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摘 要：小学英语词汇教学强调听音、跟读和模仿，但是多数学生对词汇的朗读和拼写存在很大的困难，学生只是机械记忆单词，学习效率低下。本文通过对phonics教学（也称自然拼读法），巧用 “4L”式（Let’s read;Let’s try;Let’s play;Let’s do），对phonics渗透词汇教学突破拼读困境的研究，试图帮助学生了解英语拼写和读音之间的关系，把握英语的“音”和“形”，做到“见词发音、听音能写”的目标，提高学生的英语拼读能力。
关键词：小学英语;“ 4L ”式;词汇教学;phonics 教学
自然拼读法，又称Phonics法，它是以英语为母语的国家都使用并全力推广的一种单词拼读法之一。它能带给学生英语拼写和读音关系的基本规律，让学生见词能读，听音能写。可以大大提高单词拼读的准确率，为以后学生学习英语、牢记单词打下良好的基础。
如果能在常规教学中有效地渗透Phonics教学，许多问题都可以迎刃而解。在词汇教学中，笔者尝试以Phonics为推手，使用“4L”式教学，突破拼读困境。
一、Let’s read——认读字母发音，铺垫Phonics教学
（一）利用汉语正迁移，感知字母发音
小学低年级的学生已掌握汉语拼音，用拼音朗读和阅读的能力基本形成。由于汉语拼音中有许多音与英语的发音相似，专家指出及早采用自然拼读法进行语教学，就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用，有效地帮助学生掌握英语字母和字母组合的发音。如汉语拼音的f与英语中的辅音/f/的发音相似，u与/u/等。单词piano，可以分成pi、a、no三部分，pi的发音与汉语拼音相似，了解了这些拼音规律，拼读单词更快。
（二）吟唱字母歌谣，掌握字母发音
学习26个字母的准确发音，教师可把26个字母在单词中的常规发音编成chant，让学生每天上课前几分钟唱，如：A for apple，a，a，a. B for banana，诸如此类的chant有很多，教师可以到网站上下载相关资源，提供学生学习，帮助学生确立字母音与形的关系，为学习Phonics做铺垫。
（三）根据字母发音，尝试拼读新词
四年级的学生已经掌握了26个字母的读音和发音，笔者在教学单词中利用phonics以旧带新，让学生根据字母的发音尝试拼读单词。例如 PEP3 Unit 1 My classroom B Let’s learn中“wall”这个单词的认读可以用下面的方式教学，摆脱机械重复的操练，给学生思考和归纳的空间，教学效果更好。
二、Let’s try——唱歌谣说绕口令，巧用Phonics教学
（一）唱英文歌谣，调动语音学习兴趣
旋律优美、节奏轻快、简单易懂的小学英语歌谣非常符合小学生的心理年龄特点，也受到孩子们的喜爱。学生的自编歌谣，作品也很丰富，是语音学习和合作学习的良好资源。如学生自编歌谣如下：
（二）说绕口令，建立语音学习意识
绕口令最突出的特点是重复性强和节奏感强，便于强化学生的记忆。例如学习单词goat，先由學生已知的单词boat，road发现oa的发音，再自编绕口令配上图片强化记忆（如图）。
三、Let’s play——借助精彩游戏，巩固Phonics教学
（一）创造单词游戏，检测拼读能力
小学3-6年级的学生具有好奇心强、爱活动、好表现、善模仿等特点。因此，课堂要不断变换形式，到了巩固环节，教师可以设置一些小游戏，不仅能唤起学生的注意力，又能检查学生对新知的掌握程度。如：单词制造工厂等。
（二）采摘苹果游戏，总结归类发音
巩固字母发音可以设计摘苹果的游戏：
四、Let’s do——设计趣味操练，拓展Phonics教学
（一）创编绕口令，语音练习更有趣
