将图片和文本联系起来的表现形式就是插图。在现行的高级中学语文教材中有插图近百余幅，为课文中的主要人物、情节、景物绘制而服务，是语文课本的一个重要组成部分。插图不仅仅可以提高学生的阅读兴趣，更可以以绘画的视觉形象弥补文字描绘的不足，是不可忽视的教学资源。但令人感到遗憾的是，在实际的课堂教学中，很多语文教师对这种“特殊的艺术语言”视而不见、弃之不用，造成了宝贵的教学资源的闲置废弃。
　　一、教材插图具有重要意义
　　1.鲁迅先生曾经说过：“书籍的画，原意是在装饰书籍，增加读者的兴趣，但那力量，能补助文字所不及，所以是一种宣传画。”所以说，插图是具体可感的视觉艺术形式，它将文学形象直接表现于视觉感受，用插图引入文章，不仅可以激发学生的学习兴趣和求知欲，更可以为学生迅速有效地进入课文打开方便之门，这充分说明课文中的插图有助于增进学生教学内容的理解。
　　2.作为文章的补充和注解，插图将文字所介绍的事物真实地再现出来，尤其是说明文中的插图更起到了这样的作用，如梁思成的《中国建筑的特征》。同时，插图更好地展示了自然美与社会美，对于陶冶学生的情操，培养学生的爱祖国情怀，帮助学生了解祖国的山川河流，增加对生命的热爱都起着重要的作用，如郁达夫的《故都的秋》。教材中的插图也有利于培养学生的想象力与观察力， 欣赏插图的过程，就是欣赏者再创造的过程。面对一幅幅精美的插图，学生会主动地思考画面背后的故事，如《蜀道难》中的插图，学生看后便会很自然地去感受那种山路的崎岖，去体会“蜀道难，难于上青天”的意境，从而与作者产生精神上的共鸣。
　　二、课本插图在教学过程中的运用
　　在教学中，面对精彩的教材插图，教师应该像对待课文文本一样重视并加以运用，克服教学过程中教学形式单一的弊端，让语文课堂变得更加生动。
　　1.用插图提高学生预习课文的能力
　　课文中出现的插图大部分是对关键内容的再现，教师可让学生先欣赏插图来预习课文。如学习《纪念刘和珍君》，学生们没有经历过那个白色恐怖的年代，更别说去体会在那个年代中国社会的混乱以及那些爱国人士的感情，如在预习时结合课本前面彩色插图，就能明白文章的主要内容及背景，再现了当时的情景。段祺瑞执政府的卫队和请愿群众发生冲突的照片，似乎又带我们走进了那个硝烟弥漫、国破家亡的年代。
　　2.用插图增强学生美的享受
　　插图是直接具体可感的视觉艺术，将文字直接诉诸于视觉，营造鲜明的视觉感受。由插图引入课文，在激发学生的学习兴趣和求知欲的同时，更为学生迅速有效地进入文本打开了方便之门。李白的名篇《蜀道难》，其中的插图便是巍峨陡峭的蜀境山川，可以让学生们先看插图，然后用自己的语言描绘山川给人的直观感受，然后分析诗人的描绘，去比较其与学生们所描绘的有何不同，这样就能顺利地导入了该课，并加深学生对“蜀道难，难于上青天”的真正理解，而不是简单单纯的依文讲文。
　　3.用插图进行阅读教学
　　作为和课文紧密相关的课本插图，它也同样包含着图片作者的生活体验、审美情趣以及对课文思想内容的精辟理解，既有对课文某一片断的精心描绘，也有对课文重难点的直接展示。这些，无不渗透着画面作者的审美情趣和对文章意旨的理解。如：契诃夫的《装在套子里的人》里的两幅插图，苏联画家库克雷尼克赛通过强烈的明暗色彩的对比，将希腊文教师别里科夫那种将自己捂得严严实实、把自己包裹起来与世隔绝的形象，鲜明生动地展示出来。外界清纯、亮丽、简洁的白，与表达着阴暗、冷漠、难以理解的黑形成了鲜明的比对。
　　4.通过插图引导学生自主探究
　　再创造的过程就是学生欣赏插图的过程，教师通过引导学生以审美的眼光审视课本插图，作出自己的评价，或为课本中的插图重新命名，或配以精彩的诗文名句，也不失为一个增强自主学习的好方法。教育者张国生就极力推崇这种“大语文”的教学方法，他在上《爱莲说》这篇课文时，以“荷”为专题，集中展示了各种形态的荷花图，然后自己示范为图取名或配以诗词歌文。这样，大大提高了学生的学习兴趣，学生根据不同莲的特点，分别取 “青春将逝”“含露乍开”“姐妹仙子”“生花妙笔”“一枝独秀”等名……这种方法充分地激发了学生的主动学习意识，挖掘出学生的好奇心，激发了他们的求知欲，对于学生的个性发展起到了重要作用。
　　总之，语文课本中的插图为学生、教师展示了自然之美、社会之美和艺术之美，为教师实施美育提供了载体。教师应多利用这些插图，培养学生形成高尚的道德情操和健康的审美情趣，为学生创造丰富的精神世界，帮助他们形成正确的价值观和积极的人生态度。