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摘要：一直以来我们都在摸索如何在小班化教学模式下，充分体现新课标“自主、合作、参与”的核心理念。小组合作学习，充分体现了师生合作，生生合作，有效地改善了课堂内的学习氛围，扩大了学生的参与面，培养了学生自主、探究的学习能力，增强学生的自信心，以及与他人合作的技巧。为了让学生更好地利用好小组合作地学习方式，快乐地学习，我们教师应更好地着手于如何科学分组、如何激发合作、如何精选合作学习内容、如何有效引导，以及如何进行科学有效评价等方面的探索研究。
关键词：小组合作；科学分组；激发合作；有效引导；科学评价
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2010)2-024-001
有幸赶上学校开设的小班化教学，新的办学理念冲击着传统的课堂教学思维和模式。面对着教室里比原先少了将近一半的学生，我们可以更好的走进学生当中，可心里反倒无所适从了。对照小班化英语课堂教学要求：教师关注率百分之百，学生课堂参与率百分之百，师生互动率百分之百……带着困惑，我们边学习边实践，朝着这样的目标不断努力。结合初中英语教学特点，结合本校学生学习实际，逐步建立起师生合作，生生合作的课堂教学相长的合作模式。即组建各种不同的合作学习小组，让每个学生按不同的教学需要，参加不同的合作学习小组。
一、科学地对组员进行分配
小组合作，需要每一个组员主动参与，积极合作。如何科学合理地安排组员，决定着后面的小组合作学习能否顺利高效地开展。
学生是以个体存在的，他们之间存在差异性。我们在分组前需要对每一个学生做更深入的研究，在对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行综合评定，把学生总体分为甲级、乙级和丙级，当然这样的划分绝不带有能力歧视的意思，是为了让各个层次的学生，能在这样的组合里更好地发挥潜能，实现自我的价值。组长的人选应该在小组中具有很强的号召力。当然每个小组可以为自己的小组取个响亮的名称如“火箭队”、“团结队”等，并确立一个可行的目标，所有这些都是为增强组员的主人翁意识和小组的凝聚力。
二、有效地激发学生参与合作
每一个个体成员的积极参与直接影响小组合作学习的实效性。我们教师需要在课堂教学中给学生自由学习的时间，并交给学生学习的策略，不失时机地引导学生学会学习方法，使学生达到学会学习的目的。同时小组间的交流，研讨的方式便是借助了群体的力量激发学生活跃的思维，让学生在参与中习惯动脑思考、积极探求、深入钻研，从而开发智力，培养能力，让他们在学习中获取真正的快乐。
三、结合实际精选合作内容
小组合作是一种有效的学习方式，但绝不是一把万能的钥匙。因而我们教师在开展这一教学活动时一定要有选择性，要避免“将所有的鸡蛋放入合作学习之篮”。
我们在设置问题时，一定要在吃透教材的同时深入了解学生的学习现状，让学生既不畏难于我们所提的问题，但也能感到需要自己跳一跳才能摘到树上的果子。如在教学9A一册书中的”过去完成时(past perfect tense)”这一语法时，提示学生：在八年级所学的现在完成时是如何使用的，让学生以小组的形式主动参与“温故”交流，使学生运用自己已有的经验来建构新的知识，达到“知新”的目的，而这种自我共同探究的形式，会让新的知识点在脑中留存的时间更长。
四、有效地发挥教师的引导
对于一个有效的课堂而言，教师是主导，学生才是主体。在积极开展小组合作学习，倡导学生主动参与的同时，教师要充当“设计者”、“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色。因为我们教师需要精心设计合作学习的内容，解决学生交流中的偶发事件，排除合作中的种种障碍，并且要不断参与到学生当中，适时地倾听和发现学生交流中触碰的思维火花，并及时地引导，让他们的思维更全面、更深入。
五、科学地制定评价机制
所有的努力，都是为了有所获得。我们的小组合作是为了让每个孩子都能感受到学习的快乐，从而自发地学习。所以我们把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。如何使学生获得成就感，增强自信心，这就要求我们老师的评价要多元化，要以激励和肯定为主，要宽容学生在学习过程中出现的问题和错误。要充分体现学生在评价中的主体地位，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。
在具体操作中，可采用学生自评，组员互评，全班总评，老师参评相结合的方法，以小组总体成绩为评价依据来决定奖励，由过去对学生个人的奖励发展为面向小组的合作性奖励，这就使更多的学生获得成功的乐趣。苏霍姆林斯基的成功经验告诉我们，经常感受到学习成功的快乐，可以使学生深信自己的力量，指引他们力争上游，去完成日益复杂的学习和认识任务。
无论是“独木不成林”的意识，亦或是“两人各持一个苹果的交换只能始终手持一个苹果，而一人一种想法的交换却成就了两种观念”的理念也好，结合我们身边的实际，都能感受到人处于群体当中，每个人都需要具备合作的能力。
