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随着课程改革的推进,英语课堂教学的设计和组织也在发生许多变化,各种教学“活动”层出不穷,许多现代教育技术也走进课堂,可谓百花齐放。但是,不管什么活动,也不管何种技术,其教学设计必须符合语言教学的规律,否则就会“费时、低效”。那么,如何使教学设计做到科学、有效呢?
1观念
“观念”是人们对客观事物的总体认识。教学观念(teaching approach)是以一定的教学理论为基础而形成的对某一学科教学的总体认识。美国学者E.M.Anthory把外语教学法分为“观念(approach)、方法(method)和技巧(technique)(张正东译)”。可见,“观念”也是一种教学“途径(approach)”。
说到教学观念,我们就会谈到传统教学观念和现代教学观念。传统本来是个褒义词,如“光荣传统”、“革命传统”,而在英语教学中,传统似乎成了贬义词,成为落后、过时的代表,好像只有现代教学观念才是可接纳并被采用的。
其实不然。传统教学观念注重语言本身的学习,强调基本的语音、词汇和语法的学习,学习者发音准确与否、词汇量有多大、语法掌握的熟练程度如何被视为衡量学习者外语水平高低的重要尺度。这种传统观念并不是过时的东西,而是一个实质性的问题,任何观念都不能回避这一点。在各种现代观念大放异彩的当今英语教学中,这种观念仍需坚持。
现代教学观念除了要重视语言知识本身的学习以外,还强调学生在语言技能、情感态度、文化意识和学习策略等方面的发展,着重在教学途径和方式上进行探索和改革(如“教师中心”向“学生中心”的转变等),按语言学习的规律设计教学活动。
传统的也好,现代的也罢,教学观念必须符合语言学习的规律。无论是听说课、阅读课、写作课、还是语法课、词汇课,其教学设计首先需要考虑这一课准备以何种教学理论、教学观念作支撑。不能只是根据经验来实施,有些经验是好的,但经验往往停留在感性认识的层面。经验只有上升到理性认识的层面才能转变成正确的教学观念。教学设计没有正确的教学观念,就像航行没有指南针一样。
2模式
“模式”是标准的形式或样式,是实现相应观念的统括程序。教学模式(teaching model)是教学观念具体化和教学经验概括化的中介,它提供一种相对稳定的和具有范式意义的教学结构。教学模式能够更简便、更有效地贯彻教学观念,达到教学目的。因此,教学模式是设计一堂好课的基础框架。有的时候我们觉得某些课准备起来有点难,那或许是因为我们还缺乏教学模式的概念,或者对教学模式的总结不够充分,没有建立起自己的教学模式,或者建立的模式不够多样化。
教学模式可分为过程模式和课型模式。过程模式即教学过程,包括“引起学习动机、领会新知识、学习新知识、运用新知识和检查新知识”等环节。据此,英语课堂教学常用过程模式有3P教学模式(presentation-practice-production model),五步教学法模式:(leading-in-elicitation-explanation-accurate-reproduction-immediate creativity model),任务型模式(task-based model),综合模式(mixed model)等。
课型模式就是具体的操作过程。不同的课型有其不同的课型模式。英语学科课型总的说来就是听、说、读、写。每一种课型都有自己的教学模式。无论课堂采用何种模式,它都离不开语言学习的规律:输入与输出。听、读就要注重输入设计,如信息量(足够)、难度(i+1)、输入方式的设计等;说、写就要注重输出设计,如输出的对象(说给什么人听,写给什么人看——语体)、目的(交际目的是什么)、方式(语用功能)等的设计。
设计具体的一堂课,首先要明确是什么课型,然后根据课型采用相应的课型模式,设计具体的操作过程。如阅读课,阅读模式总体来看无非两种模式,即自上而下(top-down)和 自下而上(bottom-up)。
