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摘 要：小学语文课堂提问是小学语文课堂教学活动中的重要环节之一，通过有效的提问，可以提升学生的课堂注意力，提升学生的学习主动性，也可以提升学生的思维活跃性，为课堂教学效果带来积极的影响。但提问是一门艺术，语文教师在提问中不仅要思考语文的教学目标，更要思考学生的语文学习实际，还要进行有层次的提问，让问题由简到难，提升问题的针对性和高效性。结合语文的教学经历，本文作者提出了具体的小学语文课堂提问方法。
關键词：小学语文;课堂提问;教学策略
在小学语文课堂教学中，小学语文课堂提问是课程教学的基本过程，通过提问，对学生的学习与影响是深远的。单提问不是教师单纯地结合文本进行的考点提问，教师要结合语文的教学目的、学生的学习状况和问题的层次性进行综合的设计，让问题更有方向性和针对性，提升问题的时效性。本文结合笔者的教学经历提出了提问的教学策略，希望对提升小学语文教学成果产生重要的现实意义。
一、针对教学目设计问题
在小学语文课堂的教学中，如果教师随意设计问题，不能激起学生对语文学习的热情，也不能达到教学目标，因此，问题的设计应以教学目标为核心，认真设计，在达成教学目标的同时，发展学生思维，提高学生学习兴趣，提高课堂效率，掌握语文知识。教学目的通常都是围绕课文的重点和难点的，如何突出重点和突破难点，是教师在设计问题时应该考虑的问题。语文教师在教学中要针对文本的重点进行问题的创设，让学生在回答问题中掌握文本的精神内涵，提升学生的素质。
如在讲授课文《小蝌蚪找妈妈》时，由于该课文篇幅较长，知识点较多，在一节课的有效时间内，又要让学生掌握语文基础知识，还要让学生理解文章思想内涵，是有一定难度的。因此，笔者经过结合文本的教学重点和目标进行了问题的创设，基本问题如下：“小蝌蚪在找妈妈的过程中遇到了哪些人物？”“小蝌蚪最后找到妈妈了吗？”“小蝌蚪找妈妈的经历让你明白了什么道理？”通过提出这些问题，不仅提升了学生的课堂注意力，也提升了学生对小蝌蚪精神的领悟能力。
二、针对学生实际设计问题
在新的课程改革下，语文教师要突出学生的主体地位，让学生感受到课堂气氛的轻松，提升学生的学习兴趣和积极性。在课堂提问中，要求教师设计的问题要符合小学生认知发展规律和特点以及心理特点，既不能设计太简单的题目，这样不易于学生思维的发展，也不能设计难度较高的问题，这样会降低学生的自信心，产生畏难情绪，设计问题要着眼于“最近发展区”，使学生通过努力思考可以解决。不同的学生自身的学习层次与能力不同，教师甚至可以为学生提出有层次的问题，让每个层次的学生都能得到发展，提升学生的学习兴趣，也提升学生的回答自信和学习效果。
如在讲授《猫》这课时，笔者为学生设计的核心问题是：“为什么猫的性格这么古怪呢？”为了让不同层次的学生更好地思考问题，笔者根据学生的差异设计了不同的问题，对于能力较低的学生，设计的问题是：“猫有哪些特征给你留下了深刻的印象？”对于中等学生，设计的问题是：“通过作者对猫的描述，你的最大感受是什么？”对于能力高的学生，设计的问题是：“通过整篇文本的描述，你从中学到了作者怎样的写作方法？”这样的分层次设计，考虑到了每一个学生的能力的不同，使每一个学生都能参与到提问的活动中，极大地提高了课堂效率。
三、层次清晰，由表及里
教师在设计课堂问题时，必须要根据教学需要和学生的认知结构，循序而问、步步深入、结构严密，使知识具有科学性和严谨性。这样的提问会给学生呈现一个清晰的、有层次的知识结构，便于学生在教师的引导下一步一步地学习，从表面的现象中发掘事物真实的本质。这就可以使学生深入思考，从而加深了学生思维的深刻性。
例如教师在讲《守株待兔》一文时，在学生了解文中人物特点后，笔者设计了这样的问题：“文本主人公这样的做法让你最想说的话是什么？”经过教师的点拨，学生认识到这个人这么想是有自己的原因的，因为干农活毕竟是很多人所不愿意的，还有的学生说这个人为了追求幸福，可以说是豁出去了，其根本原因都是一个“懒“字，笔者最后总结道：正因为有了懒惰之心，才会产生坐享其成的心理，而这样的心态是注定不会获得幸福的，因为幸福是通过劳动获得的，而不是空想得到的。通过设计问题，引发学生进一步思考，理解了文章真正的内涵。
总之，在小学语文中，教师要对学生进行适当的提问，在提问的问题吸引下，小学生会产生积极的学习心理，最终在层层问题的带动下理解文本的内容，提升学生的探究积极性。语文提问是有一定的技巧，语文教师要结合文本的内容进行提问，结合学生的实际水平进行提问，还要掌握提问的火候，做到提问有层次性和启发性，让学生在思考和探索中最终明白文本的深层内涵，提升学生的文化素养。
参考文献：
[1]荣佑玲.浅谈小学语文课堂教学中的提问艺术[J].读与写（教育教学刊），2016，13（12）：193.