我们的学生越具有合作的意识，越能积极主动地学习，与人的交往及对待生活的态度则越发显得谦和而包容。学生与学生的关系亲近了，学生与老师间的交流也越发多起来了。
当然，小组合作学习打开了学生的心扉，让他们学会了快乐学习，但这绝不是一把万能的钥匙。学生在发展，我们的课堂也在发展，同样我们的小组合作学习也将在不断地探究中寻求发展。
关键词：小组合作；科学分组；激发合作；有效引导；科学评价
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2010)2-024-001
有幸赶上学校开设的小班化教学，新的办学理念冲击着传统的课堂教学思维和模式。面对着教室里比原先少了将近一半的学生，我们可以更好的走进学生当中，可心里反倒无所适从了。对照小班化英语课堂教学要求：教师关注率百分之百，学生课堂参与率百分之百，师生互动率百分之百……带着困惑，我们边学习边实践，朝着这样的目标不断努力。结合初中英语教学特点，结合本校学生学习实际，逐步建立起师生合作，生生合作的课堂教学相长的合作模式。即组建各种不同的合作学习小组，让每个学生按不同的教学需要，参加不同的合作学习小组。
一、科学地对组员进行分配
小组合作，需要每一个组员主动参与，积极合作。如何科学合理地安排组员，决定着后面的小组合作学习能否顺利高效地开展。
学生是以个体存在的，他们之间存在差异性。我们在分组前需要对每一个学生做更深入的研究，在对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行综合评定，把学生总体分为甲级、乙级和丙级，当然这样的划分绝不带有能力歧视的意思，是为了让各个层次的学生，能在这样的组合里更好地发挥潜能，实现自我的价值。组长的人选应该在小组中具有很强的号召力。当然每个小组可以为自己的小组取个响亮的名称如“火箭队”、“团结队”等，并确立一个可行的目标，所有这些都是为增强组员的主人翁意识和小组的凝聚力。
二、有效地激发学生参与合作
每一个个体成员的积极参与直接影响小组合作学习的实效性。我们教师需要在课堂教学中给学生自由学习的时间，并交给学生学习的策略，不失时机地引导学生学会学习方法，使学生达到学会学习的目的。同时小组间的交流，研讨的方式便是借助了群体的力量激发学生活跃的思维，让学生在参与中习惯动脑思考、积极探求、深入钻研，从而开发智力，培养能力，让他们在学习中获取真正的快乐。
三、结合实际精选合作内容
小组合作是一种有效的学习方式，但绝不是一把万能的钥匙。因而我们教师在开展这一教学活动时一定要有选择性，要避免“将所有的鸡蛋放入合作学习之篮”。
我们在设置问题时，一定要在吃透教材的同时深入了解学生的学习现状，让学生既不畏难于我们所提的问题，但也能感到需要自己跳一跳才能摘到树上的果子。如在教学9A一册书中的”过去完成时(past perfect tense)”这一语法时，提示学生：在八年级所学的现在完成时是如何使用的，让学生以小组的形式主动参与“温故”交流，使学生运用自己已有的经验来建构新的知识，达到“知新”的目的，而这种自我共同探究的形式，会让新的知识点在脑中留存的时间更长。
四、有效地发挥教师的引导
对于一个有效的课堂而言，教师是主导，学生才是主体。在积极开展小组合作学习，倡导学生主动参与的同时，教师要充当“设计者”、“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色。因为我们教师需要精心设计合作学习的内容，解决学生交流中的偶发事件，排除合作中的种种障碍，并且要不断参与到学生当中，适时地倾听和发现学生交流中触碰的思维火花，并及时地引导，让他们的思维更全面、更深入。
五、科学地制定评价机制
所有的努力，都是为了有所获得。我们的小组合作是为了让每个孩子都能感受到学习的快乐，从而自发地学习。所以我们把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。如何使学生获得成就感，增强自信心，这就要求我们老师的评价要多元化，要以激励和肯定为主，要宽容学生在学习过程中出现的问题和错误。要充分体现学生在评价中的主体地位，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。
在具体操作中，可采用学生自评，组员互评，全班总评，老师参评相结合的方法，以小组总体成绩为评价依据来决定奖励，由过去对学生个人的奖励发展为面向小组的合作性奖励，这就使更多的学生获得成功的乐趣。苏霍姆林斯基的成功经验告诉我们，经常感受到学习成功的快乐，可以使学生深信自己的力量，指引他们力争上游，去完成日益复杂的学习和认识任务。
无论是“独木不成林”的意识，亦或是“两人各持一个苹果的交换只能始终手持一个苹果，而一人一种想法的交换却成就了两种观念”的理念也好，结合我们身边的实际，都能感受到人处于群体当中，每个人都需要具备合作的能力。
我们的学生越具有合作的意识，越能积极主动地学习，与人的交往及对待生活的态度则越发显得谦和而包容。学生与学生的关系亲近了，学生与老师间的交流也越发多起来了。
当然，小组合作学习打开了学生的心扉，让他们学会了快乐学习，但这绝不是一把万能的钥匙。学生在发展，我们的课堂也在发展，同样我们的小组合作学习也将在不断地探究中寻求发展。