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摘要：随着初中数学教学改革深入开展，为了全面提高初中数学教学质量，教师要重视科学地运用信息技术手段，通过实践分析，文章总结了信息技术与数学教学整合的重要性，探索了具体的整合措施，希望分析能进一步为学生数学能力提高奠定基础。
关键词：信息技术;初中数学;整合
随着现代科技的快速发展，信息技术与课堂教学相融合已经初步成为一种教学新常态。利用信息技术开展教学活动的优势较多，它可以融入学生的课前、课中、课后学习，也可以使学生通过动态画面感知数学知识的形成过程，有助于学生理解数学知识，提高学生的数学知识理论理解能力及实际运用能力。
一、信息技术在初中数学教学中的作用
其一，能够有效激发学生的学习兴趣。相较于传统“灌输式”教学而言，信息技术教学能够通过视频、图片、声音等多种方式，实现人机互动，让课堂更加生动有趣，学生的感官也能被很好地调动起来，学习兴趣和积极性也随之提升，有利于学生以后的学习和发展。
其二，能够丰富教学内容。传统教学模式中，教师的教学资源大多局限于课本，内容单一、枯燥，学生学习的主动性不强。引入信息化教学之后，教师可以利用丰富的信息资源，对教学内容进行补充，使课堂更加丰富有趣，学生的积极性和主动性更强，知识结构也会更加完善，更有利于学生以后的学习和发展。
二、信息技术在初中数学教学中的应用策略
（一）开展整合教学，揭示数形关系
对初中阶段的数学教育来说，数字和形状是最为重要的两个教学焦点。而所谓的数形结合，指的是通过数字来解决图形问题，或使用图形解决数学问题，这也是整个初中數学的教学难点、重点，而借助信息技术的作用，能够将这一相对较为抽象的知识点转化为更为简单、直接的内容，激发学生的思考与判断，这样的方式能够极大程度上帮助学生更好地展开学习。
例如，在“反比例函数的图像”的课堂教学中，有两个难点需要突破：一是双曲线是如何形成的，二是如何让学生理解双曲线与两坐标轴是无限逼近的。传统教学往往采用“教师示范—学生模仿—师生讨论”的教学模式，教学效果不佳。通过信息化技术的使用，能够将传统相对较为刻板的图形，在计算机上使用绘图软件，将其函数所相对应的双曲线展露出来，学生通过操作、体验和观察的方式，归纳出反比例函数的特点与性质。这样的数形结合教学不仅更为直观，以动态化的方式展开学习，也能够更进一步加深学生的理解，学习效果也更强。
（二）构建数学模型，发现数学规律
几何画板是目前我国初中数学教学中，最为常用的信息技术科技力量之一。在平常的教学过程之中，教师可利用几何画板的作用，实现最为简单的测量功能，并且将传统板书中无法体现的图形动态变化所呈现出来。作为学生也能够通过几何画板的作用，实现几何规律的探究，也能够相对较为刻板、固化的知识内容转变为生动形象又具体的内容，最大程度上挖掘学生的空间想象力，在原有的基础上帮助学生提升自己的思维能力与分析能力。
例如，等腰三角形的探究学习过程之中，教师即可采用几何画板进行等腰三角形的绘画构建，其具体方式是画出三角形底边的中线、顶角的角平分线，测量出三条线的长度后，并且以顶点为端点进行左右的摆动。教师要让学生专注观察两条线的位置变化，不难发现二者会出现相互重合，这也是所谓等腰三角形的三线合一性质。而这一教学活动之中，教师并没有直接将最终答案直接告诉学生，每一个步骤都是学生自己验证、自己观察所得到的结论，能够帮助学生提升自己的逻辑思维能力。
（三）引导学生参与学习过程，主动获取知识
针对初中阶段的数学课程教学而言，其最大的价值在于，能够以数学知识为方法，帮助学生提升自己的思考创造性，更好地参与到学习中去，挖掘学生的学习主观能动性。同时，教师要利用好信息化的技术，设置多元化丰富的教学情境，让学生通过操作计算机的方式探究数学知识点，探索更多学习的方式与观点，从而系统性地加强学生知识学习能力。
