才是有效的？如何提升语文课堂教学效率？本文将就解决这些实际问题给出合理建议。
关键词：农村教育;小学语文;阅读理解;教学资源
依照《语文课程标准》的要求，现代语文教育活动不能照搬照抄教材的内容，而是结合学生的实际情况，挖掘更丰富的课程资源，让语文学习活动充满色彩，以此培养学生“学语文”的能力，调动“用语文”的意识。尤其在农村地区，语文教师要重视阅读环节，通过开发丰富的阅读教学资源，让学生在阅读中积累知识、在阅读中开阔视野。
一、立足农村实际，激活阅读兴趣
众所周知，兴趣是求知的驱动力。然而对于小学生来说，他们在思考问题时多以直观思维为主，如果能创设感性的阅读材料，则更利于他们深入地理解文本内涵。农村地区拥有得天独厚的自然条件，结合本土实际情况开展广泛阅读，吸引学生形成初步认识，让学生在“接地气”的阅读材料中感受学习语文的趣味性和重要性，自觉地探寻语文知识，提升阅读能力。例如学习课文《夏天里的成长》时，为了让孩子们真实地感受“夏天”的生机勃勃，让他们走出教室，来到田间地头、观察树木花朵。这些丰富的资源有效助推文本理解，提高阅读有效性。在户外活动中，着重引导他们观察大自然的一景一物，尝试用自己的语言描述夏天的特征，并对夏季各种植物的快速生长充满了好奇心，切身体验农村地区特有的“六月六，看谷秀”“处暑不出头，割谷喂老牛”的真实场面。有了户外观察的体验，大家迫不及待地想要阅读课文，看一看作者是怎样描述夏天的植物，立足现实展开丰富的联想与想象，并且在探究学习中深刻理解人生要把握机会、切忌虚度光阴。
二、鼓励广泛阅读，养成阅读习惯
农村地区开展阅读活动面临的最大问题就是课外图书资源不足，面对这一困境，教师应帮助学生开展有益的广泛阅读活动。在广泛阅读中提取有用的文本信息，丰富个人的阅读体验，让学生在积累阅读能力的基础上，感知语言形成的过程，锻炼观察能力、思维能力与创新能力。例如每周在班级召开一次读书主题班会，鼓励同学之间分享图书资料。每名学生都从家中带来自己喜欢的图书，在教室里完善图书角。在交换图书阅读时，大家互相分享阅读方法、交流阅读体验。在热闹的互动讨论中，锻炼小学生文学鉴赏能力、阅读理解能力和多元思维能力;在与作者对话中、与文本对话中引起情感共鸣，丰富阅读体验。另外，阅读活动的内容有很多，教师应灵活运用，如讲故事比赛、主题征文比赛、朗誦会等。这些都能调动学生的阅读热情，从课上阅读延伸到课外阅读，借助丰富的阅读资源，养成良好阅读习惯。
三、结合生活实践，拓宽阅读思路
根据《义务教育语文课程标准》的要求，语文教学活动不能与生活实践割裂开来，实现课内外阅读的有机结合非常必要。结合语文教材中的阅读资源，我们要合理地拓展阅读的广度与深度，以课外阅读弥补课内阅读的不足。从小学语文教材中收录的文章来看，有很多节选的片段，也有一些经过改写，所以故事的内容并不完整，这不利于学生全面了解文本细节。因此课下鼓励学生阅读原著作品，拓宽阅读思路。例如学完课文《鲁滨逊漂流记》之后，要求学生课后自主阅读小说原著，并关注每一处细节的描写，更深刻、更全面地感受鲁滨逊敢于挑战自然、永不放弃的乐观精神，再结合自己的生活实际谈一谈阅读体会。在阅读指导活动中，我们不能只关注学生的阅读速度和阅读数量，更重要的是阅读质量和阅读能力，让每个学生都拥有自己的阅读个性，养成会阅读、爱阅读、乐阅读的好习惯，提升良好的阅读品质。
四、推广主题阅读，夯实阅读积累
有效的阅读教学活动不能单纯地传授知识，更要注重营造自由、民主的阅读氛围，调动学生的阅读热情，让他们通过朗读、讨论、评价等各种形式，增添阅读兴趣，获得情感熏陶。因此为了深化阅读内涵，我们应在教学中推广“主题阅读”模式，在延伸与拓展主题的基础上，让学生一边阅读一边思考，体会作者的创作思路及写作手法。通过读写结合的学习策略，强化语文综合能力。例如鲁迅的作品是小学阶段的阅读重点，向学生介绍符合他们认知水平的鲁迅的系列作品，如《阿Q正传》《孔乙己》《故乡》等，吸引学生对鲁迅的作品产生浓厚的阅读兴趣，从不同层面认识和了解鲁迅先生，并且对比不同文章中对于不同人物形象的刻画技巧，感受阅读的魅力，在充满幻想与趣味的故事中开阔想象力，提高阅读能力。
总之，只要教师用心，农村语文课堂也能开展绚丽多彩的阅读活动，广泛汲取丰富的课内外阅读资源，开发有价值、有特色的课程资源，挖掘小学生的阅读潜力，以此凸显现代语文教育的意义。本文针对农村语文教学实际情况，着重探讨如何开发丰富的阅读教学资源，期望能为推动农村教育改革有所启发。
参考文献：
[1]王学群.小学语文教学中阅读的魅力[J].语文课内外，2019，（29）：25.
[2]王芳.如何突显小学语文阅读教学的有效性[J].读与写，2019，16（31）：44.
