构建高效课堂的关键是激发学生的学习主动性，让学生有“疑”可“问”。经过调查发现，大多课堂实际情况是：学生讨论并回答教师提出的一个又一个问题，学生自己却没有问题或提不出问题。现就这个问题谈谈我在实际教学中的一点体会。
　　一、学生提不出问题的原因
　　1.课堂上只“答”不“问”的原因
　　⑴不想提问：学生问题意识谈漠，适应长期被动接受或师生问答式教学模式，没想到或认为没必要由自己提出问题。
　　⑵不敢提问：学生存在心理顾忌。一种是存在自卑紧张心理，他（她）们往往认为“问”的内容就是教师讲授的、其他同学已懂而自己未懂的内容，因而怕被同学或老师看不起。另一种是怕被老师认为干扰课堂教学或怕同学认为“逞能”。
　　⑶不能提问：学生虽想提问但提问不了。也包括两种情况，一种是因学生基础差或缺乏思维能力及质疑方法而提不出问题，或提不出有质量的问题；另一种是因为教师不给学生提问的机会或只让优等生包办而使其他学生无法发问。
　　2.课后复习和课题探究性学习中提不出问题的原因
　　⑴学而不思。学生阅读生物教材或资料时如读休闲小说一般，无思因而无疑。
　　⑵不得其法。学生因没有得到有效指导和训练，不知疑从何来而无法提出问题。
　　二、怎样使学生有“疑”可“问”
　　1.明确质疑的意义——使学生愿问
　　让学生明白，提出问题是探究活动的起点，感受到质疑的意义和价值。可以列举经典科研事例加以说明。
　　2.培养质疑的能力——使学生能问
　　⑴抛砖引玉：通过教师提问培养学生的问题意识。教师在各种教学活动中，经常会巧妙地设计问题、有效地提出问题，这些都是培养学生质疑的“样本”。但是教师必须有意识地加以引导，才能取得较好的“抛砖引玉”的效果。在教师提出某个问题后，可以问学生“这个问题如果老师没有提出来，你们能否提出来？”“针对这个现象，你们还有哪些疑问？”等。
　　⑵授之以“渔”——帮助学生总结质疑的思维方法。首先要向学生强调，生物学是一门实验科学，所以应始终以一个“研究者”或实验“实施者”的身份和思维状态进行生物学习，这样才易于产生问题意识，进而提出问题。
　　另外，针对不同情况，引导和训练学生从不同思维角度提出问题。
　　3.营造质疑的氛围——使学生敢问
　　这需要教师不仅具有“学生中心论”的理念且能进行长期的师生间心灵的碰撞、情感的沟通，才能达到师生互信、互助的美好境界，从而在提出问题、分析问题、解决问题的共同探究、共同学习中分享快乐。
　　4.强化质疑的意识——使学生惯问
　　提出问题的目的是解决问题，只有及时使之“释疑”，才能使学生因体会到质疑、思考、创造的快乐，意识到自己智慧的潜在力量，从而激发进一步发现问题、深入学习的动机。即使对于某些因时间等原因不能当堂解决的问题，也一定要向学生作出恰当的说明，不可置之不理。
　　对于学生提出的各种疑问，都要及时给予积极性评价（本人采用了“提生物问题，加素养积分”的方法），以激发他（她）们的问题意识和成功意识，使之逐渐养成质疑的思维习惯。
　　（作者单位：726300陕西省商南县鹿城中学）