语音练习往往很枯燥，不易引起学生的兴趣，而绕口令是一种富有趣味、目的明确、有效的练习材料。例如学习字母a的发音，可在课堂上给出一些相关单词，小组合作编绕口令，也可以布置课后作业，自编绕口令如下图：
（二）自制单词音图卡，语音练习更生动
当学生一定词汇量积累后，教学新词时教师往往会从学生已有的词汇入手，利用旧词导入新词的学习，如教学wall一词，教师会让学生想一想含有“all”的单词，最后教学新词wall。认读单词后为进一步巩固新词，可以让学生课后自制含有“all”的单词卡，图文并茂，增强记忆。如下图所示：
（三）创新抄写作业，语音练习更扎实
巩固单词的抄写作业，发现大部分学生采取机械抄写的形式，没有思考的过程。教学中可创新作业形式，让学生用分割音图法抄单词，能够提高学生听音拼词的能力，提高学习效率。
笔者还尝试让学生将学到的知识再创造，如学习字母a的发音，布置学生作业，借用“九宫格”创造单词。这样的形式学生很感兴趣，同时能够检测学生字母a的发音掌握情况，还能帮助学生更有效地联想记忆单词。下图是学生作业：
（四）阅读语音故事，语音练习更丰富
学生在学习字母组合or的发音时，教师选择合适的阅读材料，在读故事的过程中巩固字母发音。
课件呈现：
分析：在一定故事情境中教学单词，拓展Phonics，帮助学生建立Phonics的学习意识，从而运用到自己平时的单词学习中。
我们提倡“自然拼读法”，并非排斥“音标”，更主张在小学教师应先教“自然拼读法”，让学英语的人建立直觉音感，以便更有效地拼读英语。经由实验证明，一个学过“自然拼读法”的人，已经有了“字母—发音直觉音感，再认识 “音标符号”，不但不会觉得艰涩，反而可以藉“音标”之助，把发音学得更地道，拼音更迅速确实。所以自然拼音法是英语入门的利器，也是英文拼读的最佳前奏。
参考文献：
[1]高敏.自然拼读法在小学英语教学中的应用[D]山东师范大学外国语学院学报2005（6）.
[2]《英语课程标准解读》北京师范大学出版社，2011年.
[3]冯冰清.英语拼读法教学与语音意识培养[D]山东师范大学外国语学院学报2010（2）.
[4]何花.英语拼读法教学策略研究[D].华南师范大学教育科学学院，2007.
[5]佚名.国外自然拼读法教学栏目 www.hkedcity.net.
[6]佚名.国外自然拼读法教学网站 http：//www.starfall.com/.
关键词：小学英语;“ 4L ”式;词汇教学;phonics 教学
自然拼读法，又称Phonics法，它是以英语为母语的国家都使用并全力推广的一种单词拼读法之一。它能带给学生英语拼写和读音关系的基本规律，让学生见词能读，听音能写。可以大大提高单词拼读的准确率，为以后学生学习英语、牢记单词打下良好的基础。
如果能在常规教学中有效地渗透Phonics教学，许多问题都可以迎刃而解。在词汇教学中，笔者尝试以Phonics为推手，使用“4L”式教学，突破拼读困境。
一、Let’s read——认读字母发音，铺垫Phonics教学
（一）利用汉语正迁移，感知字母发音
小学低年级的学生已掌握汉语拼音，用拼音朗读和阅读的能力基本形成。由于汉语拼音中有许多音与英语的发音相似，专家指出及早采用自然拼读法进行语教学，就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用，有效地帮助学生掌握英语字母和字母组合的发音。如汉语拼音的f与英语中的辅音/f/的发音相似，u与/u/等。单词piano，可以分成pi、a、no三部分，pi的发音与汉语拼音相似，了解了这些拼音规律，拼读单词更快。
（二）吟唱字母歌谣，掌握字母发音
学习26个字母的准确发音，教师可把26个字母在单词中的常规发音编成chant，让学生每天上课前几分钟唱，如：A for apple，a，a，a. B for banana，诸如此类的chant有很多，教师可以到网站上下载相关资源，提供学生学习，帮助学生确立字母音与形的关系，为学习Phonics做铺垫。
