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摘 要：我们常常在提“有效课堂”、“高效课堂”，最近又在提“卓越课堂”。如何在有限的课堂时间里提高语文的教学效果，达到“有效、高效、卓越”的目标，笔者认为教学课文时，一定要找好切入点，巧妙设置主问题，让学生思维动起来，长文短教，多学少教。笔者根据长期的教学实践，发现语文课文教学可以以题目、关键词、主旨句为切入点，妙设主问题，达到“有效课堂”“高效课堂”的目的。
关键词：课堂教学；切入点；主问题
一篇课文的教学，当我们都明确了重难点时，知道“教什么”，但不同的老师为何教学的效果却迥乎不同，究其原因关键在于“怎么教”的问题。综观特级教师、名师们的创新教学设计，其中有一个共同点——教学切入点抓得好。一篇文章的教学切入点，就好比是打开文本的一把金钥匙，切入点得当，教学过程如行云流水，解读文本如庖丁解牛，笔者就教学中抓切入点的问题例谈自己的一些教学实践。
一、以题目为切入点
文章的题目就是文章的窗口，它的作用往往有：设置悬念、文章的线索、概括文章主要内容、为塑造和突出人物形象服务、突出主题、一语双关等。标题与主题存在着较为密切的关系：有直接揭示主题的，有暗示主题的，有引导读者对主题进行思考的。由此可见，通过对题目的分析，可以使学生轻而易举地把握文章内容和主题。那么，以题目为切入点，主问题引领教学，就会达到“直、快”的效果，少走弯路，少提无价值的问题。
如《马说》一课的教学，首先初读解题——什么“说”？（学生明确：“说”是古代的一种议论体裁，是一些文人志士对事对物有感而发，宣泄心中郁闷，托物寓意的一种体裁。“马说”即说马、谈马、论马。）然后研读品析——全文“说”了有关马的哪些内容？从文中体会出哪些情感？（主问题引领学生走进文本找到答案：说千里马的特点“马之千里者，一食或尽粟一石”，千里马的遭遇“衹辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”，千里马被埋没的原因、食马者的愚妄浅薄……边找语句边读，体会到作者的同情、憎恶、鄙视、不满、谴责、叹息、嘲讽……）。最后质疑探究——你来说说谁应该为千里马的不幸负责？“世有伯乐，然后有千里马。”这符合事实逻辑吗？你同意这种观点吗？为什么？（链接写作背景，帮助深入理解）
又如《再塑生命》，抓题目中“再塑”二字，教学设计：略读解题（你怎样理解“再塑”？“重新塑造”）——精读虑旨（①海伦凯勒原有的生命是怎样的，以至于要再次“塑造”？②沙利文老师是通过哪三件事情来“再塑”海伦凯勒生命的？③“再塑”成功了吗？，这三件事分别给海伦凯勒的生命带来什么样的改变？）——赏读悟情（在“再塑”的过程中，沙利文有哪些具体的行为表现拨动了你的心弦？你读到莎莉文老师是个怎样的老师、海伦凯勒是个怎样的学生？）——拓展感恩（结合全文，再谈“再塑”含义。写几句话来感恩生命中对你有“塑”之人）。
还有《从百草园到三味书屋》，以题目为切入点，提问：从题目中获得的哪些信息。学生由“百草园、三味书屋”两地点明确本文的内容：百草园、三味书屋，由“从……到……”明确本文的结构：两部分+过渡段。《我的第一本书》，就以题目为切入点，三个主问题教学本篇：①“我的第一本书”是一本什么样的书？②围绕“我的第一本书”写了哪些人、哪些事？③为什么要写“我的第一本书”，它给“我”带来哪些感受？
二、以文中的关键词为切入点
关键词是文眼，在一篇文章中起着举足轻重的作用，抓好关键词对理解文本大有好处，教学中以关键词为切入点，充分发挥其作用，会使整篇课文教学轻松。
如《湖心亭看雪》，抓“痴”字为切入点。教学设计如下：活动一——整体感知抓文眼（文中有一个字形象地概括文章出张岱的形象，请找出来。）活动二——寻词找句解痴行（文中哪些地方表现了他的痴？）活动三——咬文嚼字赏痴景（“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”可抓住景物的特征、写作的顺序、作者的用词、写法、表现的情感等方面做赏析）活动四——知人论世悟痴心（①“独往湖心亭”与“舟中人两三粒而已”及舟子的喃喃自语是否矛盾？②“湖中焉得更有此人？”“此人”是指哪种人？③结合写作背景说说作者究竟痴情于什么？）活动五——批文入情鉴痴文（痴人笔下有痴文，你发现本文的艺术美了吗？结合文章说说美在哪里？）
