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摘 要： 高中数学课堂教学策略随着新课改的深入推进，其目标和要求发生了很大的变化。教师在课堂教学中要取得“教学合一”的目标效果，必须做到在教学策略实施过程中，始终紧扣学生主体，发展学生主体。作者从学生主体角度，从三个方面对高中数学课堂有效教学策略运用进行阐述。
关键词： 高中数学课堂教学 互动式教学策略 探究式教学策略 评价式教学策略
课堂是学科教学不可或缺的重要因素之一，也是师生互动的重要阵地之一。课堂教学是一门丰富而又复杂的“行为艺术”。课堂教学在一定程度上反映和体现了教者的教学理念、教学技能、教学素养和人格魅力。如何在课堂教学中采用行之有效、成果卓越的教学方式，体现课改要求，展现教学理念，提升教学效能，已成为新课改下高中数学教师追求和探究的重要课题。笔者在近年来的认真研析和深入探究进程中，深刻认识到，课堂教学效能取得“教学合一”的目标效果，必须做到在教学策略实施过程中，始终紧扣学生主体，发展学生主体。有鉴以上认知，笔者从学生主体角度对高中数学课堂有效教学策略运用进行阐述。
一、利用主体能动特性，让学生主体参与其中实施互动式教学策略
教学实践证明，让学生成为课堂教学的“主人”，知识技能的直接“探行者”，是凸显和突出学生主体特性和作用最有效的“途径”。学生作为教学活动的参与者，只有参与教学活动，积极双边互动，才能体现“以生为本”的核心理念。构建学指出，教学活动是双边性、双向性的实践进程，这就更需要教者在教学活动实施师生共同参与、共同讨论、共同互动的教学活动。这就要求，教师在高中数学课堂教学中不能以自我为中心，以教师讲解为手段，以直接告知为方式，应利用学生主体内在能动特性和积极情感特点，将学生作为课堂教学重要的“一份子”，使课堂成为教师与学生深切互动、真诚交流的发展前进“载体”，与教师一起学习探知数学知识及内涵的互动活动。如在“两角和与差的正切”一节课“两角和与差的正切公式”教学中，教师利用学生能动探知特点，采用师生互动、生生合作的教学形式，设置如下教学活动。
师：引导学生回顾两角和与查的正余弦公式。
生：回顾并说出其公式。
师：思考两角和与差的正切公式是什么样的？
生：合作感知教材内容。
师：提示学生从正弦、余弦和正切的关系角度分析。
生：动手完成公式。
师：通过什么途径能把公式化成含有tana，tanb的形式以及能否推导出两角差的正切公式？
生：探析推导，并得出其两角和与差的正切公式。
师：总结归纳，提出注意点和要求。
二、抓住主体探索特性，让学生参与探析实践实施探究式教学策略
问题：已知函数f（x）=3■-x■，那么方程f（x）在[-1，0]的区间内，存不存在实数解？试说出自己的理由。
高中生自主阅读问题条件内容后，认为该问题条件中告知了我们“函数的零点”、“函数零点与方程根的关系”等数学知识点内容，并深刻意识到需要运用这些知识点内容及其相关性质。
教师引导学生结合该问题解答要求，联系问题条件进行全面分析、讨论，学生在小组共同分析、讨论中认为“根据问题条件，可以将问题的解题要求进行转化，将其变为求f（x）=3■-x■，在[-1，0]有没有零点的问题，然后通过函数零点的判定定理求解”，得出解题的基本思路。教师此时进行实时的指导和补充，向学生指出：“在该题解答时要深入并高效运用函数零点的判定定理。”学生获得解析推到思路，开展解题活动，教师进行课间巡视指导工作。
教师根据学生解题情况，引导学生共同探索归纳上述案例的解答规律，学生进行思考归纳，教师开展补充完善，学生得到解题方法：“在解答该类型问题时，应转变思考角度，采用转化解题思想方法，利用函数的相关性质进行解答。”
