论文部分内容阅读
【摘 要】对初中生来说，写是为了每次的听、说、读活动而进行的巩固性训练，是语言技能的习得过程。因为初中英语写作还处于起始阶段，所以，教师的教学重点应着重培养学生的造句能力和用英语思维的习惯。语言学家的研究成果表明：语言是生成的，只要学生能够造出规范生动的语句，拥有符合行为习惯的构思，他们就具备了用英文写作的良好基础。
【关键词】英语写作 多样性 规范化 批发与讲评
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.162
英语写作讲评课是在教师完成一个写作教学内容或活动后，学生按照写作要求完成自己的初稿之后专门安排的一节课。在这节讲评课上，教师会根据学生的初稿，将写作中出现的问题和亮点进行归纳总结，尽量形成系统的语言积累和写作思路，便于学生学习。环节一：呈现本节课的教学目标1.修改写作中出现的句子结构和语言错误。2.通过使用多样的句型、丰富的词汇，提升文章整体的质量。
一、目前英语写作教学中存在的问题
目前初中英语的写作教学较为滞后，学生写作水平偏低。传统英语写作教学存在弊端，主要表现在以下几个方面：
在目前初中英语写作教学中，多数教师仍沿用“单向式”的写作教学模式。教师先讲授一些写作的要领，然后分析教材范例，最后要求学生模仿范例写作。这种模式存在不可忽视的弊端：
1.学习环境单一，整个课堂活动主要围绕教师、学生及课本进行，教师的任务是告诉学生写作知识，学生的任务是理解老师所讲内容，完全只是知识灌输的对象。
2.师生之间单向的信息传递，即信息流由教师传向学生，学生对信息或者不做反应，或按照教师的要求做出被动的反应，而学生之间则很少有信息传递。在此教学模式下，整个课堂活动完全在教师预设的轨道内运行，学生被动地围绕已定题目发挥有限的认知能力，其在学习活动的主体地位被完全忽视了。
3.此模式过分强调教师与课本的权威性，学生独立自主的思维和判断能力得不到培养，整个写作过程变成所学的单词、词组、句子的简单堆砌，忽视了学生在认知能力方面的个性差异。一味倡导语言的标准化和准确化，阻碍了学生在具体情境中灵活而广泛的知识迁移。
二、讲评课前的准备
备试卷是上好一节讲评课至关重要的一步。对一张试卷的各题正答率进行统计分析，找出个体的答对的比例，对于那些正确率较高的题目可以不在课堂上讲，让学生自己找老师问，单独辅导.对于正确率较低的题目要重点分析错误原因，并确定所要讲的题的范围。
确定下要讲的题目以后，可以适当将题目分类。如单选题可分为：非谓语动词类，连词类，定语从句，情态动词类等;完形填空可分为词义辨析类，语境类，语法类等;阅读理解可分为细节题，主旨大意题，推理判断题，猜测词义题等。这样在讲解题目的时候就可以精讲有重点的讲，使学生懂得该类题应该怎样去解决，掌握方法技巧，然后搜寻每年的相关类型的高考题作为巩固练习，使学生对该类题目刻骨铭心。对完形阅读中所出现的好的词，句进行概括归纳，以便于学生背诵。把搜集整理得素材做成课件，这样可以比较直观，而且增大课容量。
1.及时批改。
我们要了解初中孩子的竞争心理，每次英语测试后，要及时批改，既可以及时地把分数反馈给学生，我们也可以很快地掌握学生考试的情况，以便做出下一步的行动。
2.统计、分析学生错误及错误生成的原因。
及时批改试卷后，不能直接就把试卷发给学生，批改后的统计、分析比批改更重要，可以这样说，批改的目的就是为了统计、分析。我们要根据学生的十分点统计分析我们教学中有哪些欠缺漏洞，学生失分是知识性失分，还是粗心大意，他们学习上有哪些漏洞等等。要找准学生错误的原因及错误生成的原因，正如医生首先要诊断准病情一样。只有病情诊断准确了，才可能對症下药，才可能医治有效。
三、根据学生错误制定清晰、明确的讲评目标
轻其所轻，才能重其所重;一节课时间有限，不能每道题平均使力，要针对学生的主要问题进行讲评，正如医生必须对症下药一样。如果有多种疾病，那就先医治最致命的。同样，学生有很多错误，我们不能一下子就要全部解决，对于最重要的知识点，我们重点讲评，要求全体学生都必须掌握，确保能举一反三。对不同学生也要有不同的要求，对有些学生能掌握其中最基本、最重要的就行，对优生要求全部掌握。无论哪种层次的学生对该掌握的知识都必须要有灵活运用、举一反三的能力。与其每个题都学不透，不如只学一个题，但把它学透，掌握它的本质，无论怎样变都能运用。
本文就初中英语写作教学提出了一些看法和建议，在教学实践中，各种方法和措施并不是孤立的起作用的，而是相互渗透、相互配合的，把握好这点，才能更有效地培养初初中生用英语谋篇布局、用词造句、自我检查、自我修改的能力，从而全面提高写作水平。英语教学发展到现在，已由单纯的传递知识转向培养学生运用语言的能力，这种形势对英语教师提出了更高的要求：既要不断学习，提高自身的英语水平，特别是运用英语的水平，还要在实践中不断探索新的、高效的教学方法，让我们的学生尽快摆脱那种学了多年英语却听不懂，说不出，写不来的尴尬局面，培养出更多更好的英语人才，让英语教学更好地适应国家现代化建设的需要。
参考文献
[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[2]葛文山.做最好的英语老师[M].福建：福建教育出版社，2013.