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关键词：农村教育;小学语文;阅读理解;教学资源
依照《语文课程标准》的要求，现代语文教育活动不能照搬照抄教材的内容，而是结合学生的实际情况，挖掘更丰富的课程资源，让语文学习活动充满色彩，以此培养学生“学语文”的能力，调动“用语文”的意识。尤其在农村地区，语文教师要重视阅读环节，通过开发丰富的阅读教学资源，让学生在阅读中积累知识、在阅读中开阔视野。
一、立足农村实际，激活阅读兴趣
众所周知，兴趣是求知的驱动力。然而对于小学生来说，他们在思考问题时多以直观思维为主，如果能创设感性的阅读材料，则更利于他们深入地理解文本内涵。农村地区拥有得天独厚的自然条件，结合本土实际情况开展广泛阅读，吸引学生形成初步认识，让学生在“接地气”的阅读材料中感受学习语文的趣味性和重要性，自觉地探寻语文知识，提升阅读能力。例如学习课文《夏天里的成长》时，为了让孩子们真实地感受“夏天”的生机勃勃，让他们走出教室，来到田间地头、观察树木花朵。这些丰富的资源有效助推文本理解，提高阅读有效性。在户外活动中，着重引导他们观察大自然的一景一物，尝试用自己的语言描述夏天的特征，并对夏季各种植物的快速生长充满了好奇心，切身体验农村地区特有的“六月六，看谷秀”“处暑不出头，割谷喂老牛”的真实场面。有了户外观察的体验，大家迫不及待地想要阅读课文，看一看作者是怎样描述夏天的植物，立足现实展开丰富的联想与想象，并且在探究学习中深刻理解人生要把握机会、切忌虚度光阴。
二、鼓励广泛阅读，养成阅读习惯
农村地区开展阅读活动面临的最大问题就是课外图书资源不足，面对这一困境，教师应帮助学生开展有益的广泛阅读活动。在广泛阅读中提取有用的文本信息，丰富个人的阅读体验，让学生在积累阅读能力的基础上，感知语言形成的过程，锻炼观察能力、思维能力与创新能力。例如每周在班级召开一次读书主题班会，鼓励同学之间分享图书资料。每名学生都从家中带来自己喜欢的图书，在教室里完善图书角。在交换图书阅读时，大家互相分享阅读方法、交流阅读体验。在热闹的互动讨论中，锻炼小学生文学鉴赏能力、阅读理解能力和多元思维能力;在与作者对话中、与文本对话中引起情感共鸣，丰富阅读体验。另外，阅读活动的内容有很多，教师应灵活运用，如讲故事比赛、主题征文比赛、朗誦会等。这些都能调动学生的阅读热情，从课上阅读延伸到课外阅读，借助丰富的阅读资源，养成良好阅读习惯。
三、结合生活实践，拓宽阅读思路
根据《义务教育语文课程标准》的要求，语文教学活动不能与生活实践割裂开来，实现课内外阅读的有机结合非常必要。结合语文教材中的阅读资源，我们要合理地拓展阅读的广度与深度，以课外阅读弥补课内阅读的不足。从小学语文教材中收录的文章来看，有很多节选的片段，也有一些经过改写，所以故事的内容并不完整，这不利于学生全面了解文本细节。因此课下鼓励学生阅读原著作品，拓宽阅读思路。例如学完课文《鲁滨逊漂流记》之后，要求学生课后自主阅读小说原著，并关注每一处细节的描写，更深刻、更全面地感受鲁滨逊敢于挑战自然、永不放弃的乐观精神，再结合自己的生活实际谈一谈阅读体会。在阅读指导活动中，我们不能只关注学生的阅读速度和阅读数量，更重要的是阅读质量和阅读能力，让每个学生都拥有自己的阅读个性，养成会阅读、爱阅读、乐阅读的好习惯，提升良好的阅读品质。
四、推广主题阅读，夯实阅读积累
有效的阅读教学活动不能单纯地传授知识，更要注重营造自由、民主的阅读氛围，调动学生的阅读热情，让他们通过朗读、讨论、评价等各种形式，增添阅读兴趣，获得情感熏陶。因此为了深化阅读内涵，我们应在教学中推广“主题阅读”模式，在延伸与拓展主题的基础上，让学生一边阅读一边思考，体会作者的创作思路及写作手法。通过读写结合的学习策略，强化语文综合能力。例如鲁迅的作品是小学阶段的阅读重点，向学生介绍符合他们认知水平的鲁迅的系列作品，如《阿Q正传》《孔乙己》《故乡》等，吸引学生对鲁迅的作品产生浓厚的阅读兴趣，从不同层面认识和了解鲁迅先生，并且对比不同文章中对于不同人物形象的刻画技巧，感受阅读的魅力，在充满幻想与趣味的故事中开阔想象力，提高阅读能力。
总之，只要教师用心，农村语文课堂也能开展绚丽多彩的阅读活动，广泛汲取丰富的课内外阅读资源，开发有价值、有特色的课程资源，挖掘小学生的阅读潜力，以此凸显现代语文教育的意义。本文针对农村语文教学实际情况，着重探讨如何开发丰富的阅读教学资源，期望能为推动农村教育改革有所启发。
参考文献：
[1]王学群.小学语文教学中阅读的魅力[J].语文课内外，2019，（29）：25.
[2]王芳.如何突显小学语文阅读教学的有效性[J].读与写，2019，16（31）：44.
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