上述问题教学活动之中，教师抓住了学生主体探知求索特点，设置问题案例，提出探析任务，并将观察问题条件、解题思路探析、解题方法归纳等活动进行有效“延伸”，将学生放置于其中，组织开展动手探知、思考分析、小组探析、归纳判断等实践活动，让学生数学探究能力得到了锻炼的时机、提升的机遇。
通过上述解题过程，可以得知，教师在课堂教学活动中，要切实强化学生探究研析能力素养的锻炼和培养，放大数学学科实践探索功能，抓住学生探索求知特性，延伸和拓展知识点教学、问题讲解等外延和内涵，为学生提供丰富、充足的动手探究时机，提高高中生探究实践能力，为技能型人才培养打下基础，做好铺垫。
三、紧扣主体质疑特性，让学生深入评判辨析实施评价式教学策略
教育学认为，学习对象对未知事物或自然现象既有好奇探知的情感，又有质疑批判的精神。古语云，不愤不启，不悱不发。学生所具有的质疑特性，为学生更深刻地反思和剖析教与学的活动效能和表现提供了条件。因此，教师在阶段性指导评讲活动中，利用教学评价的指导评析特点，挖掘学生主体内在反思剖析特点，引导和组织学生开展辨析、反思、评判和指导活动，指导学生在辨析中查找学习不足，在评析中展示解题思路，在反思中整改提升，使评价式教学策略成为师生、生生互动的有效“舞台”，学生认知不足，形成科学学习方法的实践“载体”，语言表达能力、思维辨析素养提升的成长“渠道”。如“化简sin（■π-α） cos（■π-α），k∈Z”评讲过程中，教师展示学生该案例的解析过程，要求学生开展评析解题活动，学生思考研析认为，该问题解答时没有讨论k的奇偶性，就盲目地认定kπ-（π/4 α）是第二象限的角，kπ （π/4-α）是第三象限的角。教师进行肯定评析，其他学生此时认真反思，查找自身不足，从而对解答此类问题时的易错点能够有深切认识和准确掌握，促进良好学习习惯的养成。
值得注意的是，高中数学教师在有效策略实施进程中，要针对高中生主体差异特性及学习实情，采用灵活、多样的教学方式，实施针对性、发展性、高效性的教学策略，展示学生风采，提升学生技能，促进学生进步。
关键词： 高中数学课堂教学 互动式教学策略 探究式教学策略 评价式教学策略
课堂是学科教学不可或缺的重要因素之一，也是师生互动的重要阵地之一。课堂教学是一门丰富而又复杂的“行为艺术”。课堂教学在一定程度上反映和体现了教者的教学理念、教学技能、教学素养和人格魅力。如何在课堂教学中采用行之有效、成果卓越的教学方式，体现课改要求，展现教学理念，提升教学效能，已成为新课改下高中数学教师追求和探究的重要课题。笔者在近年来的认真研析和深入探究进程中，深刻认识到，课堂教学效能取得“教学合一”的目标效果，必须做到在教学策略实施过程中，始终紧扣学生主体，发展学生主体。有鉴以上认知，笔者从学生主体角度对高中数学课堂有效教学策略运用进行阐述。
一、利用主体能动特性，让学生主体参与其中实施互动式教学策略
教学实践证明，让学生成为课堂教学的“主人”，知识技能的直接“探行者”，是凸显和突出学生主体特性和作用最有效的“途径”。学生作为教学活动的参与者，只有参与教学活动，积极双边互动，才能体现“以生为本”的核心理念。构建学指出，教学活动是双边性、双向性的实践进程，这就更需要教者在教学活动实施师生共同参与、共同讨论、共同互动的教学活动。这就要求，教师在高中数学课堂教学中不能以自我为中心，以教师讲解为手段，以直接告知为方式，应利用学生主体内在能动特性和积极情感特点，将学生作为课堂教学重要的“一份子”，使课堂成为教师与学生深切互动、真诚交流的发展前进“载体”，与教师一起学习探知数学知识及内涵的互动活动。如在“两角和与差的正切”一节课“两角和与差的正切公式”教学中，教师利用学生能动探知特点，采用师生互动、生生合作的教学形式，设置如下教学活动。