（三）根据字母发音，尝试拼读新词
四年级的学生已经掌握了26个字母的读音和发音，笔者在教学单词中利用phonics以旧带新，让学生根据字母的发音尝试拼读单词。例如 PEP3 Unit 1 My classroom B Let’s learn中“wall”这个单词的认读可以用下面的方式教学，摆脱机械重复的操练，给学生思考和归纳的空间，教学效果更好。
二、Let’s try——唱歌谣说绕口令，巧用Phonics教学
（一）唱英文歌谣，调动语音学习兴趣
旋律优美、节奏轻快、简单易懂的小学英语歌谣非常符合小学生的心理年龄特点，也受到孩子们的喜爱。学生的自编歌谣，作品也很丰富，是语音学习和合作学习的良好资源。如学生自编歌谣如下：
（二）说绕口令，建立语音学习意识
绕口令最突出的特点是重复性强和节奏感强，便于强化学生的记忆。例如学习单词goat，先由學生已知的单词boat，road发现oa的发音，再自编绕口令配上图片强化记忆（如图）。
三、Let’s play——借助精彩游戏，巩固Phonics教学
（一）创造单词游戏，检测拼读能力
小学3-6年级的学生具有好奇心强、爱活动、好表现、善模仿等特点。因此，课堂要不断变换形式，到了巩固环节，教师可以设置一些小游戏，不仅能唤起学生的注意力，又能检查学生对新知的掌握程度。如：单词制造工厂等。
（二）采摘苹果游戏，总结归类发音
巩固字母发音可以设计摘苹果的游戏：
四、Let’s do——设计趣味操练，拓展Phonics教学
（一）创编绕口令，语音练习更有趣
语音练习往往很枯燥，不易引起学生的兴趣，而绕口令是一种富有趣味、目的明确、有效的练习材料。例如学习字母a的发音，可在课堂上给出一些相关单词，小组合作编绕口令，也可以布置课后作业，自编绕口令如下图：
（二）自制单词音图卡，语音练习更生动
当学生一定词汇量积累后，教学新词时教师往往会从学生已有的词汇入手，利用旧词导入新词的学习，如教学wall一词，教师会让学生想一想含有“all”的单词，最后教学新词wall。认读单词后为进一步巩固新词，可以让学生课后自制含有“all”的单词卡，图文并茂，增强记忆。如下图所示：
（三）创新抄写作业，语音练习更扎实
巩固单词的抄写作业，发现大部分学生采取机械抄写的形式，没有思考的过程。教学中可创新作业形式，让学生用分割音图法抄单词，能够提高学生听音拼词的能力，提高学习效率。
笔者还尝试让学生将学到的知识再创造，如学习字母a的发音，布置学生作业，借用“九宫格”创造单词。这样的形式学生很感兴趣，同时能够检测学生字母a的发音掌握情况，还能帮助学生更有效地联想记忆单词。下图是学生作业：
（四）阅读语音故事，语音练习更丰富
学生在学习字母组合or的发音时，教师选择合适的阅读材料，在读故事的过程中巩固字母发音。
课件呈现：
分析：在一定故事情境中教学单词，拓展Phonics，帮助学生建立Phonics的学习意识，从而运用到自己平时的单词学习中。
我们提倡“自然拼读法”，并非排斥“音标”，更主张在小学教师应先教“自然拼读法”，让学英语的人建立直觉音感，以便更有效地拼读英语。经由实验证明，一个学过“自然拼读法”的人，已经有了“字母—发音直觉音感，再认识 “音标符号”，不但不会觉得艰涩，反而可以藉“音标”之助，把发音学得更地道，拼音更迅速确实。所以自然拼音法是英语入门的利器，也是英文拼读的最佳前奏。
参考文献：
[1]高敏.自然拼读法在小学英语教学中的应用[D]山东师范大学外国语学院学报2005（6）.
[2]《英语课程标准解读》北京师范大学出版社，2011年.
[3]冯冰清.英语拼读法教学与语音意识培养[D]山东师范大学外国语学院学报2010（2）.
[4]何花.英语拼读法教学策略研究[D].华南师范大学教育科学学院，2007.
[5]佚名.国外自然拼读法教学栏目 www.hkedcity.net.
[6]佚名.国外自然拼读法教学网站 http：//www.starfall.com/.