新《数学课程标准》实施以来，教师的理念发生了很大的改变，从原来课堂中以教师为主到现在的以学生为主体，从过去的单一灌输知识到现在的注重能力的培养等。其实，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。因此，现在的数学课堂多注重师生之间、生生之间的互动。但细观我们的课堂，却出现了一些不和谐的因素。例如：多预设导致课堂变为“轨道式”教学；教学中教师想放开，但学生好像“动”不起来……这些问题造成了大多数教师对互动式教学的迷茫。那怎样做，才能真正实现数学课堂中师生之间的互动呢？
　　一、情感的交融——互动的基础
　　新《数学课程标准》强调数学教学过程中教师与学生的真诚交流，认为数学教学过程中不能与学生交心的教师将不再是最好的教师。正如一开始提到的：在课堂中教师抛出了互动的话题给予学生充足的时间发表自己的意见，但突然发现学生不会说了。究其原因，我认为这是缺少了师生之间情感的交流，教师偶尔一次的放开，弄得学生手足无措。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂氛围。”因此，师生的互动不能仅流于形式，为了互动而互动，这需要教师与学生实现真正情感的交流，拉近师生之间的关系。
　　二、语言的交流——互动的途径
　　互动的课堂离不开语言的描述，因此课堂上学生的讨论、交流就成了互动的关键。在课堂上，学生对某一知识理解了、掌握了，却不会用语言表达出来，这样的学生不在少数。因此我们必须注重培养学生的数学语言能力，即通过看、想、听、说等多方面的活动充分挖掘学生的潜能，把培养学生的数学语言表达能力和数学知识的学习紧密地结合起来，这样才能更好地锻炼学生的思维。
　　1.示范、引导，让学生知道怎么说
　　数学语言不同于其他的语言，它具有自己的独特性，即高度的概括性、抽象性。有时候课堂上并不是学生不愿意说，而是学生不知道怎么说。好在学生的可塑性强，往往会通过模仿来练习说。所以，教师课堂用语应力求准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强，这样就能潜移默化地感染学生，给学生以“示范”，使学生仿有“范例”。例如，在教学“认识分数”的时候，由于学生是第一次接触分数，对于分数表示的意义，学生用自己的语言准确地表述出来有一定的困难。所以在课堂上，我给学生提供了一个样式：_是_的_分之一。学生照着这个格式，每次只要把一些词填进去就可以完整地描述出分数所表示的意义了。
　　2.采用多种形式，让学生乐意去说
　　学生的互动往往受到性别、性格、空间位置等因素的影响。一般位置较近的学生或性格互补型的学生之间容易产生互动。因此，教师适当遵循互动规律，有利于建立积极的互动。在课堂中教师可以采用多种学习形式，鼓励学生多说。如，可以设计成角色游戏，一方当教师出题，一方做学生；还可以采用小组合作学习方式；或者采用辩论会的形式，等等。例如在三年级教学“分数的初步认识”时，为了使学生理解透彻分数的概念和意义，可让学生动手操作，通过“一折、二看、三涂、四想、五说”进行。一折：让学生用一张纸折成均匀的四份。二看：引导学生观察以下几个问题：①有几种不同的分法？②一共分成几份？③每一份的大小怎样？三涂：涂出四分之一、四分之二、四分之三。四想：出示涂色的纸，思考怎样用分数表示？五说：让学生用数学语言表述自己想的过程，分数的意义是怎样表述的，等等。这样，通过动手操作、小组讨论引发思维并用数学语言表达，使学生在互动的氛围中更乐意去表达。
　　三、思维的灵动——互动的本质
　　数学的教学就是要启迪学生的思维。学生的思维活跃，课堂才显得有活力，师生之间、生生之间的互动才更有活力、更有深度。
　　对教师而言，互动意味着上课不仅仅是传播知识，还是与学生一起分享快乐的过程。因此，互动的课堂始终是以学生为中心，尊重学生主体地位，允许学生自主学习和各抒己见，放开学生思维的翅膀。让学习成为学生在互动课堂中的快乐舞音符。
　　参考文献：
　　[1]苗 琴，陈 驰.浅谈课堂中的教学互动[DB/OL].http：//scjks.net/Arcitle/ShowArticle.asp？Article ID=1444，2006-10-11.
　　[2]黄缎霞.构建高效的数学课堂[J].湖南教育（数学教师），2009（4）.
　　（作者单位：江苏省常州市武进区刘海粟小学）