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摘要：语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。作为一线语文教师，不但要带学生走进教科书，还要带学生走出教科书，“读万卷书，行万里路”，扩大他们的课外阅读范围，增加阅读量，使他们在听、说、读中直接体验作品的人文精神，加强自身的感悟和情感体验，丰富语言积累，在实践中不断培养语文能力，提高语文素养。
关键字：课外阅读语文素养
语文素养既是指学生平时在语文方面的修养，包括对祖国语文的思想感情、语言的积累、语感、思维，也包括一些语言能力，如识字、写字能力，阅读能力，口语交际能力和习作能力，另外还有品德修养和审美情趣等。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。作为一线语文教师，不但要带学生走进教科书，还要带学生走出教科书，“读万卷书，行万里路”，扩大他们的课外阅读范围，增加阅读量，使他们在听、说、读中直接体验作品的人文精神，加强自身的感悟和情感体验，丰富语言积累，在实践中不断培养语文能力，提高语文素养。
众所周知，语文作为一门人文性极强的学科，它需要思维的参与，需要灵感的迸发，需要智慧的对话，需要情感的投入。语文不仅仅是要让学生掌握基本的语文技能和思维水平，更重要的是要让学生与优秀的文化接触，与古今中外的圣贤交流，让他们的周身始终涌流着思想感情的潮水——热爱故乡、祖国、人类，珍惜青春、友谊、亲情，理想美好，意志坚强，富有同情心和正义感……
那么学生的课外阅读该如何进行，才能受益非浅呢？
首先，学生的课外阅读，必须在教师深入细致、具体实用的阅读指导下进行。对教科书课本，一般要求精读，训练比较系统，力度也比较大；对于延伸性课文要及时安排学生阅读，进一步培养学生的阅读技巧，强化学生自主探索的阅读意识。因此，教师予以必要的引导性的“阅读提示”，就显得尤为重要了。这也为学生自主学习、探究发现开启了一扇成功的大门。正如古人所说：“书要苦读，不读不得要旨，不读不知其意味，不读不能领略语言之美”。只有在教师的引导下，学生才能积累语言，培养语感，发展思维。只有在广泛的阅读中，学生才能具备对文章主要信息的筛选和概括能力，才能受到熏陶感染，潜移默化，从而培育热爱祖国语文的思想感情，提高自己的品德修养及审美情趣，使自己逐步形成正确的价值观和健全的人格。
其次，教师要注重培养学生课外阅读良好的习惯。可如今，我们很多教师激情已经不再燃烧，内心早已变得波澜不惊，思考的只是如何使用教辅用书，如何迎接名目繁多的测试，如何在巨大的竞争压力面前立于不败之地，语文教学相当多地已经沦为一种乏味的训练，这其实是语文教师的悲哀。一个不能够轻松愉快地教语文、爱语文的教师，又怎么能把他的学生引进语文的神圣殿堂呢？因此，教师要培养学生课外阅读的良好习惯，就要从自身做起，起到榜样示范作用。
现在的教师，哪怕是语文教师，哪怕是没有什么家庭事务的青年
教师，很少还有人想着读书，嘴巴上经常要学生多读点课外书，可他们自己很少读书。在许多老师的书架上，除了教科书和参考书外，另外要有的也是学校统一发的学习资料。如果要他们开张书单，怕也只有四大名著之类的，而八、九十年代新出版和心翻译的书，他们完全有可能一点也不知道。
作为正在执教的人民教师，特别是语文教师，每月或者每年不认
真地读几本新书，不读几本反映现代生活的新著，怎么辅导学生的课外阅读？怎么培养学生的当代意识？怎么更新自己的知识结构呢？
面对此种种情况，我们深深地感到忧虑。长此以往，何谈语文素质？何谈国民素质？好在，我们欣喜地看到，近几年来，国家奏响了“素质教育”的响亮号角，从教育目的、教育方法上对我们提出了崭新的要求。在我们小教战线，也更改脚踏实地，优化课堂教学，加强课外阅读，有目标、有计划、有层次地实施“读书工程”，让我们的孩子在书的海洋里畅游。
首先，要明确阅读的意义；
阅读应该使学生在教师的引导下，根据教学大纲的要求、教材内