自上而下模式即按篇、段、句、词的顺序阅读,阅读任务则相应由概括大意(general idea)、确定主题句或段落核心(topic sentence)、句子或细节理解( wh-questions and true-or-false questions)、新词处理(guessing words)、讲解语言点(language points)。自上而下的阅读教学方式具有整体性,符合阅读目的是获取信息这一原则,学生可以在阅读过程中运用已有知识构建未知知识,是比较合适和有效的阅读教学模式。图式理论,建构主义理论等都可以作为该模式的理论支撑。
自下而上则与前者相反。这种模式有一个缺点,它把阅读过程当作一种纯粹的语言知识的应用活动(辨词),容易使学生见木不见林,教师操作容易陷入纯语法翻译的误区,不利于培养学生有效的阅读策略和提高整体理解能力。
3技巧
“技巧”属于教学过程中的微观操作性层次,是实施教学过程的具体方法。教学技巧(teaching skills)不等同于教学方法。教学方法从广义来讲是指教学的总体方法,即观念(approach), 如外语教学的直接法、沉浸法、全身反应法、视听法、语法翻译法、交际法等。狭义的教学方法则是指讲授法、讨论法、实验法、练习法、实习作业法、研究法等。笔者这里所指的教学技巧是指掌握和运用某种教学方法的巧妙的技能,也是完成课堂教学活动的一种微技能(mini-skills)。
3.1提问的技巧。提问要注意选择提问的时间。比如阅读课,如果问题在阅读材料之前提出,则它们会影响学生的选择性注意,更加注意问题中提到的信息,这是对知觉的一种顺向影响。如果问题在阅读之后提出,则学生会回过头来重新知觉问题中提到的信息的注意量,这是一种逆向影响。因此,何时提问关系到课堂教学的效益问题,不能把提问仅仅作为教学中的一种师生互动形式。
提问要注重针对性和实效性。如wh-questions and true-or-false questions(句子或细节理解)问题。这些问题应针对阅读材料中的难句和核心生词所在区域提问,这不仅可以促进学生对材料细节的掌握和理解,也是处理语言点的有利时机。有时候我们觉得一篇课文阅读后没时间处理语言点,这实际上是没有找到提问与讲解语言点的结合点。
3.2多媒体的使用技巧。多媒体走进课堂无疑给英语教学带来了活力,但使用不当也会适得其反。仅就最简单的录音机的使用来说,它也是课堂设计需要考虑的。还是以阅读课为例,何时使用录音机播放磁带也是要预先设计好的。笔者在一些公开课上发现,授课教师在进行一番导入后采取让学生听课文磁带,并完成有关任务的方式进行教学。这样的方式似乎使得阅读课的课堂显得不冷场,但笔者对此感到困惑。原因有二:
第一,听的目的是什么?如果是训练听力,那么显然是无效的。因为训练听力的语言材料必须具有未知性。教材在学生手上,他们对于阅读课文的材料多少是熟悉的,有的还进行了预习,这样,听的材料显然不具有未知性,达不到训练听力的目的。况且,阅读课上训练听力,不是阅读课的教学目标。
第二,是不是一种有效的阅读方式?如果是作为一种阅读方式,那显然是低效的。心理研究表明,默读比朗读更容易获得清晰的理解;打开课本边听边读也只会降低阅读理解的效率;如果关着课本听,那就不是阅读课了。有的在播放的过程中把文章分成一段一段来听,使原本完整的阅读变成零碎的片段,不符合整体阅读教学的原则。
何时使用录音机播放磁带?阅读理解任务完成之后可以播放磁带,作为纠正学生语音语调的手段。其他多媒体的使用也要注重技巧。PowerPoint(ppt)的应用也要注意提供“足够和可以理解”的信息输入,不能太多、太难,尽可能要点化。
3.3抓住学生注意力的技巧。谈到抓住学生注意力,我们总是强调选择学生感兴趣的材料和话题、使用激趣等手段。但事实上,时间长了,教师做起来有难度,学生也会”审美疲劳”。不得不承认,强迫注意在课堂教学中占有相当大的比例,这是必需的,有效的,也是需要技巧的。首先,提问不可指定一排或一个学生,也不能让学生形成老师习惯这样提问的印象。如果指定一排或一个学生回答,那么其他学生觉得事不关己,其注意力自然会下降。其次,提问时,教师应远离被问学生,并要求他大声回答,以便老师和同学都能听见。老师提问不宜走到被问学生跟前,如果这样,学生回答的声音就自然小了,提问也变成了一对一的交流。再次,提问要善于声东击西。老师面向右边学生讲,突然提问左边学生,面对甲学生讲,突然提问乙学生,让每一位学生都不敢马虎,集中注意力。
