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【摘要】 随着多媒体技术的发展，多媒体在课堂教学中的优势日益凸现，它可以创造逼真的教学软环境，演示实物空间的相互关系，丰富课堂教学内涵；同时能充分地调动学生的视听感观，激发学生学习兴趣，启迪学生的数学智慧，如何更好地发挥多媒体在初中数学教学中的关键作用，形成有效的使用策略，是每一个数学老师的追求.
【关键词】 初中数学；多媒体；策略
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》指出“信息技术对教育发展具有革命性影响”. 现代课程理念认为，多媒体是教学的好仆人，多媒体使用得当，能激发学生学习数学的兴趣，加大课堂教学密度，帮助学生突围重难点. 用好多媒体，可以将教学内容化难为易、化繁为简，化抽象为具体，从而助推课堂教学效率的提升. 笔者常采用以下策略来发挥多媒体的正能量.
一、运用多媒体激发学生数学学习兴趣
初中学生有其心理和心智特点，其认知仍在发展中，符号推理等逻辑思维还未发育成熟，让数学呈现出直观形象性是课堂的目标之一. 多媒体集图、文、音和像为一体，这些物化的实体可以调动学生的感官，唤醒学生的空间想象力，培养学生的数形结合意识. 教师要以多媒体教学来激发学生的好奇心和求知欲，从而培养他们学习数学的兴趣.
例如：在讲“直线和圆的位置关系”时，我就采用多媒体手段，制作了逼真的日出日落的动画效果，动画在放映中形象地演示了直线和圆之间相离、相切、相交的三种位置关系. 由于直观形象性，学生自主性异常活跃，学习积极性空前提升. 随后，学生通过反复观察、探索和思考，最终在小组讨论中总结出圆的半径和圆心到直线距离的关系. 毫无疑问，“没有兴趣，就没有发现的乐趣”. 这节课正是借力多媒体教学将数学知识化难为易，化静为动，让他们对数学产生了浓厚的兴趣，并在自己积极参与的学习过程中体会了“获得感”，最终达成了教学目标.
二、运用多媒体创设数学教学情境
数学知识更多的是一种对数的理性认识，与抽象思维有关，有的学起来有一定难度. 如果教师能巧妙地利用多媒体的动态和直观性特征，发挥其时空转换和模拟情境的先天优势，会有利于学生认知上产生质的飞跃. 例如，我在讲“圆与圆的位置关系”时，首先在屏幕上画出两个大小不同且相离的圆，让学生猜出两圆间位置关系的可能性，然后我将屏幕上的大圆固定，并设置好运动的路径，并让小圆按预定的轨道向着大圆缓缓靠近，这样，屏幕上很清晰地出现了两圆间的五种位置关系：相离、外切、相交、内含和内切. 学生看后一目了然，显露出微笑的神情. 可见多媒体正是因为其特有的动静结合的优势，填补了学生认识上的偏差和思维上的空缺，从而让学生从感性认识上升到理性认识，内化了知识，培养了自信. 在此基础上，我再引入两圆位置关系与圆心距、半径之间的量的关系，从而一步步将学生的认识推向深入，课堂发展水到渠成.
再如，在求解运动轨迹问题时，有这样一道题：求半径为1 cm，并且与半径为1. 5 cm的圆外切的圆的圆心轨迹. 本题中，为了给学生一个直观的动态图形体验，可制作一个简易的动画效果. 程序如下：先利用画图工具制作两个大小相异的圆，设置一下两圆可以相切的程序，并将大圆固定于某一特定位置，然后让小圆与大圆相切并在其周边滚动. 为更好演示效果，可以红心为小圆心标记，便于观察小圆圆心运动轨迹. 这样，随着小圆的滚动，它的红色圆心渐次走成了一个圆心轨迹，学生观后，不但理解了知识，而且形成了数形结合的意识和思想，提升了数学素养.
三、运用多媒体扩充数学课堂容量
课程改革的核心在于课堂教学，教学效率的提升主要也体现在课堂教学上，教师要充分高效利用课堂四十五分钟的时间，在有限时间内达成教学目标，这既减轻了学生课后的负担，也体现了新课程提出的减负增效的愿景.
