摘 要：新课程理念下的初中物理教学，要求学生具有敢于进行科学探究的品质，强调学生能通过科学探究，经历基本的探究过程，发展初步的科学探究能力。
　　关键词：初中物理；科学探究；能力培养
　　物理是一门以观察和实验为基础的学科。新课程理念下的初中物理教学，强调学生能通过科学探究，经历基本的探究过程，发展初步的科学探究能力，为此，在初中物理教学中。尤其应加强对学生科学探究能力的培养。
　　一、要让学生具有敢于进行科学探究活动的品质。
　　初中学生，尤其是刚刚接触物理的初二学生，他们没有或甚少地去对某些物理现象、某些物理问题进行观察。更不敢去拿“坛坛罐罐”进行科学探究，究其原因，是大脑中根深蒂固的重结果，轻过程的思想，而新课程理念下的初中物理教学，它要求学生能通过科学探究活动来学习物理，把科学探究活动作为学物理知识的一种方法。例如：在教学“影响电阻大小的因素”时。部分学生能在教师的指导下，尝试着实验，通过实验归纳总结出电阻大小的影响因素，体验利用控制变量法探究物理问题的乐趣；而部分学生却不敢越“雷池”半步。他们在等、盼教师给出的“答案”、继而去死记硬背。二者比较，教学效果泾渭分明。由此，作为物理教师。在教学中应用想方设法，改变那一部分学生获取知识的方式。使他们从被动的接受知识主动获取知识转化。鼓励学生能主动地去观察物理现象，发现物理问题并敢于尝试着去进行探究，使学生具有敢于进行科学探究的品质。
　　二、课堂教学中加强对学生科学探究活动的指导。
　　纵观新课标下的初中物理教材，有专门的学生探究课：如探究浮力大小的影响因素；有为说明某个问题而在教材中设置的小的探测究活动：如探究“响度与振幅”的关系等；还有部分探究活动安排在学生的课后习题中，所以在初中物理新课程教学中，对学生科学探究能力的培养是整个初中物理教学的关键。然而，在现阶段的教学中。部分教师教学思想不能与时俱进，仍然较多地偏向于要求学生掌握规律、记忆公式、运用公式解习题就行。而忽视了物理教学的重要精髓——对学生科学探究能力的培养。在物理教学中，教师要能够根据教学目标，创设情境，对所要探究的物理现象、物理规律，教会学生进行科学探究的能力。伟大的教育家叶圣陶先生说过：“各种学科都是一样，无非是教师帮着学生学习的过程”。对学生，他们与生俱来就有一种以自我为中心的探究性学习方式，那么，教师在教学中就应创设一种倡导学生主动参与、勤于动手、乐于探究的氛围，促进他们在教师指导下的科学探究活动。比如在讲“平面镜成像时，根据我们的感觉创设情境。问“在平面镜中物体所成的像到平面镜的距离与物体到平面镜的距离相等到吗？小平面镜中的人的头像与人的头一样大吗？”在教师创设的课堂教学情境下，学生就会试着提出五花八门的问题：如像到镜的距离远小于物到镜的距离：头像的大小比头小，有时和头的大小相等，然后，教师对学生所是出的问题引导学生进行猜想：头像到镜的距离比头到镜的距离小或头像到镜的距离与头到镜的距离相等；镜中的头像比头要小或镜中的头像与头一样大等。在学生进行猜想后，学生与生俱来的探索欲望强烈起来，于是教师这时就放手让学生做实验，让他们利用实验来探究其猜想的正确性，同时在学生进行探究活动时，教师边巡视边作适当的指导，这样通过探究平面成像的规律，学生经历了科学的探究过程。体验到了探究的乐趣，心情十分愉悦，学习热情空前高涨。
　　三、促进课外活动探究活动的完全开放
　　邓小平同志说过：“不管白猫黑猫，逮到老鼠就是好猫。”对学生科学探究能力的培养，不应仅局限在课堂教学上，而应拓展学生的视野，把探究活动放在课外，甚而是整个社会环境中去完成，以切实解释生活中遇到的问题，如：探究足球的运动与受力的关系。像这类在课外进行的探究活动，虽在教师的指导下，但主要由学生在课外自主设计探究计划，让学生主动地去开展探究活动，以促进学生科学探究活动的完全开放。这样，一方面可使学生更好地经历发现科学的过程，另一方面，也可以激发学生学习的兴趣，夯实终身发展的基础。
　　四、提高学生科学探究活动中的创新能力
　　新课程理念下的科学探究活动，强调发展学生的创新能力，重点是如何让学生运用己有的对知识的整理和改组能力去发现、探究未知知识的能力，如：学习了液体的压强后，引导学生进行创新探究：能用液压法测物体大质量吗？千斤顶如何顶起重的物体的？
　　引导学生根据帕斯卡原理，制成液压称，其原理如图。其中：Mg表示被称重物体质量，Mp表示标准砝码质量，s1s2分别表示两个液压活塞面积，通过引导，让学生进行创新探究，进而总结出测大物体质量的公式：Mg=[s2s1]*MP，且当S1/S2很大时，就可称大物体质量，这种通过在教师引导下的学生创新能力的培养使学生养成敢于刨新的精神。
　　科学探究活动提倡以“学生的发展为本。强调科学探究”的新理念。物理学科的教学中培养学生的科学探究能力就能很好地做到这一点。