[3]顾海燕.初中英语“助学案”开发的有效性[J].中小学英语教学与研究，2014（4）：23-26.
【关键词】英语写作 多样性 规范化 批发与讲评
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.162
英语写作讲评课是在教师完成一个写作教学内容或活动后，学生按照写作要求完成自己的初稿之后专门安排的一节课。在这节讲评课上，教师会根据学生的初稿，将写作中出现的问题和亮点进行归纳总结，尽量形成系统的语言积累和写作思路，便于学生学习。环节一：呈现本节课的教学目标1.修改写作中出现的句子结构和语言错误。2.通过使用多样的句型、丰富的词汇，提升文章整体的质量。
一、目前英语写作教学中存在的问题
目前初中英语的写作教学较为滞后，学生写作水平偏低。传统英语写作教学存在弊端，主要表现在以下几个方面：
在目前初中英语写作教学中，多数教师仍沿用“单向式”的写作教学模式。教师先讲授一些写作的要领，然后分析教材范例，最后要求学生模仿范例写作。这种模式存在不可忽视的弊端：
1.学习环境单一，整个课堂活动主要围绕教师、学生及课本进行，教师的任务是告诉学生写作知识，学生的任务是理解老师所讲内容，完全只是知识灌输的对象。
2.师生之间单向的信息传递，即信息流由教师传向学生，学生对信息或者不做反应，或按照教师的要求做出被动的反应，而学生之间则很少有信息传递。在此教学模式下，整个课堂活动完全在教师预设的轨道内运行，学生被动地围绕已定题目发挥有限的认知能力，其在学习活动的主体地位被完全忽视了。
3.此模式过分强调教师与课本的权威性，学生独立自主的思维和判断能力得不到培养，整个写作过程变成所学的单词、词组、句子的简单堆砌，忽视了学生在认知能力方面的个性差异。一味倡导语言的标准化和准确化，阻碍了学生在具体情境中灵活而广泛的知识迁移。
二、讲评课前的准备
备试卷是上好一节讲评课至关重要的一步。对一张试卷的各题正答率进行统计分析，找出个体的答对的比例，对于那些正确率较高的题目可以不在课堂上讲，让学生自己找老师问，单独辅导.对于正确率较低的题目要重点分析错误原因，并确定所要讲的题的范围。
确定下要讲的题目以后，可以适当将题目分类。如单选题可分为：非谓语动词类，连词类，定语从句，情态动词类等;完形填空可分为词义辨析类，语境类，语法类等;阅读理解可分为细节题，主旨大意题，推理判断题，猜测词义题等。这样在讲解题目的时候就可以精讲有重点的讲，使学生懂得该类题应该怎样去解决，掌握方法技巧，然后搜寻每年的相关类型的高考题作为巩固练习，使学生对该类题目刻骨铭心。对完形阅读中所出现的好的词，句进行概括归纳，以便于学生背诵。把搜集整理得素材做成课件，这样可以比较直观，而且增大课容量。
1.及时批改。
我们要了解初中孩子的竞争心理，每次英语测试后，要及时批改，既可以及时地把分数反馈给学生，我们也可以很快地掌握学生考试的情况，以便做出下一步的行动。
2.统计、分析学生错误及错误生成的原因。
及时批改试卷后，不能直接就把试卷发给学生，批改后的统计、分析比批改更重要，可以这样说，批改的目的就是为了统计、分析。我们要根据学生的十分点统计分析我们教学中有哪些欠缺漏洞，学生失分是知识性失分，还是粗心大意，他们学习上有哪些漏洞等等。要找准学生错误的原因及错误生成的原因，正如医生首先要诊断准病情一样。只有病情诊断准确了，才可能對症下药，才可能医治有效。
三、根据学生错误制定清晰、明确的讲评目标
轻其所轻，才能重其所重;一节课时间有限，不能每道题平均使力，要针对学生的主要问题进行讲评，正如医生必须对症下药一样。如果有多种疾病，那就先医治最致命的。同样，学生有很多错误，我们不能一下子就要全部解决，对于最重要的知识点，我们重点讲评，要求全体学生都必须掌握，确保能举一反三。对不同学生也要有不同的要求，对有些学生能掌握其中最基本、最重要的就行，对优生要求全部掌握。无论哪种层次的学生对该掌握的知识都必须要有灵活运用、举一反三的能力。与其每个题都学不透，不如只学一个题，但把它学透，掌握它的本质，无论怎样变都能运用。
本文就初中英语写作教学提出了一些看法和建议，在教学实践中，各种方法和措施并不是孤立的起作用的，而是相互渗透、相互配合的，把握好这点，才能更有效地培养初初中生用英语谋篇布局、用词造句、自我检查、自我修改的能力，从而全面提高写作水平。英语教学发展到现在，已由单纯的传递知识转向培养学生运用语言的能力，这种形势对英语教师提出了更高的要求：既要不断学习，提高自身的英语水平，特别是运用英语的水平，还要在实践中不断探索新的、高效的教学方法，让我们的学生尽快摆脱那种学了多年英语却听不懂，说不出，写不来的尴尬局面，培养出更多更好的英语人才，让英语教学更好地适应国家现代化建设的需要。
参考文献
[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[2]葛文山.做最好的英语老师[M].福建：福建教育出版社，2013.
[3]顾海燕.初中英语“助学案”开发的有效性[J].中小学英语教学与研究，2014（4）：23-26.