师：引导学生回顾两角和与查的正余弦公式。
生：回顾并说出其公式。
师：思考两角和与差的正切公式是什么样的？
生：合作感知教材内容。
师：提示学生从正弦、余弦和正切的关系角度分析。
生：动手完成公式。
师：通过什么途径能把公式化成含有tana，tanb的形式以及能否推导出两角差的正切公式？
生：探析推导，并得出其两角和与差的正切公式。
师：总结归纳，提出注意点和要求。
二、抓住主体探索特性，让学生参与探析实践实施探究式教学策略
问题：已知函数f（x）=3■-x■，那么方程f（x）在[-1，0]的区间内，存不存在实数解？试说出自己的理由。
高中生自主阅读问题条件内容后，认为该问题条件中告知了我们“函数的零点”、“函数零点与方程根的关系”等数学知识点内容，并深刻意识到需要运用这些知识点内容及其相关性质。
教师引导学生结合该问题解答要求，联系问题条件进行全面分析、讨论，学生在小组共同分析、讨论中认为“根据问题条件，可以将问题的解题要求进行转化，将其变为求f（x）=3■-x■，在[-1，0]有没有零点的问题，然后通过函数零点的判定定理求解”，得出解题的基本思路。教师此时进行实时的指导和补充，向学生指出：“在该题解答时要深入并高效运用函数零点的判定定理。”学生获得解析推到思路，开展解题活动，教师进行课间巡视指导工作。
教师根据学生解题情况，引导学生共同探索归纳上述案例的解答规律，学生进行思考归纳，教师开展补充完善，学生得到解题方法：“在解答该类型问题时，应转变思考角度，采用转化解题思想方法，利用函数的相关性质进行解答。”
上述问题教学活动之中，教师抓住了学生主体探知求索特点，设置问题案例，提出探析任务，并将观察问题条件、解题思路探析、解题方法归纳等活动进行有效“延伸”，将学生放置于其中，组织开展动手探知、思考分析、小组探析、归纳判断等实践活动，让学生数学探究能力得到了锻炼的时机、提升的机遇。
通过上述解题过程，可以得知，教师在课堂教学活动中，要切实强化学生探究研析能力素养的锻炼和培养，放大数学学科实践探索功能，抓住学生探索求知特性，延伸和拓展知识点教学、问题讲解等外延和内涵，为学生提供丰富、充足的动手探究时机，提高高中生探究实践能力，为技能型人才培养打下基础，做好铺垫。
三、紧扣主体质疑特性，让学生深入评判辨析实施评价式教学策略
教育学认为，学习对象对未知事物或自然现象既有好奇探知的情感，又有质疑批判的精神。古语云，不愤不启，不悱不发。学生所具有的质疑特性，为学生更深刻地反思和剖析教与学的活动效能和表现提供了条件。因此，教师在阶段性指导评讲活动中，利用教学评价的指导评析特点，挖掘学生主体内在反思剖析特点，引导和组织学生开展辨析、反思、评判和指导活动，指导学生在辨析中查找学习不足，在评析中展示解题思路，在反思中整改提升，使评价式教学策略成为师生、生生互动的有效“舞台”，学生认知不足，形成科学学习方法的实践“载体”，语言表达能力、思维辨析素养提升的成长“渠道”。如“化简sin（■π-α） cos（■π-α），k∈Z”评讲过程中，教师展示学生该案例的解析过程，要求学生开展评析解题活动，学生思考研析认为，该问题解答时没有讨论k的奇偶性，就盲目地认定kπ-（π/4 α）是第二象限的角，kπ （π/4-α）是第三象限的角。教师进行肯定评析，其他学生此时认真反思，查找自身不足，从而对解答此类问题时的易错点能够有深切认识和准确掌握，促进良好学习习惯的养成。
值得注意的是，高中数学教师在有效策略实施进程中，要针对高中生主体差异特性及学习实情，采用灵活、多样的教学方式，实施针对性、发展性、高效性的教学策略，展示学生风采，提升学生技能，促进学生进步。