又如《答谢中书书》，教学时以“山川之美”的“美”字为切入点，设计主问题：哪些景美？这写景美在哪里？作者用什么写法来表现美的？置身美景中作者不禁发出什么感慨？《与朱元思书》以“奇山异水”为切入点，富春江的山水到底奇在哪里？异在哪里？（勾直接描写山水的语句）作者用来什么写法来表现山水的“奇、异”？置身于如此奇山异水中，作者发出了怎样的感概？《送东阳马生序》抓“勤且艰”为切入点理解课文内容和作者写作目的。《小石潭记》抓“心乐之”和“悄怆幽邃、凄神寒骨”理解作者的思想感情。
再如鲁迅的《故乡》，教学时抓住第一自然段“乐土”一词，提问：平桥村为什么会是“我”的乐土呢？由此展开三个活动：一赏平桥美景、二品平桥趣事、三感平桥真情，学生明确：平桥村景美、事趣、人美当然是“我”的乐土。
三、以主旨句为切入点
主旨句是一篇文章的画龙点睛之笔，抓住了文章的主旨句就抓住了文章中心。因此，以主旨句为切入点就能把握文章主要内容直奔主题。
《老王》教学设计：一、初步感知，把握内容（①速读课文，思考：文中哪句话最能能够表达作者写此文时对老王的情感？——“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”谁是幸运者，谁是不幸者？②杨绛将自己说成是一个幸运的人，将老王说成是不幸者。我们结合文章看一看老王的不幸表现在哪里？请在文中找出相应的语句段落做概括。）二、深入挖掘，理解情感（“愧怍”一词是什么意思？杨绛这个幸运者对不幸者老王做了哪些事？为什么“愧怍”？应不应该“愧怍”？）三、拓展延伸，体验反思（现实生活中，你遇到过这种善良的不幸者没有？你是如何做的？你有没有“愧怍”？）
总之，教学时多动动脑子，找准文章切入点，妙设主问题，让我们的语文教学轻松有效，让学生思维层层深入，课堂活动人人参与，实现真正的卓越课堂。
参考文献：
[1]杨朝静、陈家尧.《语文文本解读实践研究》.重庆出版社
关键词：课堂教学；切入点；主问题
一篇课文的教学，当我们都明确了重难点时，知道“教什么”，但不同的老师为何教学的效果却迥乎不同，究其原因关键在于“怎么教”的问题。综观特级教师、名师们的创新教学设计，其中有一个共同点——教学切入点抓得好。一篇文章的教学切入点，就好比是打开文本的一把金钥匙，切入点得当，教学过程如行云流水，解读文本如庖丁解牛，笔者就教学中抓切入点的问题例谈自己的一些教学实践。
一、以题目为切入点
文章的题目就是文章的窗口，它的作用往往有：设置悬念、文章的线索、概括文章主要内容、为塑造和突出人物形象服务、突出主题、一语双关等。标题与主题存在着较为密切的关系：有直接揭示主题的，有暗示主题的，有引导读者对主题进行思考的。由此可见，通过对题目的分析，可以使学生轻而易举地把握文章内容和主题。那么，以题目为切入点，主问题引领教学，就会达到“直、快”的效果，少走弯路，少提无价值的问题。
如《马说》一课的教学，首先初读解题——什么“说”？（学生明确：“说”是古代的一种议论体裁，是一些文人志士对事对物有感而发，宣泄心中郁闷，托物寓意的一种体裁。“马说”即说马、谈马、论马。）然后研读品析——全文“说”了有关马的哪些内容？从文中体会出哪些情感？（主问题引领学生走进文本找到答案：说千里马的特点“马之千里者，一食或尽粟一石”，千里马的遭遇“衹辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”，千里马被埋没的原因、食马者的愚妄浅薄……边找语句边读，体会到作者的同情、憎恶、鄙视、不满、谴责、叹息、嘲讽……）。最后质疑探究——你来说说谁应该为千里马的不幸负责？“世有伯乐，然后有千里马。”这符合事实逻辑吗？你同意这种观点吗？为什么？（链接写作背景，帮助深入理解）
