语文教学在对学生人格塑造方面有着无以伦比的得天独厚的优势。它能够融知识教育、能力训练、道德培养、情操陶冶于一体，采取理论灌输、耐心疏导、情感感染、榜样示范等多种方法，在心灵体验、激情燃烧、思想碰撞、精神对话的过程中，让学生接受人类传统文化和高尚精神的熏陶，引导他们求真、求善、求美，培养他们美好的人格品质。使学生既获得了知识、培养了能力，又受到情与理的潜移默化的影响，从而陶冶情操、净化感情，塑造美好人格，以终身受益。
　　《语文课程标准》中指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展。”语文训练和思想政治教育二者是统一的、相辅相成的，不仅要教学生学会祖国的语言文字，更重要的是教学生学会怎样做人。如何在语文教学中塑造美好人格呢?
　　
　　1　根源于语文教材，弘扬德育主旋律
　　
　　学生的语文素质主要包括三个方面：语言素质、文学素质、思想道德文化素质。而后者对学生的情感、态度、价值观乃至社会意识形态的树立影响至深。这主要根源于语文教材中相当一部分课文本身具有强烈的思想性、政治性、教育性，而且是政治教材无法替代的。语文教师可以充分利用语文教育特有的形象性、情感性、生动性，在潜移默化中对学生进行爱国主义、集体主义教育，达到提高学生人格素质的目的。古代哲人圣贤的警世言论，能开启学生的心智之门，孔子执着的人生追求、诲人不倦的长者风范，让人如坐春风，如沐春雨。孟子的洋溢着原始人道气息和民主精神散文，庄子对生命的拷问和冷峻机智的谈吐，韩非子对人性的鞭辟入理的剖析，荀子对人的本质力量的铺张扬厉……都能启人觉悟，促人警醒，催人奋进。
　　守卫本土是动物的本能，这成了有思想的人类爱国主义、民族主义的渊源。文天祥“留取丹心照汗青”(《过零丁洋》)，高尚的民族气节溢彩流芳；陆游“僵卧孤村”“尚思为国戍轮台”(《十一月四日风雨大作》)，忧国之情感人泪下……教材中表现对共产主义忠贞不渝、歌颂中华民族顽强奋斗精神和不屈意志的的内容也不少。学生从中切身感受到：做人要有傲骨，要有伟大高尚的人格，从而受到灵魂上的震撼。
　　通过学习他们的作品，多角度、多层次的对学生进行爱国主义、人生观、世界观的教育，认识人世间的真、善、美的事物，不断提高是非观念，培养高尚情操，帮助学生树立民族自尊心、自豪感和自信心。
　　文学是人学，文风体现着作者的思想情操和道德风尚。教师授课时不要只从文学的意义上去讲授作家作品，而是要联系学生实际树立人格榜样。比如，朱自清反对帝国主义侵华政策，宁可饿死也不领“救济粮”的坚贞民族气节和炽烈的爱国之情；范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的宽阔胸怀；李白“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的傲骨傲气，诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”坦荡心境；唐诗“飞流直下三千尺”的豪放旷达、宋词“日出江花红胜火”的辉煌灿烂……这些民族文化的精髓，丰厚肥沃，足以滋养人的精神世界和人生根基。
　　榜样的力量是无穷的，不少作家的良好性格和伟大的人格渗透到学生的潜意识中，成为他们自觉不自觉仿效的楷模。为此，我们要善于运用文本中的“闪光点”，恰倒好处的感受文本中蕴涵的先进性、典型性，以及表现出的积极、健康、高尚的思想情感。
　　
　　2　充分发挥语文阅读教学的审美教育功能，在审美陶冶中塑造美好人格
　　
　　美育又称情感教育，当前语文教学呼唤情感，而情感是需要培养的。叶圣陶先生说：“人是生来就怀着情感内核的，如果能好好培养，自会抽芽舒叶，开出茂美的花，结得丰实的果。”好书美文既能启迪智慧，又能滋补精神，优秀的文学作品是社会的镜子和时代的良心，学生多看这些作品，不仅是一种艺术享受，也是一种美的熏陶，更是对社会的一种考察，所以，要用有文化品位的精品读物，开阔学生的视野，丰富校园文化活动，营造人文教育的浓郁气氛，使现代语文阅读教学成为学生情趣盎然的精神家园。教师要牵引学生的灵魂沉浮于字里行间，让心灵浸染着墨韵书香，使学生在同文本真真切切的畅谈中，获得青春激情的勃发和对生命的感悟，让语文贴近学生的心灵世界和情感世界。
　　如果说通过思想教育塑造美好人格偏重于“晓之以理”，那么通过审美教育塑造美好人格主要是“动之以情”。这一功能的充分发挥，给语文教师提出了较高的要求。教师宜通过表情范读或指导朗读，生动描述或指导创造性复述，指导课本剧以及多媒体教学手段等方式，以富含艺术性的教学语言开启学生形象思维，激发情感，引导学生进入美的境界，体会文章中寄寓的喜怒哀乐、爱恨等丰富而深刻的感情。
　　“感人心者，莫先乎情”、“披文入情”法已经被越来越多的教师认同并运用于教学实践。如上《背影》一课，首先动情地讲自己的父亲，学生听得入神感动，然后纷纷讲起父亲如何关怀、培育自己成长，全班沉浸在浓重的情感氛围中。看时机成熟，水到渠成地进入了新课教学。怀着对父爱的深刻体验去动情地讲授，学生们情绪受到冲撞，好几个学生不能自抑，不止一次地流下了滚烫的泪。此时无声胜有声。我想，不用说教，把孝心献给父母的观念早已深刻在每个人的心底。此外，调动学生学习的积极性，引导学生对美文进行再创造，也有益于塑造健康人格，在创造美的同时也创造了自身。
　　
　　3　走出课堂，在实践活动中塑造美好人格
　　
　　“读万卷书，行万里路。”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在思想教育和审美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量，只有通过生活实践才能内化为具体的信念和行为方式，进而形成稳定的性格特征。
　　为此，教师要恰如其分地组织课外活动，为学生提供一个个积极的人格实践的机会。教师节、母亲节、父亲节时，鼓励学生向老师、父母献一点爱心，演讲会、诗歌朗诵、为母亲洗脚、或亲自制作个小礼品等，这些活动，增进了对老师和父母的感情和理解，磨练了意志，锻炼了思维能力，这对弘扬尊师重孝精神不能不说是一种切实可行的作法。课外活动要“寓教于乐”，让学生学得轻松、有兴味，使之生动活泼的性格得到发展。它可以和课堂教学适当配合，但不必处处配合。我每个学期都要带学生游玩一两次，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，师生从中饱览祖国大好河山的秀美景色，陶冶情操，了解风土人情；锻炼观察思维能力，激发学生对大自然、对生活的热爱和积极进取的人生态度。
　　总之，语文学科是人文底蕴最为丰富的学科之一，它与生活息息相关，与一切现代信息技术的发展联系紧密，最能引起学生的实践、创新的本质的飞跃，提高学生的认识、解决问题的能力，促进学生健康和谐地发展，正因为如此，我们的语文教学要破除唯理性教育的模式，在积累、涵泳、顿悟的过程中挖掘人文底蕴，重视情感、意志、审美情趣等的介入，引导学生求真、求善、求美，在心灵体验、激情燃烧、思想碰撞、精神对话的过程中，培养学生开放思想，即具有“海纳百川的文化胸襟，高屋建瓴的人文视野，不畏权势的民主意识，独立思考的批判精神”，使他们形成美好的人格品质。