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摘要：具有探索性主题的教学活动是培养幼儿创造意识的重要途径。本文在提出幼儿园教学活动设计思想、设计要求的基础，结合“小核桃，大秘密”教学案例，设计出了“捡核桃”、“打核桃”、“核桃未解之密”等一系列探索性游戏活动。这对幼儿创造意识培养具有一定借鉴意义。
关键词：创造意识;教学活动;教学案例;探索性游戏
创新是一个民族进步的灵魂，创新的根基的人才。幼儿教育之父陈鹤琴指出创新能力的培养需要从儿童时期抓起。叶平技等通过对2-6岁儿童的创造性思维发展规律的研究，4-5岁是人创造性思维发展的关键阶段[1]。《幼儿园教育指导纲要》也强调要通过有利于发展幼儿创造力发展的环境培养孩子的创造能力和探索意识。本文从具体的教学活动设计实践为对象，研究幼儿探索与创造意识培养，具有重要的意义。
一、教学活动设计的思想
根据吉尔福特对创造性思维的定义，它具有流畅性、独创性、灵活性和精致性等主要特点[2]。因此，教学活动设计具有以下四个特征：一是开放性问题的设计，让孩子在限定的时间和条件下，孩子能自主地产生大量的想法和答案;二是通过联想性、关联的思维引导，让孩子产生一些新奇、首创性的想法和答案;三是通过老师系统思维地引导，让孩子打造思维上的零乱性，能从问题的不同角度对想法和答案进行归纳、梳理;四是通过“刨根问底”式的引导和集体思维的碰撞，让孩子对首创性想法和答案的细节化和具体化。因此，要通过教学活动的设计，给孩子一个发挥个人想象力，探索未知领域的空间的同时，培养孩子分析问题、归纳问题、解决问题的能力。
二、教学活动设计的要点
1.主题要具有探究性。教师地设计教学活动，选择主题时，本身具有探究性。它要随着幼儿兴趣的不断产生和思维的不断丰富，问题的主题不断向前、向外延伸和拓展[3];同时，探究性主题要打破师生之间知识传授关系、交流方式的限制，打破幼儿园教室和围墙的限制，使教学活动充分体现开放性。
2.思維要具有自主性。教师在活动进行的过程中，要鼓励孩子利用自己的语言和方式表达个人对问题的想法和答案，支持孩子自发生成、自我探索、自由建构和自立表达，减少教师在活动中的人为干预和环境的限制。
3.过程要具有游戏性。对幼儿来说，游戏就是一种实践性很强的活动，幼儿的创造性思维要在游戏中培养的[4]。教师要将教学活动和主题设计在游戏中，通过寓教于游戏，让孩子通过生动、有趣的游戏，在“想玩”、“好玩”和“愿玩”的活动中，不断拓展自己的思维空间，唤起孩子的思考问题的兴趣，获得解决问题的自信。
三、教学设计案例
案例设计：小核桃，大秘密
活动对象：幼儿园大班儿童
活动目标：通过孩子一次偶发的“捡核桃”事件，引起了孩子们惊天动地的探索欲。
活动过程：第一天，在一次户外自选活动中，一个孩子在后操场的核桃树下面发现一颗从树上掉落的核桃。在教师和孩子们一言我一语的询问中，大家瞬间开始了“寻宝”，看谁捡到的核桃多。
第二天，老师组织孩子们分组讨论想办法，看用什么方法能够从核桃树上打下更多的核桃。有人想到用梯子，用绳子，用弹弓，用长棍子等工具和方法，还要同学提出核桃打下来，要有安全帽......，同时，鼓励孩子们通过文字、绘图等方式描述各自的打核桃方案。然后，在老师的带领下，来院子里实施孩子们的打核桃计划。但是所有的办法都试过了，还是不行。最后，孩子想起找老师、保洁阿姨、保安叔叔......来帮忙，让他们用扫树叶的工具、站在高高的梯子上......。在大家的努力下，今天大丰收哦！
第三天，老师组织孩子重新进行分组讨论，修改、丰富和完善自己的打核桃方案。第四天，老师和孩子讨论，核桃树上的核桃都被我们打下来了，核桃树妈妈会不会很伤心呢？核桃叶子的上面的颜色好奇怪哦！引发孩子们对核桃树的研究，包括观察研究核桃叶子、核桃的树皮、核桃的花等等关于核桃的秘密，提出了“剥核桃时汁水粘在手上，为什么洗不掉”、“核桃长得像大脑一样，吃了就真的可以变聪明吗？”等关于核桃的不解之谜。
第五天，带着这些问题的答案，老师邀请到班上孩子的家长“农业专家爸爸”，帮助大家解决的这些疑惑。
活动评价：通过分组讨论，评价出谁的方案最科学、最具有创意、最完整。
四、结束语
将教学活动与游戏相结合，通过老师的科学合理的设计和活动引导，对培养孩子的创造思维和实践能力具有积极的效果。在整个探索的过程中，老师始终是站在孩子们的后方默默的参与和支持他们，把这个寻找的过程，探索的机会完完整整的保留给孩子们。在孩子们遇到瓶颈的时候，帮助他们搭好平台，引导寻找问题的方法，整个过程孩子们的思想、能力和行动力。同时，通过团队式的打核桃活动，锻炼孩子们团结、合作的良好品质。
参考文献：
[1]李美荣.浅谈幼儿园游戏活动与创新教育[J].学周刊，2020（19）：178-179.
[2]何婷婷. 促进中班幼儿创造性思维发展的运动游戏研究[D].上海师范大学，2017.
[3]蒋惠娟.幼儿园开展创意手指游戏活动的策略[J].学前教育研究，2018（05）：61-63.
