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一、高中语文阅读教学所存在的问题
新课程改革为高中语文阅读教学提供了许多新的策略，但是仍然部分高中语文教师具有思想误区，进而导致阅读教学存在许多问题亟待解决。
1.阅读课堂过于强调学生主体性，忽视了教师的主导作用
新课程改革对高中语文教师提出了新的要求，课堂教学过程中教师应充分做好引导者、组织者及教学资源提供者。在阅读教学中的主要任务在于组织学生进行有效学习，课堂应体现出现学生的主体性，引导学生进行自主学习。但是有些高中语文教师却对自主阅读学习产生了错误的认知，他们的指导只是简单的提问与点评，对学生的评价也仅仅只是“好，很好”等简单的词语，过于“张扬个性”。这种过于强调学生主体性的阅读教学会逐渐削弱教师的主导作用，同时也无法充分发挥出阅读自主学习的意义。
2.阅读教学目标不明确，未能把握核心内容
高中阅读教学目标的设置是开展教学活动的基础，教师不仅需要让学生能够掌握阅读知识，更应当让学生能够学会学习。阅读课堂教学经常会存在教师努力完成教学任务，而不是帮助学生完成学习任务的现象，教师会占据大部分的时间，课堂板书及战术现象也非常少见，这些都会对阅读教学效果产生直接影响。其次部分教师未能把握核心内容，在教学过程中并未重视学生是否掌握，而只在意教学进度的问题。
3.多媒体技术滥用，影响阅读教学效果
随着科学技术的发展，多媒体技术以其独特的优势逐渐进入到高中语文阅读课堂教学之中。多媒体技术打破了传统教学模式的束缚，可以有效提高课堂教学效果。但是部分高中语文教师会将其作为一种“装饰”，或者一种必须使用的教学手段，有些甚至会将阅读教学的影响因素归结于多媒体技术的应用上。这种多媒体技术的滥用会影响高中语文阅读教学的本质，同时还会降低阅读教学效果。
二、高中语文阅读教学策略分析
1.充分利用好教材中的文章
高中语文教材是集诸多教育家智慧于一体，对于高中生而言具有重要的教育价值。教材作为阅读课堂教学的重要基础条件，高中语文教师需要利用好教材中的文章开展阅读教学活动。教材是最重要的课程资源，也是新课程理念及教学目标的载体，因此高中语文教师应积极钻研教材，对教材进行深度理解，结合教材的特点与学生心理认知特点调动学生的主观能动性，运用合理的教学方法提高阅读教学效果。
第一，创设教材中的情境，引发学生深度思考
高中生的认知虽然得到了显著的提高，但是因为生活经验的缺乏，对文章中的理解可能会存在偏差。例如：在教学“奥斯维辛没有什么新闻”时，它与学生的实际生活具有较远的距离，身处和平时代的他们无法理解战争对于人类的意义，有些甚至都没听说过“纳粹暴行”。面对这样的状态，高中语文教师可以运用多媒体技术为学生呈现与奥斯维辛有关的视频及图片，阅读开始之前与学生一起观看，当学生们看到奥斯维辛集中营中人们的生活时，他们便会被深深的震撼到，这情境是文字所无法代替的，然后再播放电影《奥斯维辛》的主题曲引导学生一起诵读全文，引起学生情感上的共鸣，这样便可以轻松将本节课推向高潮。
第二，通过阅读文章题目，引发学生深度思考
许多高中语文教师在进行阅读教学时，并未能够意识到文章题目的重要性。其实文章题目可以帮助学生更好的理解文章的中心思想，例如：在教学“囚绿记”时，教师可以引导学生分析“囚”字的意义，在阅读的过程中带着问题，通过思考与探究会发现“囚”字体现了作者对“绿”的喜爱，寄托了作者对生命、对爱与幸福的真珍视。通过这样的形式可以有效引发学生进行深度思考。
2.选用科学合理的阅读教学手段
高中语文阅读教学手段主要是指在阅读教学活动中所运用的辅助用具，如板书、实物及模型为常规的教学手段，而电子白板、电子投影等则属于现代化教学手段。高中语文教师应正确使用这些教学手段，而不是过于滥用，在具体使用时主要有以下几种方法：
第一，营造氛围，进入情境
课堂开始阶段，学生的情绪难以迅速平静，高中语文教师可以根据教学内容特点，适当的运用多媒体技术为学生创造良好的阅读学习情境，进而进行有效的课堂导入。例如：在教学“雨霖铃”时，教师便可以播放与主题相关的歌曲，让学生的情绪能够迅速被歌曲所吸引，同时还可以有效进入到文章所想要表达的情境之中。
第二，增加趣味性，激发学生兴趣
兴趣对于学生而言是最好的老师，高中语文阅读能力的培养离不开激趣。例如：在教学“雷雨”时，学生们通过阅读可以对雷雨的剧情有着初步的理解，然后教师可以运用多媒体技术为学生呈现出雷雨故事的结局，学生便可也迅速进入到当时悲剧的氛围之中，然后再引导学生分析戏剧中的人物特点，这样可以取得较好的教学效果。
结束语
综上所述，高中语文教师应积极分析现阶段教学过程中所存在的问题，并采取针对性的策略进行完善，以便能够更好的提高阅读课堂教学效果，让学生的阅读能力可以得到显著的提升。
【参考文献】
[1] 刘俊峰. 高中语文阅读教学存在的问题及有效生成策略——基于對甘肃省W中学的问卷调查与课堂观察[J]. 中小学教师培训，2014（3）：40-43.
[2] 马莹、张媛媛. 原形阅读理论在中学语文阅读教学中的应用策略[J]. 中小学教师培训，2016（3）：43-45.