利用多媒体来扩充课堂容量，整合课程内容，增大学生输入量能将课堂时间利用最大化. 其具体方法有：一是每节课伊始的课前导入、设疑提问等可以用多媒体呈现；二是在小组讨论环节可以通过多媒体出示思考题，既节省时间也可加大呈现板面；三是可以以多媒体出示课堂练习，新课程提倡精讲多练，当堂训练，所以以多媒体预先制作练习不失为一种可行的方法；四是以多媒体缩短反馈周期，进而减少学生课后学业负担；五是可以利用多媒体的辅助讲解功能完成当堂面批面改. 这样，教师可在一节课内完成教、学和评三个联动环节，教学的时效性显著增强，课堂结构也更加完整，同时，教师也能趁热打铁，以多媒体助推知识在学生脑海里持续发酵，帮助学生形成数学能力，从而向高层次的教学目标迈进.
四、运用多媒体突破重难点
匈牙利数学家波利亚主张数学教育主要目的之一是发展学生的解决问题的能力，教会学生思考. 初中学生的思维发展正处于由具象思维向抽象思维过渡的阶段，但以符号为主导特征的数学抽象性较为突出，这在一定程度上给学生带来了挑战. 教师可以利用多媒体，将抽象思维形象化、具象化，为学生思维的发展搭建支架，帮助理解教学的重点和难点. 如在教学平移、旋转、轴反射等相关几何变换概念时，教师在电脑上动画演示图形变换比在黑板上画要直观具体. 几何图形的变换是初中数学教学常遇到的难点，利用多媒体中图形变换，既可激发学生学习兴趣，也可引发学生思考，训练学生思维.
例如：在学习“三角形全等的判定”一节内容时，教师可利用多媒体做如下设计. △ABC中，∠BAC = 90°，AB = AC，MN是过点A的直线，BD垂直于MN，CE垂直于MN，问题1：BD和AE相等吗？如相等，请证明，如不相等，请说明理由. DE，BD，CE三者之间有何关系，请证明. 问题2：如果MN绕着点A旋转，旋转到与BC相交的位置，此时，DE，BD，CE三者之间有何关系，请做出合理的解释. 只要设计得当，让多媒体在适当时间、适当的情境下“出手”，以“慢镜头”回放解题过程，扮演解题救兵，定能打破学生思维盲区，取得较好的教学效果.
【参考文献】
[1]杨开槐. 多媒体信息技术在初中数学教学中的作用[J]. 教育教学论坛，2010（21）.
[2]桂云琼. 多媒体教学在农村初中数学课堂的应用研究[J]. 西部素质教育，2016（01）.
【关键词】 初中数学；多媒体；策略
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》指出“信息技术对教育发展具有革命性影响”. 现代课程理念认为，多媒体是教学的好仆人，多媒体使用得当，能激发学生学习数学的兴趣，加大课堂教学密度，帮助学生突围重难点. 用好多媒体，可以将教学内容化难为易、化繁为简，化抽象为具体，从而助推课堂教学效率的提升. 笔者常采用以下策略来发挥多媒体的正能量.
一、运用多媒体激发学生数学学习兴趣
初中学生有其心理和心智特点，其认知仍在发展中，符号推理等逻辑思维还未发育成熟，让数学呈现出直观形象性是课堂的目标之一. 多媒体集图、文、音和像为一体，这些物化的实体可以调动学生的感官，唤醒学生的空间想象力，培养学生的数形结合意识. 教师要以多媒体教学来激发学生的好奇心和求知欲，从而培养他们学习数学的兴趣.
例如：在讲“直线和圆的位置关系”时，我就采用多媒体手段，制作了逼真的日出日落的动画效果，动画在放映中形象地演示了直线和圆之间相离、相切、相交的三种位置关系. 由于直观形象性，学生自主性异常活跃，学习积极性空前提升. 随后，学生通过反复观察、探索和思考，最终在小组讨论中总结出圆的半径和圆心到直线距离的关系. 毫无疑问，“没有兴趣，就没有发现的乐趣”. 这节课正是借力多媒体教学将数学知识化难为易，化静为动，让他们对数学产生了浓厚的兴趣，并在自己积极参与的学习过程中体会了“获得感”，最终达成了教学目标.