[4]宗颖.幼儿园探究性教学活动的价值与实施路径[J].学前教育研究，2013（02）：67-69.
关键词：创造意识;教学活动;教学案例;探索性游戏
创新是一个民族进步的灵魂，创新的根基的人才。幼儿教育之父陈鹤琴指出创新能力的培养需要从儿童时期抓起。叶平技等通过对2-6岁儿童的创造性思维发展规律的研究，4-5岁是人创造性思维发展的关键阶段[1]。《幼儿园教育指导纲要》也强调要通过有利于发展幼儿创造力发展的环境培养孩子的创造能力和探索意识。本文从具体的教学活动设计实践为对象，研究幼儿探索与创造意识培养，具有重要的意义。
一、教学活动设计的思想
根据吉尔福特对创造性思维的定义，它具有流畅性、独创性、灵活性和精致性等主要特点[2]。因此，教学活动设计具有以下四个特征：一是开放性问题的设计，让孩子在限定的时间和条件下，孩子能自主地产生大量的想法和答案;二是通过联想性、关联的思维引导，让孩子产生一些新奇、首创性的想法和答案;三是通过老师系统思维地引导，让孩子打造思维上的零乱性，能从问题的不同角度对想法和答案进行归纳、梳理;四是通过“刨根问底”式的引导和集体思维的碰撞，让孩子对首创性想法和答案的细节化和具体化。因此，要通过教学活动的设计，给孩子一个发挥个人想象力，探索未知领域的空间的同时，培养孩子分析问题、归纳问题、解决问题的能力。
二、教学活动设计的要点
1.主题要具有探究性。教师地设计教学活动，选择主题时，本身具有探究性。它要随着幼儿兴趣的不断产生和思维的不断丰富，问题的主题不断向前、向外延伸和拓展[3];同时，探究性主题要打破师生之间知识传授关系、交流方式的限制，打破幼儿园教室和围墙的限制，使教学活动充分体现开放性。
2.思維要具有自主性。教师在活动进行的过程中，要鼓励孩子利用自己的语言和方式表达个人对问题的想法和答案，支持孩子自发生成、自我探索、自由建构和自立表达，减少教师在活动中的人为干预和环境的限制。
3.过程要具有游戏性。对幼儿来说，游戏就是一种实践性很强的活动，幼儿的创造性思维要在游戏中培养的[4]。教师要将教学活动和主题设计在游戏中，通过寓教于游戏，让孩子通过生动、有趣的游戏，在“想玩”、“好玩”和“愿玩”的活动中，不断拓展自己的思维空间，唤起孩子的思考问题的兴趣，获得解决问题的自信。
三、教学设计案例
案例设计：小核桃，大秘密
活动对象：幼儿园大班儿童
活动目标：通过孩子一次偶发的“捡核桃”事件，引起了孩子们惊天动地的探索欲。
活动过程：第一天，在一次户外自选活动中，一个孩子在后操场的核桃树下面发现一颗从树上掉落的核桃。在教师和孩子们一言我一语的询问中，大家瞬间开始了“寻宝”，看谁捡到的核桃多。
第二天，老师组织孩子们分组讨论想办法，看用什么方法能够从核桃树上打下更多的核桃。有人想到用梯子，用绳子，用弹弓，用长棍子等工具和方法，还要同学提出核桃打下来，要有安全帽......，同时，鼓励孩子们通过文字、绘图等方式描述各自的打核桃方案。然后，在老师的带领下，来院子里实施孩子们的打核桃计划。但是所有的办法都试过了，还是不行。最后，孩子想起找老师、保洁阿姨、保安叔叔......来帮忙，让他们用扫树叶的工具、站在高高的梯子上......。在大家的努力下，今天大丰收哦！
第三天，老师组织孩子重新进行分组讨论，修改、丰富和完善自己的打核桃方案。第四天，老师和孩子讨论，核桃树上的核桃都被我们打下来了，核桃树妈妈会不会很伤心呢？核桃叶子的上面的颜色好奇怪哦！引发孩子们对核桃树的研究，包括观察研究核桃叶子、核桃的树皮、核桃的花等等关于核桃的秘密，提出了“剥核桃时汁水粘在手上，为什么洗不掉”、“核桃长得像大脑一样，吃了就真的可以变聪明吗？”等关于核桃的不解之谜。
第五天，带着这些问题的答案，老师邀请到班上孩子的家长“农业专家爸爸”，帮助大家解决的这些疑惑。
活动评价：通过分组讨论，评价出谁的方案最科学、最具有创意、最完整。
四、结束语
将教学活动与游戏相结合，通过老师的科学合理的设计和活动引导，对培养孩子的创造思维和实践能力具有积极的效果。在整个探索的过程中，老师始终是站在孩子们的后方默默的参与和支持他们，把这个寻找的过程，探索的机会完完整整的保留给孩子们。在孩子们遇到瓶颈的时候，帮助他们搭好平台，引导寻找问题的方法，整个过程孩子们的思想、能力和行动力。同时，通过团队式的打核桃活动，锻炼孩子们团结、合作的良好品质。
参考文献：
[1]李美荣.浅谈幼儿园游戏活动与创新教育[J].学周刊，2020（19）：178-179.
[2]何婷婷. 促进中班幼儿创造性思维发展的运动游戏研究[D].上海师范大学，2017.
[3]蒋惠娟.幼儿园开展创意手指游戏活动的策略[J].学前教育研究，2018（05）：61-63.
[4]宗颖.幼儿园探究性教学活动的价值与实施路径[J].学前教育研究，2013（02）：67-69.