例如，针对课程《一次函数的图像及其性质》教学过程之中，教师即可引导学生进行计算机的自动绘图，将一次函数的y=kx+b的图像拖动，并观察每一次图形变化时候所对应的函数值变化，了解到不同图像情况与函数性质之间的k、b关系。即：k决定着一次函数的增减性，b决定着一次函数图像与y轴的交点位置。这样的数学学习活动，已不再是单纯地模仿与记忆，而是学生自己通过动手实践、自主探索，积极主动实现自主猜测、自主分析、自主探究的学习全流程，学生也能够根据自己的兴趣爱好，进一步展开自主探究与分析，实现长期意义上的良性学习循环。
（四）营造学习环境，培养学生创新思维
信息化技术的出现，让数学课程的内容更为丰富，能够为教师、学生之间的讨论互动奠定扎实的基础。当下绝大多数的信息技术载体，不仅能够帮助学生的学习效率进一步提升，也能够通过不同的平台、方法，营造一个热烈的学习氛围，拓展学生的讨论空间。
以问题“顺次连接任意四边形的四边中点，围成一个中点四边形，则四边形是什么四边形？”为例，教师要灵活运用好信息化技术的几何画板，展开如下方式的探究，首先，教师要让学生根据自己的喜好，绘制一个四边形，四边形的每一个顶点都可以随意拖动。通过测试不难发现，即使是拖动一个顶点，整个四边形的形状也会出现变化和调整。而此时，教师要鼓励学生进行猜测，即四边形的性状和性质是什么决定的？最后，则需要学生进行讨论与探究，并最终以此了解到四边形的性质。这样借助信息技术的方式展开教学，能够更好加深学生的学习认知，并且在潜移默化间帮助学生提升自己的逻辑判断能力。
三、结语
在初中数学课堂教学环节，教师应与现代信息技术进行有机融合，以此提高学生的数学知识学习能力。教师可以利用信息技术多元化、形象化的特点，直观形象地展示抽象复杂的数学知识。此外，教师也应借助信息技术打通时空壁垒的优势，对学生进行全方位、多角度的数学引导，使学生能够充分吸收、内化、运用数学知识，以此提高学生的数学知识综合学习能力，使学生感受数学知识的学习魅力，增强学生的数学自主意识。
参考文献：
[1]丁立勇.如何在初中数学教学中巧用现代信息技术[J].计算机产品与流通，2020（11）：147.
[2]吴爱华，王加亮.现代信息技术在初中数学教学中的应用探讨[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（16）：60.
[3]王永刚.信息技术与初中数学学科整合教学模式初探[J].新课程（中），2019（11）：104-105.
关键词：信息技术;初中数学;整合
随着现代科技的快速发展，信息技术与课堂教学相融合已经初步成为一种教学新常态。利用信息技术开展教学活动的优势较多，它可以融入学生的课前、课中、课后学习，也可以使学生通过动态画面感知数学知识的形成过程，有助于学生理解数学知识，提高学生的数学知识理论理解能力及实际运用能力。
一、信息技术在初中数学教学中的作用
其一，能够有效激发学生的学习兴趣。相较于传统“灌输式”教学而言，信息技术教学能够通过视频、图片、声音等多种方式，实现人机互动，让课堂更加生动有趣，学生的感官也能被很好地调动起来，学习兴趣和积极性也随之提升，有利于学生以后的学习和发展。
其二，能够丰富教学内容。传统教学模式中，教师的教学资源大多局限于课本，内容单一、枯燥，学生学习的主动性不强。引入信息化教学之后，教师可以利用丰富的信息资源，对教学内容进行补充，使课堂更加丰富有趣，学生的积极性和主动性更强，知识结构也会更加完善，更有利于学生以后的学习和发展。
二、信息技术在初中数学教学中的应用策略
（一）开展整合教学，揭示数形关系
对初中阶段的数学教育来说，数字和形状是最为重要的两个教学焦点。而所谓的数形结合，指的是通过数字来解决图形问题，或使用图形解决数学问题，这也是整个初中數学的教学难点、重点，而借助信息技术的作用，能够将这一相对较为抽象的知识点转化为更为简单、直接的内容，激发学生的思考与判断，这样的方式能够极大程度上帮助学生更好地展开学习。
例如，在“反比例函数的图像”的课堂教学中，有两个难点需要突破：一是双曲线是如何形成的，二是如何让学生理解双曲线与两坐标轴是无限逼近的。传统教学往往采用“教师示范—学生模仿—师生讨论”的教学模式，教学效果不佳。通过信息化技术的使用，能够将传统相对较为刻板的图形，在计算机上使用绘图软件，将其函数所相对应的双曲线展露出来，学生通过操作、体验和观察的方式，归纳出反比例函数的特点与性质。这样的数形结合教学不仅更为直观，以动态化的方式展开学习，也能够更进一步加深学生的理解，学习效果也更强。