课堂教学要成功,设计是基础。教学设计应常把“观念、模式、技巧”放在心中。正确的教学观念、清晰而有效的教学模式和实用的教学技巧是教学成功的关键。
1观念
“观念”是人们对客观事物的总体认识。教学观念(teaching approach)是以一定的教学理论为基础而形成的对某一学科教学的总体认识。美国学者E.M.Anthory把外语教学法分为“观念(approach)、方法(method)和技巧(technique)(张正东译)”。可见,“观念”也是一种教学“途径(approach)”。
说到教学观念,我们就会谈到传统教学观念和现代教学观念。传统本来是个褒义词,如“光荣传统”、“革命传统”,而在英语教学中,传统似乎成了贬义词,成为落后、过时的代表,好像只有现代教学观念才是可接纳并被采用的。
其实不然。传统教学观念注重语言本身的学习,强调基本的语音、词汇和语法的学习,学习者发音准确与否、词汇量有多大、语法掌握的熟练程度如何被视为衡量学习者外语水平高低的重要尺度。这种传统观念并不是过时的东西,而是一个实质性的问题,任何观念都不能回避这一点。在各种现代观念大放异彩的当今英语教学中,这种观念仍需坚持。
现代教学观念除了要重视语言知识本身的学习以外,还强调学生在语言技能、情感态度、文化意识和学习策略等方面的发展,着重在教学途径和方式上进行探索和改革(如“教师中心”向“学生中心”的转变等),按语言学习的规律设计教学活动。
传统的也好,现代的也罢,教学观念必须符合语言学习的规律。无论是听说课、阅读课、写作课、还是语法课、词汇课,其教学设计首先需要考虑这一课准备以何种教学理论、教学观念作支撑。不能只是根据经验来实施,有些经验是好的,但经验往往停留在感性认识的层面。经验只有上升到理性认识的层面才能转变成正确的教学观念。教学设计没有正确的教学观念,就像航行没有指南针一样。
2模式
“模式”是标准的形式或样式,是实现相应观念的统括程序。教学模式(teaching model)是教学观念具体化和教学经验概括化的中介,它提供一种相对稳定的和具有范式意义的教学结构。教学模式能够更简便、更有效地贯彻教学观念,达到教学目的。因此,教学模式是设计一堂好课的基础框架。有的时候我们觉得某些课准备起来有点难,那或许是因为我们还缺乏教学模式的概念,或者对教学模式的总结不够充分,没有建立起自己的教学模式,或者建立的模式不够多样化。
教学模式可分为过程模式和课型模式。过程模式即教学过程,包括“引起学习动机、领会新知识、学习新知识、运用新知识和检查新知识”等环节。据此,英语课堂教学常用过程模式有3P教学模式(presentation-practice-production model),五步教学法模式:(leading-in-elicitation-explanation-accurate-reproduction-immediate creativity model),任务型模式(task-based model),综合模式(mixed model)等。
课型模式就是具体的操作过程。不同的课型有其不同的课型模式。英语学科课型总的说来就是听、说、读、写。每一种课型都有自己的教学模式。无论课堂采用何种模式,它都离不开语言学习的规律:输入与输出。听、读就要注重输入设计,如信息量(足够)、难度(i+1)、输入方式的设计等;说、写就要注重输出设计,如输出的对象(说给什么人听,写给什么人看——语体)、目的(交际目的是什么)、方式(语用功能)等的设计。
设计具体的一堂课,首先要明确是什么课型,然后根据课型采用相应的课型模式,设计具体的操作过程。如阅读课,阅读模式总体来看无非两种模式,即自上而下(top-down)和 自下而上(bottom-up)。
自上而下模式即按篇、段、句、词的顺序阅读,阅读任务则相应由概括大意(general idea)、确定主题句或段落核心(topic sentence)、句子或细节理解( wh-questions and true-or-false questions)、新词处理(guessing words)、讲解语言点(language points)。自上而下的阅读教学方式具有整体性,符合阅读目的是获取信息这一原则,学生可以在阅读过程中运用已有知识构建未知知识,是比较合适和有效的阅读教学模式。图式理论,建构主义理论等都可以作为该模式的理论支撑。