二、运用多媒体创设数学教学情境
数学知识更多的是一种对数的理性认识，与抽象思维有关，有的学起来有一定难度. 如果教师能巧妙地利用多媒体的动态和直观性特征，发挥其时空转换和模拟情境的先天优势，会有利于学生认知上产生质的飞跃. 例如，我在讲“圆与圆的位置关系”时，首先在屏幕上画出两个大小不同且相离的圆，让学生猜出两圆间位置关系的可能性，然后我将屏幕上的大圆固定，并设置好运动的路径，并让小圆按预定的轨道向着大圆缓缓靠近，这样，屏幕上很清晰地出现了两圆间的五种位置关系：相离、外切、相交、内含和内切. 学生看后一目了然，显露出微笑的神情. 可见多媒体正是因为其特有的动静结合的优势，填补了学生认识上的偏差和思维上的空缺，从而让学生从感性认识上升到理性认识，内化了知识，培养了自信. 在此基础上，我再引入两圆位置关系与圆心距、半径之间的量的关系，从而一步步将学生的认识推向深入，课堂发展水到渠成.
再如，在求解运动轨迹问题时，有这样一道题：求半径为1 cm，并且与半径为1. 5 cm的圆外切的圆的圆心轨迹. 本题中，为了给学生一个直观的动态图形体验，可制作一个简易的动画效果. 程序如下：先利用画图工具制作两个大小相异的圆，设置一下两圆可以相切的程序，并将大圆固定于某一特定位置，然后让小圆与大圆相切并在其周边滚动. 为更好演示效果，可以红心为小圆心标记，便于观察小圆圆心运动轨迹. 这样，随着小圆的滚动，它的红色圆心渐次走成了一个圆心轨迹，学生观后，不但理解了知识，而且形成了数形结合的意识和思想，提升了数学素养.
三、运用多媒体扩充数学课堂容量
课程改革的核心在于课堂教学，教学效率的提升主要也体现在课堂教学上，教师要充分高效利用课堂四十五分钟的时间，在有限时间内达成教学目标，这既减轻了学生课后的负担，也体现了新课程提出的减负增效的愿景.
利用多媒体来扩充课堂容量，整合课程内容，增大学生输入量能将课堂时间利用最大化. 其具体方法有：一是每节课伊始的课前导入、设疑提问等可以用多媒体呈现；二是在小组讨论环节可以通过多媒体出示思考题，既节省时间也可加大呈现板面；三是可以以多媒体出示课堂练习，新课程提倡精讲多练，当堂训练，所以以多媒体预先制作练习不失为一种可行的方法；四是以多媒体缩短反馈周期，进而减少学生课后学业负担；五是可以利用多媒体的辅助讲解功能完成当堂面批面改. 这样，教师可在一节课内完成教、学和评三个联动环节，教学的时效性显著增强，课堂结构也更加完整，同时，教师也能趁热打铁，以多媒体助推知识在学生脑海里持续发酵，帮助学生形成数学能力，从而向高层次的教学目标迈进.
四、运用多媒体突破重难点
匈牙利数学家波利亚主张数学教育主要目的之一是发展学生的解决问题的能力，教会学生思考. 初中学生的思维发展正处于由具象思维向抽象思维过渡的阶段，但以符号为主导特征的数学抽象性较为突出，这在一定程度上给学生带来了挑战. 教师可以利用多媒体，将抽象思维形象化、具象化，为学生思维的发展搭建支架，帮助理解教学的重点和难点. 如在教学平移、旋转、轴反射等相关几何变换概念时，教师在电脑上动画演示图形变换比在黑板上画要直观具体. 几何图形的变换是初中数学教学常遇到的难点，利用多媒体中图形变换，既可激发学生学习兴趣，也可引发学生思考，训练学生思维.
例如：在学习“三角形全等的判定”一节内容时，教师可利用多媒体做如下设计. △ABC中，∠BAC = 90°，AB = AC，MN是过点A的直线，BD垂直于MN，CE垂直于MN，问题1：BD和AE相等吗？如相等，请证明，如不相等，请说明理由. DE，BD，CE三者之间有何关系，请证明. 问题2：如果MN绕着点A旋转，旋转到与BC相交的位置，此时，DE，BD，CE三者之间有何关系，请做出合理的解释. 只要设计得当，让多媒体在适当时间、适当的情境下“出手”，以“慢镜头”回放解题过程，扮演解题救兵，定能打破学生思维盲区，取得较好的教学效果.
【参考文献】
[1]杨开槐. 多媒体信息技术在初中数学教学中的作用[J]. 教育教学论坛，2010（21）.
[2]桂云琼. 多媒体教学在农村初中数学课堂的应用研究[J]. 西部素质教育，2016（01）.