容和兴趣爱好选择阅读各类读物，以扩大视野、丰富知识、陶冶情操
为主要的学习活动。
其次，保证课外阅读量达到规定要求；
《九年义务教育语文课程标准》对小学生课外阅读的梁作了明确
的规定：一二年级不少于5万字，三年级不少于20万字，四年级不
少于30万字，五年级不少于40万字。学校图书馆应配备一定数量的
读物，保证学生阅读，以进一步增加学生的语言积累，提高课外阅读
的能力。
第三，阅读的形式：
以学生自己读书为主，时间安排有课内也有课外。
课内可以在语文活动时间安排“阅览于自习”，要做到专时专用，以
求提高效益。具体方法：
1.学习教材上的某篇（类）课后指定1—2篇，按一定的要求进行读议，交流，教师指导方法；
2.教师选定一个较大范围，学生自选题目阅读。
3.专题阅读，教材中涉及到的科学、人文、地理等知识，让学生系统地了解某方面的知识；
4.欣赏阅读，精选优秀诗文、名言警句反复朗读，背诵；
5.教师阅读方法指导，了解書报的结构，掌握基本的阅读方法，让学生学会在阅读中圈画、摘录、做卡片、写读书笔记等，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
6.课外阅读可定期设定系列专题，召开交流会，以日记、演说、心得方式互通有无。
第四，阅读要与多种形式的语文实践活动相结合；教师要精心设
计，激发学生主动性，要求学生主动参与各类语文活动，丰富学生的精神生活，以故事会、演讲、课本剧、编小报、谈天说地等等多种形式的活动让学生从亲身经历中习得一定的经验、知识，体验相关的情感，并与写作相结合，在实际情境中检验自己应用知识的能力，为学生的语文学习与多方面的发展提供丰富的生活积累。
美国犹他州图伊尔市一所学校的校长为了鼓励学生多看书，而对
自己实施了“苦肉计”，用了将近3个小时的时间在雪天从家爬到学
校。四十二岁的卢克校长在谈到这次全场超过1.6公里的雪地爬行经
历时说：“驾车路过的人都向我鸣笛致意。当我快爬到学校时，学生
们为我喊加油，一些学生甚至和我一起爬到终点。这样做是很值得
的。”
真诚地希望社会和每一位教师、家长都能像这么一位校长一样，
关注儿童读什么书和怎样读书。素质教育并非指在课堂上、书本里，
但愿大家认识到这一点，为孩子们多读书、读好书，为全社会文化素
质的提高而出一份礼吧！
关键字：课外阅读语文素养
语文素养既是指学生平时在语文方面的修养，包括对祖国语文的思想感情、语言的积累、语感、思维，也包括一些语言能力，如识字、写字能力，阅读能力，口语交际能力和习作能力，另外还有品德修养和审美情趣等。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。作为一线语文教师，不但要带学生走进教科书，还要带学生走出教科书，“读万卷书，行万里路”，扩大他们的课外阅读范围，增加阅读量，使他们在听、说、读中直接体验作品的人文精神，加强自身的感悟和情感体验，丰富语言积累，在实践中不断培养语文能力，提高语文素养。
众所周知，语文作为一门人文性极强的学科，它需要思维的参与，需要灵感的迸发，需要智慧的对话，需要情感的投入。语文不仅仅是要让学生掌握基本的语文技能和思维水平，更重要的是要让学生与优秀的文化接触，与古今中外的圣贤交流，让他们的周身始终涌流着思想感情的潮水——热爱故乡、祖国、人类，珍惜青春、友谊、亲情，理想美好，意志坚强，富有同情心和正义感……
那么学生的课外阅读该如何进行，才能受益非浅呢？
首先，学生的课外阅读，必须在教师深入细致、具体实用的阅读指导下进行。对教科书课本，一般要求精读，训练比较系统，力度也比较大；对于延伸性课文要及时安排学生阅读，进一步培养学生的阅读技巧，强化学生自主探索的阅读意识。因此，教师予以必要的引导性的“阅读提示”，就显得尤为重要了。这也为学生自主学习、探究发现开启了一扇成功的大门。正如古人所说：“书要苦读，不读不得要旨，不读不知其意味，不读不能领略语言之美”。只有在教师的引导下，学生才能积累语言，培养语感，发展思维。只有在广泛的阅读中，学生才能具备对文章主要信息的筛选和概括能力，才能受到熏陶感染，潜移默化，从而培育热爱祖国语文的思想感情，提高自己的品德修养及审美情趣，使自己逐步形成正确的价值观和健全的人格。