自下而上则与前者相反。这种模式有一个缺点,它把阅读过程当作一种纯粹的语言知识的应用活动(辨词),容易使学生见木不见林,教师操作容易陷入纯语法翻译的误区,不利于培养学生有效的阅读策略和提高整体理解能力。
3技巧
“技巧”属于教学过程中的微观操作性层次,是实施教学过程的具体方法。教学技巧(teaching skills)不等同于教学方法。教学方法从广义来讲是指教学的总体方法,即观念(approach), 如外语教学的直接法、沉浸法、全身反应法、视听法、语法翻译法、交际法等。狭义的教学方法则是指讲授法、讨论法、实验法、练习法、实习作业法、研究法等。笔者这里所指的教学技巧是指掌握和运用某种教学方法的巧妙的技能,也是完成课堂教学活动的一种微技能(mini-skills)。
3.1提问的技巧。提问要注意选择提问的时间。比如阅读课,如果问题在阅读材料之前提出,则它们会影响学生的选择性注意,更加注意问题中提到的信息,这是对知觉的一种顺向影响。如果问题在阅读之后提出,则学生会回过头来重新知觉问题中提到的信息的注意量,这是一种逆向影响。因此,何时提问关系到课堂教学的效益问题,不能把提问仅仅作为教学中的一种师生互动形式。
提问要注重针对性和实效性。如wh-questions and true-or-false questions(句子或细节理解)问题。这些问题应针对阅读材料中的难句和核心生词所在区域提问,这不仅可以促进学生对材料细节的掌握和理解,也是处理语言点的有利时机。有时候我们觉得一篇课文阅读后没时间处理语言点,这实际上是没有找到提问与讲解语言点的结合点。
3.2多媒体的使用技巧。多媒体走进课堂无疑给英语教学带来了活力,但使用不当也会适得其反。仅就最简单的录音机的使用来说,它也是课堂设计需要考虑的。还是以阅读课为例,何时使用录音机播放磁带也是要预先设计好的。笔者在一些公开课上发现,授课教师在进行一番导入后采取让学生听课文磁带,并完成有关任务的方式进行教学。这样的方式似乎使得阅读课的课堂显得不冷场,但笔者对此感到困惑。原因有二:
第一,听的目的是什么?如果是训练听力,那么显然是无效的。因为训练听力的语言材料必须具有未知性。教材在学生手上,他们对于阅读课文的材料多少是熟悉的,有的还进行了预习,这样,听的材料显然不具有未知性,达不到训练听力的目的。况且,阅读课上训练听力,不是阅读课的教学目标。
第二,是不是一种有效的阅读方式?如果是作为一种阅读方式,那显然是低效的。心理研究表明,默读比朗读更容易获得清晰的理解;打开课本边听边读也只会降低阅读理解的效率;如果关着课本听,那就不是阅读课了。有的在播放的过程中把文章分成一段一段来听,使原本完整的阅读变成零碎的片段,不符合整体阅读教学的原则。
何时使用录音机播放磁带?阅读理解任务完成之后可以播放磁带,作为纠正学生语音语调的手段。其他多媒体的使用也要注重技巧。PowerPoint(ppt)的应用也要注意提供“足够和可以理解”的信息输入,不能太多、太难,尽可能要点化。
3.3抓住学生注意力的技巧。谈到抓住学生注意力,我们总是强调选择学生感兴趣的材料和话题、使用激趣等手段。但事实上,时间长了,教师做起来有难度,学生也会”审美疲劳”。不得不承认,强迫注意在课堂教学中占有相当大的比例,这是必需的,有效的,也是需要技巧的。首先,提问不可指定一排或一个学生,也不能让学生形成老师习惯这样提问的印象。如果指定一排或一个学生回答,那么其他学生觉得事不关己,其注意力自然会下降。其次,提问时,教师应远离被问学生,并要求他大声回答,以便老师和同学都能听见。老师提问不宜走到被问学生跟前,如果这样,学生回答的声音就自然小了,提问也变成了一对一的交流。再次,提问要善于声东击西。老师面向右边学生讲,突然提问左边学生,面对甲学生讲,突然提问乙学生,让每一位学生都不敢马虎,集中注意力。
课堂教学要成功,设计是基础。教学设计应常把“观念、模式、技巧”放在心中。正确的教学观念、清晰而有效的教学模式和实用的教学技巧是教学成功的关键。