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识字教学在小学语文教学中占据着十分重要而突出的地位。识字是小学阅读和写作的基础,是提高语文素养的基本要求。有了一定的识字量,学生才能比较顺利地进行阅读,从而拓展知识面,提高学习语文的能力。汉字是音、形、义的统一体。识字不仅要区别字的音、形、义,而且要建立音、形、义之间的联系,实现灵活掌握,通过反复的认读,借助具体事物与字形之间的关系,借助形声字的特点,使学生每学一个字,都获得音、形、义三位一体的完整印象。那么,怎样才能把学生识字的主动性调动起来,使学生真正喜欢上识字课,感受到识字的乐趣呢?
1让学生感受创新识字的快乐
孩子们的想象力非常丰富。在识字教学中创新识字方法,有利于激发他们大胆求异的想象,培养创新精神。首先,师生共同实践探索,发现并创造出各种有趣的识字方法。如:“汉字小故事”、“汉字儿歌我来编”、“猜猜看”、“换衣服”、“变魔术”、“画一画”。接着,在识字教学过程中就可以充分发挥学生的主动性,让学生根据每个汉字的特点,自由选择自己喜欢的方法识记汉字。自主的氛围使学生的想象力得以激活,思维闪现出创新的火花。如:学习“叶”字,学生编出了谜语:“一字真奇怪,它有十张口”;学习“下”字,一个学生跑上讲台用身体的姿势摆出了“下”的字形,让所有的同学在捧腹大笑的同时把“下”的字形牢牢地记住了;学习“果”字,学生们就想出了好几个办法,有的编谜语“一棵树长得高,一直插进太阳里”,有的用“日”加“木”的办法记,有的用“棵”减去“木”字旁的办法记……
2抓住汉字结构规律,掌握识字方法
2.1象形字。在象形字的教学中,我充分运用了象形字,保留事物形态,表示意思的特点,把抽象的文字符号还原成图画,引导学生在对图画的感受激发兴趣,识记生字。如《口耳目》一课中的生字都是象形字,教学时引导学生观察汉字和图片,在对比中发现字和图相似的特点,在观察中充分发挥儿童形象记忆的优势,让一个文字符号在学生面前活起来,以图画的形式记忆在头脑中,从中学到识记象形字的方法。以后遇到这类字也会用象形的规律来学。
2.2形声字。都是由声旁和形旁两部分组成的,这些字的声音都是相对固定的,只是根据字义的不同来匹配形旁,如在教“晴、情、请、清、蜻、睛”这些字时,启发学生比一比能发现什么,通过观察比较,学生发现这些字右边都一样,只是偏旁不同,让学生感悟到声旁表音、形旁表意的特点,学生不但能很快记住这些字、而且慢慢地根据形旁去推测字义,从中总结出“加—加,减一减,换一换”的识字方法,把这～识字方法延伸到课外,培养识字能力,扩大识字量。
2.3偏旁相同的字:如教“跳、跑、蹦、趴、踢”这些字时,鼓励学生自己去探索它们的秘密,发现这些字都是与脚(足)有关的,揭示构字规律,举一反三,在学习中能达到触类旁通的效果。
3让学生选择自己喜欢的方式自主识字
人教版实验教材识字部分体现了主动学、玩中学的编排意图,使儿童在喜闻乐见的情境中学习拼音,认识汉字。教材中安排了连、涂、画、拼、摆等游戏,大量采用“我会读”、“我会写”、“我会说”、“我会画”的形式,激发学生的学习兴趣,培养学生的自信心。教材中安排的这些学习方式都有助于学生在游戏中,在自主实践中兴趣盎然地学习。
识字方法只有适合与否,没有对错成败之分。学生的识字基础、识字方法和应用是存在个体差异的。因此,教学中要鼓励孩子选择自己喜欢的、合适的方式识字。有一定识字基础、表现欲强的孩子,可以让他当小老师,教大家识字;有的孩子性格内向,可以让他选要好的伙伴一起识字,在交流中提高识字能力;有的喜欢读儿歌、故事,就在语言环境中巩固,只要学生能够尽快地记住汉字,方法不求统一。学生干自己喜欢干的事就不会觉得厌倦,而会觉得是一种乐趣,一种心理需求的满足。当然,在鼓励学生选择自己喜欢的方式识字的同时,教师要根据学生好动、好玩、好奇、好胜的特点,运用生动、活泼、有趣的教学方式,直观演示法、字理讲解法、奇特想象法、儿歌记忆法、自编谜语法、形近比较法、加减替换法……让课堂活起来,让学生在活动中和游戏中识字。例如:我在上人教版一年级上册第74页第6课《静夜思》中“我会写”(75页)的“米”字,我首先让学生写出拼音:mi米,再组词,我采用“开火车”的形式进行:“大米、玉米、米面、米粉、米饭”,学生一下能口头组了几个词,我抓紧时机,让学生用“大米”来说一句话,有位同学说:“我家有大米。”我又问谁能用“玉米”再来说一句话?学生纷纷举手,有的说:“我爱吃玉米”,这样我在识字教学中引领学生边学边实践,达到了口头说话的训练,为口语交际打下基础。正如崔峦老师所说:“要引导学生在联系中,在比较中找到汉字的共同点,不断发现适合自己的识字方法,点点滴滴地积累起来,就会形成比较强的识字能力”。