又如《再塑生命》，抓题目中“再塑”二字，教学设计：略读解题（你怎样理解“再塑”？“重新塑造”）——精读虑旨（①海伦凯勒原有的生命是怎样的，以至于要再次“塑造”？②沙利文老师是通过哪三件事情来“再塑”海伦凯勒生命的？③“再塑”成功了吗？，这三件事分别给海伦凯勒的生命带来什么样的改变？）——赏读悟情（在“再塑”的过程中，沙利文有哪些具体的行为表现拨动了你的心弦？你读到莎莉文老师是个怎样的老师、海伦凯勒是个怎样的学生？）——拓展感恩（结合全文，再谈“再塑”含义。写几句话来感恩生命中对你有“塑”之人）。
还有《从百草园到三味书屋》，以题目为切入点，提问：从题目中获得的哪些信息。学生由“百草园、三味书屋”两地点明确本文的内容：百草园、三味书屋，由“从……到……”明确本文的结构：两部分+过渡段。《我的第一本书》，就以题目为切入点，三个主问题教学本篇：①“我的第一本书”是一本什么样的书？②围绕“我的第一本书”写了哪些人、哪些事？③为什么要写“我的第一本书”，它给“我”带来哪些感受？
二、以文中的关键词为切入点
关键词是文眼，在一篇文章中起着举足轻重的作用，抓好关键词对理解文本大有好处，教学中以关键词为切入点，充分发挥其作用，会使整篇课文教学轻松。
如《湖心亭看雪》，抓“痴”字为切入点。教学设计如下：活动一——整体感知抓文眼（文中有一个字形象地概括文章出张岱的形象，请找出来。）活动二——寻词找句解痴行（文中哪些地方表现了他的痴？）活动三——咬文嚼字赏痴景（“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”可抓住景物的特征、写作的顺序、作者的用词、写法、表现的情感等方面做赏析）活动四——知人论世悟痴心（①“独往湖心亭”与“舟中人两三粒而已”及舟子的喃喃自语是否矛盾？②“湖中焉得更有此人？”“此人”是指哪种人？③结合写作背景说说作者究竟痴情于什么？）活动五——批文入情鉴痴文（痴人笔下有痴文，你发现本文的艺术美了吗？结合文章说说美在哪里？）
又如《答谢中书书》，教学时以“山川之美”的“美”字为切入点，设计主问题：哪些景美？这写景美在哪里？作者用什么写法来表现美的？置身美景中作者不禁发出什么感慨？《与朱元思书》以“奇山异水”为切入点，富春江的山水到底奇在哪里？异在哪里？（勾直接描写山水的语句）作者用来什么写法来表现山水的“奇、异”？置身于如此奇山异水中，作者发出了怎样的感概？《送东阳马生序》抓“勤且艰”为切入点理解课文内容和作者写作目的。《小石潭记》抓“心乐之”和“悄怆幽邃、凄神寒骨”理解作者的思想感情。
再如鲁迅的《故乡》，教学时抓住第一自然段“乐土”一词，提问：平桥村为什么会是“我”的乐土呢？由此展开三个活动：一赏平桥美景、二品平桥趣事、三感平桥真情，学生明确：平桥村景美、事趣、人美当然是“我”的乐土。
三、以主旨句为切入点
主旨句是一篇文章的画龙点睛之笔，抓住了文章的主旨句就抓住了文章中心。因此，以主旨句为切入点就能把握文章主要内容直奔主题。
《老王》教学设计：一、初步感知，把握内容（①速读课文，思考：文中哪句话最能能够表达作者写此文时对老王的情感？——“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”谁是幸运者，谁是不幸者？②杨绛将自己说成是一个幸运的人，将老王说成是不幸者。我们结合文章看一看老王的不幸表现在哪里？请在文中找出相应的语句段落做概括。）二、深入挖掘，理解情感（“愧怍”一词是什么意思？杨绛这个幸运者对不幸者老王做了哪些事？为什么“愧怍”？应不应该“愧怍”？）三、拓展延伸，体验反思（现实生活中，你遇到过这种善良的不幸者没有？你是如何做的？你有没有“愧怍”？）
总之，教学时多动动脑子，找准文章切入点，妙设主问题，让我们的语文教学轻松有效，让学生思维层层深入，课堂活动人人参与，实现真正的卓越课堂。
参考文献：
[1]杨朝静、陈家尧.《语文文本解读实践研究》.重庆出版社