[2]周震.巧抓要点妙设问——浅谈小学语文教学中的提问艺术[J].文教资料，2016（06）：63-64.
關键词：小学语文;课堂提问;教学策略
在小学语文课堂教学中，小学语文课堂提问是课程教学的基本过程，通过提问，对学生的学习与影响是深远的。单提问不是教师单纯地结合文本进行的考点提问，教师要结合语文的教学目的、学生的学习状况和问题的层次性进行综合的设计，让问题更有方向性和针对性，提升问题的时效性。本文结合笔者的教学经历提出了提问的教学策略，希望对提升小学语文教学成果产生重要的现实意义。
一、针对教学目设计问题
在小学语文课堂的教学中，如果教师随意设计问题，不能激起学生对语文学习的热情，也不能达到教学目标，因此，问题的设计应以教学目标为核心，认真设计，在达成教学目标的同时，发展学生思维，提高学生学习兴趣，提高课堂效率，掌握语文知识。教学目的通常都是围绕课文的重点和难点的，如何突出重点和突破难点，是教师在设计问题时应该考虑的问题。语文教师在教学中要针对文本的重点进行问题的创设，让学生在回答问题中掌握文本的精神内涵，提升学生的素质。
如在讲授课文《小蝌蚪找妈妈》时，由于该课文篇幅较长，知识点较多，在一节课的有效时间内，又要让学生掌握语文基础知识，还要让学生理解文章思想内涵，是有一定难度的。因此，笔者经过结合文本的教学重点和目标进行了问题的创设，基本问题如下：“小蝌蚪在找妈妈的过程中遇到了哪些人物？”“小蝌蚪最后找到妈妈了吗？”“小蝌蚪找妈妈的经历让你明白了什么道理？”通过提出这些问题，不仅提升了学生的课堂注意力，也提升了学生对小蝌蚪精神的领悟能力。
二、针对学生实际设计问题
在新的课程改革下，语文教师要突出学生的主体地位，让学生感受到课堂气氛的轻松，提升学生的学习兴趣和积极性。在课堂提问中，要求教师设计的问题要符合小学生认知发展规律和特点以及心理特点，既不能设计太简单的题目，这样不易于学生思维的发展，也不能设计难度较高的问题，这样会降低学生的自信心，产生畏难情绪，设计问题要着眼于“最近发展区”，使学生通过努力思考可以解决。不同的学生自身的学习层次与能力不同，教师甚至可以为学生提出有层次的问题，让每个层次的学生都能得到发展，提升学生的学习兴趣，也提升学生的回答自信和学习效果。
如在讲授《猫》这课时，笔者为学生设计的核心问题是：“为什么猫的性格这么古怪呢？”为了让不同层次的学生更好地思考问题，笔者根据学生的差异设计了不同的问题，对于能力较低的学生，设计的问题是：“猫有哪些特征给你留下了深刻的印象？”对于中等学生，设计的问题是：“通过作者对猫的描述，你的最大感受是什么？”对于能力高的学生，设计的问题是：“通过整篇文本的描述，你从中学到了作者怎样的写作方法？”这样的分层次设计，考虑到了每一个学生的能力的不同，使每一个学生都能参与到提问的活动中，极大地提高了课堂效率。
三、层次清晰，由表及里
教师在设计课堂问题时，必须要根据教学需要和学生的认知结构，循序而问、步步深入、结构严密，使知识具有科学性和严谨性。这样的提问会给学生呈现一个清晰的、有层次的知识结构，便于学生在教师的引导下一步一步地学习，从表面的现象中发掘事物真实的本质。这就可以使学生深入思考，从而加深了学生思维的深刻性。
例如教师在讲《守株待兔》一文时，在学生了解文中人物特点后，笔者设计了这样的问题：“文本主人公这样的做法让你最想说的话是什么？”经过教师的点拨，学生认识到这个人这么想是有自己的原因的，因为干农活毕竟是很多人所不愿意的，还有的学生说这个人为了追求幸福，可以说是豁出去了，其根本原因都是一个“懒“字，笔者最后总结道：正因为有了懒惰之心，才会产生坐享其成的心理，而这样的心态是注定不会获得幸福的，因为幸福是通过劳动获得的，而不是空想得到的。通过设计问题，引发学生进一步思考，理解了文章真正的内涵。
总之，在小学语文中，教师要对学生进行适当的提问，在提问的问题吸引下，小学生会产生积极的学习心理，最终在层层问题的带动下理解文本的内容，提升学生的探究积极性。语文提问是有一定的技巧，语文教师要结合文本的内容进行提问，结合学生的实际水平进行提问，还要掌握提问的火候，做到提问有层次性和启发性，让学生在思考和探索中最终明白文本的深层内涵，提升学生的文化素养。
参考文献：
[1]荣佑玲.浅谈小学语文课堂教学中的提问艺术[J].读与写（教育教学刊），2016，13（12）：193.
[2]周震.巧抓要点妙设问——浅谈小学语文教学中的提问艺术[J].文教资料，2016（06）：63-64.