其次，教师要注重培养学生课外阅读良好的习惯。可如今，我们很多教师激情已经不再燃烧，内心早已变得波澜不惊，思考的只是如何使用教辅用书，如何迎接名目繁多的测试，如何在巨大的竞争压力面前立于不败之地，语文教学相当多地已经沦为一种乏味的训练，这其实是语文教师的悲哀。一个不能够轻松愉快地教语文、爱语文的教师，又怎么能把他的学生引进语文的神圣殿堂呢？因此，教师要培养学生课外阅读的良好习惯，就要从自身做起，起到榜样示范作用。
现在的教师，哪怕是语文教师，哪怕是没有什么家庭事务的青年
教师，很少还有人想着读书，嘴巴上经常要学生多读点课外书，可他们自己很少读书。在许多老师的书架上，除了教科书和参考书外，另外要有的也是学校统一发的学习资料。如果要他们开张书单，怕也只有四大名著之类的，而八、九十年代新出版和心翻译的书，他们完全有可能一点也不知道。
作为正在执教的人民教师，特别是语文教师，每月或者每年不认
真地读几本新书，不读几本反映现代生活的新著，怎么辅导学生的课外阅读？怎么培养学生的当代意识？怎么更新自己的知识结构呢？
面对此种种情况，我们深深地感到忧虑。长此以往，何谈语文素质？何谈国民素质？好在，我们欣喜地看到，近几年来，国家奏响了“素质教育”的响亮号角，从教育目的、教育方法上对我们提出了崭新的要求。在我们小教战线，也更改脚踏实地，优化课堂教学，加强课外阅读，有目标、有计划、有层次地实施“读书工程”，让我们的孩子在书的海洋里畅游。
首先，要明确阅读的意义；
阅读应该使学生在教师的引导下，根据教学大纲的要求、教材内
容和兴趣爱好选择阅读各类读物，以扩大视野、丰富知识、陶冶情操
为主要的学习活动。
其次，保证课外阅读量达到规定要求；
《九年义务教育语文课程标准》对小学生课外阅读的梁作了明确
的规定：一二年级不少于5万字，三年级不少于20万字，四年级不
少于30万字，五年级不少于40万字。学校图书馆应配备一定数量的
读物，保证学生阅读，以进一步增加学生的语言积累，提高课外阅读
的能力。
第三，阅读的形式：
以学生自己读书为主，时间安排有课内也有课外。
课内可以在语文活动时间安排“阅览于自习”，要做到专时专用，以
求提高效益。具体方法：
1.学习教材上的某篇（类）课后指定1—2篇，按一定的要求进行读议，交流，教师指导方法；
2.教师选定一个较大范围，学生自选题目阅读。
3.专题阅读，教材中涉及到的科学、人文、地理等知识，让学生系统地了解某方面的知识；
4.欣赏阅读，精选优秀诗文、名言警句反复朗读，背诵；
5.教师阅读方法指导，了解書报的结构，掌握基本的阅读方法，让学生学会在阅读中圈画、摘录、做卡片、写读书笔记等，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
6.课外阅读可定期设定系列专题，召开交流会，以日记、演说、心得方式互通有无。
第四，阅读要与多种形式的语文实践活动相结合；教师要精心设
计，激发学生主动性，要求学生主动参与各类语文活动，丰富学生的精神生活，以故事会、演讲、课本剧、编小报、谈天说地等等多种形式的活动让学生从亲身经历中习得一定的经验、知识，体验相关的情感，并与写作相结合，在实际情境中检验自己应用知识的能力，为学生的语文学习与多方面的发展提供丰富的生活积累。
美国犹他州图伊尔市一所学校的校长为了鼓励学生多看书，而对
自己实施了“苦肉计”，用了将近3个小时的时间在雪天从家爬到学
校。四十二岁的卢克校长在谈到这次全场超过1.6公里的雪地爬行经
历时说：“驾车路过的人都向我鸣笛致意。当我快爬到学校时，学生
们为我喊加油，一些学生甚至和我一起爬到终点。这样做是很值得
的。”
真诚地希望社会和每一位教师、家长都能像这么一位校长一样，
关注儿童读什么书和怎样读书。素质教育并非指在课堂上、书本里，
但愿大家认识到这一点，为孩子们多读书、读好书，为全社会文化素
质的提高而出一份礼吧！