（作者单位：甘肃省天水市田家炳中学）
新课程改革为高中语文阅读教学提供了许多新的策略，但是仍然部分高中语文教师具有思想误区，进而导致阅读教学存在许多问题亟待解决。
1.阅读课堂过于强调学生主体性，忽视了教师的主导作用
新课程改革对高中语文教师提出了新的要求，课堂教学过程中教师应充分做好引导者、组织者及教学资源提供者。在阅读教学中的主要任务在于组织学生进行有效学习，课堂应体现出现学生的主体性，引导学生进行自主学习。但是有些高中语文教师却对自主阅读学习产生了错误的认知，他们的指导只是简单的提问与点评，对学生的评价也仅仅只是“好，很好”等简单的词语，过于“张扬个性”。这种过于强调学生主体性的阅读教学会逐渐削弱教师的主导作用，同时也无法充分发挥出阅读自主学习的意义。
2.阅读教学目标不明确，未能把握核心内容
高中阅读教学目标的设置是开展教学活动的基础，教师不仅需要让学生能够掌握阅读知识，更应当让学生能够学会学习。阅读课堂教学经常会存在教师努力完成教学任务，而不是帮助学生完成学习任务的现象，教师会占据大部分的时间，课堂板书及战术现象也非常少见，这些都会对阅读教学效果产生直接影响。其次部分教师未能把握核心内容，在教学过程中并未重视学生是否掌握，而只在意教学进度的问题。
3.多媒体技术滥用，影响阅读教学效果
随着科学技术的发展，多媒体技术以其独特的优势逐渐进入到高中语文阅读课堂教学之中。多媒体技术打破了传统教学模式的束缚，可以有效提高课堂教学效果。但是部分高中语文教师会将其作为一种“装饰”，或者一种必须使用的教学手段，有些甚至会将阅读教学的影响因素归结于多媒体技术的应用上。这种多媒体技术的滥用会影响高中语文阅读教学的本质，同时还会降低阅读教学效果。
二、高中语文阅读教学策略分析
1.充分利用好教材中的文章
高中语文教材是集诸多教育家智慧于一体，对于高中生而言具有重要的教育价值。教材作为阅读课堂教学的重要基础条件，高中语文教师需要利用好教材中的文章开展阅读教学活动。教材是最重要的课程资源，也是新课程理念及教学目标的载体，因此高中语文教师应积极钻研教材，对教材进行深度理解，结合教材的特点与学生心理认知特点调动学生的主观能动性，运用合理的教学方法提高阅读教学效果。
第一，创设教材中的情境，引发学生深度思考
高中生的认知虽然得到了显著的提高，但是因为生活经验的缺乏，对文章中的理解可能会存在偏差。例如：在教学“奥斯维辛没有什么新闻”时，它与学生的实际生活具有较远的距离，身处和平时代的他们无法理解战争对于人类的意义，有些甚至都没听说过“纳粹暴行”。面对这样的状态，高中语文教师可以运用多媒体技术为学生呈现与奥斯维辛有关的视频及图片，阅读开始之前与学生一起观看，当学生们看到奥斯维辛集中营中人们的生活时，他们便会被深深的震撼到，这情境是文字所无法代替的，然后再播放电影《奥斯维辛》的主题曲引导学生一起诵读全文，引起学生情感上的共鸣，这样便可以轻松将本节课推向高潮。
第二，通过阅读文章题目，引发学生深度思考
许多高中语文教师在进行阅读教学时，并未能够意识到文章题目的重要性。其实文章题目可以帮助学生更好的理解文章的中心思想，例如：在教学“囚绿记”时，教师可以引导学生分析“囚”字的意义，在阅读的过程中带着问题，通过思考与探究会发现“囚”字体现了作者对“绿”的喜爱，寄托了作者对生命、对爱与幸福的真珍视。通过这样的形式可以有效引发学生进行深度思考。
2.选用科学合理的阅读教学手段
高中语文阅读教学手段主要是指在阅读教学活动中所运用的辅助用具，如板书、实物及模型为常规的教学手段，而电子白板、电子投影等则属于现代化教学手段。高中语文教师应正确使用这些教学手段，而不是过于滥用，在具体使用时主要有以下几种方法：
第一，营造氛围，进入情境
课堂开始阶段，学生的情绪难以迅速平静，高中语文教师可以根据教学内容特点，适当的运用多媒体技术为学生创造良好的阅读学习情境，进而进行有效的课堂导入。例如：在教学“雨霖铃”时，教师便可以播放与主题相关的歌曲，让学生的情绪能够迅速被歌曲所吸引，同时还可以有效进入到文章所想要表达的情境之中。
第二，增加趣味性，激发学生兴趣
兴趣对于学生而言是最好的老师，高中语文阅读能力的培养离不开激趣。例如：在教学“雷雨”时，学生们通过阅读可以对雷雨的剧情有着初步的理解，然后教师可以运用多媒体技术为学生呈现出雷雨故事的结局，学生便可也迅速进入到当时悲剧的氛围之中，然后再引导学生分析戏剧中的人物特点，这样可以取得较好的教学效果。
结束语
综上所述，高中语文教师应积极分析现阶段教学过程中所存在的问题，并采取针对性的策略进行完善，以便能够更好的提高阅读课堂教学效果，让学生的阅读能力可以得到显著的提升。
【参考文献】
[1] 刘俊峰. 高中语文阅读教学存在的问题及有效生成策略——基于對甘肃省W中学的问卷调查与课堂观察[J]. 中小学教师培训，2014（3）：40-43.
[2] 马莹、张媛媛. 原形阅读理论在中学语文阅读教学中的应用策略[J]. 中小学教师培训，2016（3）：43-45.
（作者单位：甘肃省天水市田家炳中学）