（二）构建数学模型，发现数学规律
几何画板是目前我国初中数学教学中，最为常用的信息技术科技力量之一。在平常的教学过程之中，教师可利用几何画板的作用，实现最为简单的测量功能，并且将传统板书中无法体现的图形动态变化所呈现出来。作为学生也能够通过几何画板的作用，实现几何规律的探究，也能够相对较为刻板、固化的知识内容转变为生动形象又具体的内容，最大程度上挖掘学生的空间想象力，在原有的基础上帮助学生提升自己的思维能力与分析能力。
例如，等腰三角形的探究学习过程之中，教师即可采用几何画板进行等腰三角形的绘画构建，其具体方式是画出三角形底边的中线、顶角的角平分线，测量出三条线的长度后，并且以顶点为端点进行左右的摆动。教师要让学生专注观察两条线的位置变化，不难发现二者会出现相互重合，这也是所谓等腰三角形的三线合一性质。而这一教学活动之中，教师并没有直接将最终答案直接告诉学生，每一个步骤都是学生自己验证、自己观察所得到的结论，能够帮助学生提升自己的逻辑思维能力。
（三）引导学生参与学习过程，主动获取知识
针对初中阶段的数学课程教学而言，其最大的价值在于，能够以数学知识为方法，帮助学生提升自己的思考创造性，更好地参与到学习中去，挖掘学生的学习主观能动性。同时，教师要利用好信息化的技术，设置多元化丰富的教学情境，让学生通过操作计算机的方式探究数学知识点，探索更多学习的方式与观点，从而系统性地加强学生知识学习能力。
例如，针对课程《一次函数的图像及其性质》教学过程之中，教师即可引导学生进行计算机的自动绘图，将一次函数的y=kx+b的图像拖动，并观察每一次图形变化时候所对应的函数值变化，了解到不同图像情况与函数性质之间的k、b关系。即：k决定着一次函数的增减性，b决定着一次函数图像与y轴的交点位置。这样的数学学习活动，已不再是单纯地模仿与记忆，而是学生自己通过动手实践、自主探索，积极主动实现自主猜测、自主分析、自主探究的学习全流程，学生也能够根据自己的兴趣爱好，进一步展开自主探究与分析，实现长期意义上的良性学习循环。
（四）营造学习环境，培养学生创新思维
信息化技术的出现，让数学课程的内容更为丰富，能够为教师、学生之间的讨论互动奠定扎实的基础。当下绝大多数的信息技术载体，不仅能够帮助学生的学习效率进一步提升，也能够通过不同的平台、方法，营造一个热烈的学习氛围，拓展学生的讨论空间。
以问题“顺次连接任意四边形的四边中点，围成一个中点四边形，则四边形是什么四边形？”为例，教师要灵活运用好信息化技术的几何画板，展开如下方式的探究，首先，教师要让学生根据自己的喜好，绘制一个四边形，四边形的每一个顶点都可以随意拖动。通过测试不难发现，即使是拖动一个顶点，整个四边形的形状也会出现变化和调整。而此时，教师要鼓励学生进行猜测，即四边形的性状和性质是什么决定的？最后，则需要学生进行讨论与探究，并最终以此了解到四边形的性质。这样借助信息技术的方式展开教学，能够更好加深学生的学习认知，并且在潜移默化间帮助学生提升自己的逻辑判断能力。
三、结语
在初中数学课堂教学环节，教师应与现代信息技术进行有机融合，以此提高学生的数学知识学习能力。教师可以利用信息技术多元化、形象化的特点，直观形象地展示抽象复杂的数学知识。此外，教师也应借助信息技术打通时空壁垒的优势，对学生进行全方位、多角度的数学引导，使学生能够充分吸收、内化、运用数学知识，以此提高学生的数学知识综合学习能力，使学生感受数学知识的学习魅力，增强学生的数学自主意识。
参考文献：
[1]丁立勇.如何在初中数学教学中巧用现代信息技术[J].计算机产品与流通，2020（11）：147.
[2]吴爱华，王加亮.现代信息技术在初中数学教学中的应用探讨[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（16）：60.
[3]王永刚.信息技术与初中数学学科整合教学模式初探[J].新课程（中），2019（11）：104-105.