通过一年的努力,我所教的低年级学生初步具备了独立识字的能力,并喜欢读一些浅显的儿童书籍,在课外阅读中又巩固了生字、增加了识字量。
1让学生感受创新识字的快乐
孩子们的想象力非常丰富。在识字教学中创新识字方法,有利于激发他们大胆求异的想象,培养创新精神。首先,师生共同实践探索,发现并创造出各种有趣的识字方法。如:“汉字小故事”、“汉字儿歌我来编”、“猜猜看”、“换衣服”、“变魔术”、“画一画”。接着,在识字教学过程中就可以充分发挥学生的主动性,让学生根据每个汉字的特点,自由选择自己喜欢的方法识记汉字。自主的氛围使学生的想象力得以激活,思维闪现出创新的火花。如:学习“叶”字,学生编出了谜语:“一字真奇怪,它有十张口”;学习“下”字,一个学生跑上讲台用身体的姿势摆出了“下”的字形,让所有的同学在捧腹大笑的同时把“下”的字形牢牢地记住了;学习“果”字,学生们就想出了好几个办法,有的编谜语“一棵树长得高,一直插进太阳里”,有的用“日”加“木”的办法记,有的用“棵”减去“木”字旁的办法记……
2抓住汉字结构规律,掌握识字方法
2.1象形字。在象形字的教学中,我充分运用了象形字,保留事物形态,表示意思的特点,把抽象的文字符号还原成图画,引导学生在对图画的感受激发兴趣,识记生字。如《口耳目》一课中的生字都是象形字,教学时引导学生观察汉字和图片,在对比中发现字和图相似的特点,在观察中充分发挥儿童形象记忆的优势,让一个文字符号在学生面前活起来,以图画的形式记忆在头脑中,从中学到识记象形字的方法。以后遇到这类字也会用象形的规律来学。
2.2形声字。都是由声旁和形旁两部分组成的,这些字的声音都是相对固定的,只是根据字义的不同来匹配形旁,如在教“晴、情、请、清、蜻、睛”这些字时,启发学生比一比能发现什么,通过观察比较,学生发现这些字右边都一样,只是偏旁不同,让学生感悟到声旁表音、形旁表意的特点,学生不但能很快记住这些字、而且慢慢地根据形旁去推测字义,从中总结出“加—加,减一减,换一换”的识字方法,把这～识字方法延伸到课外,培养识字能力,扩大识字量。
2.3偏旁相同的字:如教“跳、跑、蹦、趴、踢”这些字时,鼓励学生自己去探索它们的秘密,发现这些字都是与脚(足)有关的,揭示构字规律,举一反三,在学习中能达到触类旁通的效果。
3让学生选择自己喜欢的方式自主识字
人教版实验教材识字部分体现了主动学、玩中学的编排意图,使儿童在喜闻乐见的情境中学习拼音,认识汉字。教材中安排了连、涂、画、拼、摆等游戏,大量采用“我会读”、“我会写”、“我会说”、“我会画”的形式,激发学生的学习兴趣,培养学生的自信心。教材中安排的这些学习方式都有助于学生在游戏中,在自主实践中兴趣盎然地学习。
识字方法只有适合与否,没有对错成败之分。学生的识字基础、识字方法和应用是存在个体差异的。因此,教学中要鼓励孩子选择自己喜欢的、合适的方式识字。有一定识字基础、表现欲强的孩子,可以让他当小老师,教大家识字;有的孩子性格内向,可以让他选要好的伙伴一起识字,在交流中提高识字能力;有的喜欢读儿歌、故事,就在语言环境中巩固,只要学生能够尽快地记住汉字,方法不求统一。学生干自己喜欢干的事就不会觉得厌倦,而会觉得是一种乐趣,一种心理需求的满足。当然,在鼓励学生选择自己喜欢的方式识字的同时,教师要根据学生好动、好玩、好奇、好胜的特点,运用生动、活泼、有趣的教学方式,直观演示法、字理讲解法、奇特想象法、儿歌记忆法、自编谜语法、形近比较法、加减替换法……让课堂活起来,让学生在活动中和游戏中识字。例如:我在上人教版一年级上册第74页第6课《静夜思》中“我会写”(75页)的“米”字,我首先让学生写出拼音:mi米,再组词,我采用“开火车”的形式进行:“大米、玉米、米面、米粉、米饭”,学生一下能口头组了几个词,我抓紧时机,让学生用“大米”来说一句话,有位同学说:“我家有大米。”我又问谁能用“玉米”再来说一句话?学生纷纷举手,有的说:“我爱吃玉米”,这样我在识字教学中引领学生边学边实践,达到了口头说话的训练,为口语交际打下基础。正如崔峦老师所说:“要引导学生在联系中,在比较中找到汉字的共同点,不断发现适合自己的识字方法,点点滴滴地积累起来,就会形成比较强的识字能力”。
通过一年的努力,我所教的低年级学生初步具备了独立识字的能力,并喜欢读一些浅显的儿童书籍,在课外阅读中又巩固了生字、增加了识字量。