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【摘要】阅读是初中英语教学的重要组成部分。教师应认识到做好初中英语阅读教学工作的重要性，结合学生的英语阅读现状，制定多种教学策略，为学生英语综合能力素养的提升奠定基础。希望大家能有足够的耐心，在长期有效的英语阅读教学中推动学生的持续成长。
【关键词】初中英语;阅读教学;策略探析
培养初中生的英语阅读能力对提高他们的英语思维能力，帮助他们积累更多的英语词汇等基础知识，并指导他们做好英语写作的准备有着十分重要的意义。以往的初中英语阅读教学往往流于形式，本质上仍然是对词汇等基础知识的学习，英文文章在学生的眼中支离破碎，成了大量碎片化知识的集合，教师也不重视学生对英文文章的整体理解或者促进学生对文章思想与情感内涵的感悟。可以说，这样的阅读教学已经脱离了阅读的本质特点，实际上阻碍了学生英语阅读能力的正常进步，必须通过正确的策略尽快加以扭转。
一、培养学生理解能力
在原来的初中英语阅读教学中，最严重的问题就是教师不注重提升学生对阅读对象在整体上的理解能力，把一篇完整的文章拆分成大量分散的知识点。这一点上文已经多次提到，这里不再赘述。为了弥补这一缺陷，教师首先要完成教学理念的转变，要回归到阅读的本质上去，要注重学生通过阅读所得到的所有收获。其次，教师应该通过提问，引导学生的思维，帮助学生从逐个单词的阅读转向正确的阅读步骤，即先求整体上的理解，再去细究其中的细节并对整体理解加以调整。师生双方共同的转变，将开拓出初中英语阅读教学的新局面。
例如，在阅读“Where did you go on vacation？”中的短文时，教师应该让学生结合单元主题先完成粗读，让学生说一说这篇短文的主旨，在学生已经都能基本把握住文章的内涵后，再去进行精读。要注意的是，随后的精读不能完全脱离与短文整体的联系。比如教师可以向学生提问，哪些具体的语句给他们留下了比较深刻的印象，这些语句的含义是什么，说明了什么问题等等。在这一过程中，学生在英语阅读方面的优缺点都能较为明显地体现出来，教师可以有针对性地进一步培养学生的阅读理解能力。
二、提高学生自身知识储备
英语是一门语言学科，而对于任何一门语言的学习，基础的积累都是非常重要的。如果学生没有建立起对单词、短语和句型等基础知识的理解，必然无法很好地完成阅读。所以，虽然初中英语教师不能用零散知识点的集合来看待阅读对象，但也要为了学生的有效阅读而做好相应的基础知识教学。教师要对教学内容中的基础知识进行深入讲解，通过各种方式促进学生对这些基础知识的理解吸收，帮助学生打好基础。每隔一段时间，可以进行一次学习分享活動，比如采用抢答竞赛模式来考查学生的基础知识掌握程度并促进其学习等。
具体而言，教师应有效地鼓励学生记忆现实情境中需要经常用到的那些基本词汇，这些词汇一般也是初中生英语能力所对应的那些阅读材料中所时常出现的。为了避免变成以往的初中英语课堂那种对知识的机械记忆，教师要带领学生去了解它们的词性变化规律以及其背后的逻辑。同时，教师要适时组织专门的语法教学，为学生讲解语法知识点，不断提升他们的英语理论知识水平，逐渐构建起系统的语法知识体系。只有这样，才能为学生的英语阅读能力发展打下坚实的基础，学生英语阅读技能才能有发挥的空间。
三、帮助学生养成良好习惯
良好的阅读习惯可以使得学生在课外也能展开积极有效的英语阅读，与课堂上的阅读学习一起，形成合力，对于提高学生的英语阅读能力十分重要。因为阅读能力的培养是一个积累的过程，要通过长期的努力才能完成从量变到质变。英语本非学生的母语，如果阅读学习只发生在课堂上，那么学生的阅读积累就很难称得上充分。教师要想办法激发学生对于课外英语阅读的兴趣，不断纠正学生的英语阅读方法，提高他们的英语阅读效率。在上述目的达到后，学生自然会具备更加强烈的英语阅读热情，在良好习惯的支持下有效提升阅读效果。
例如，教师可以指导学生通过互联网广泛搜集各种英语阅读材料，而且要允许乃至鼓励学生根据实际找到的学习资源情况来实现不同英语能力领域的学习整合。比如英语原音并带有英文字幕的电影，学生可以一边看电影，一边留意字幕，通过阅读来实现对电影的理解。另外教师要提醒学生，只要能够了解故事剧情梗概就可以了，那些还没有学到的单词等基础知识可以去慢慢学习了解。通过以上措施，教师能够较好地培养起学生对英语课外阅读的兴趣并养成正确的阅读习惯。
综上所述，听、说、读、写四个方面是英语能力的基本组成部分，也是学生英语学科核心素养提升的根本支撑。其中，阅读起着衔接性的作用。听说领域的成长能够促进学生英语思维的成长，使得学生能够取得更好的英语阅读学习成果;而阅读又能够帮助学生积累足够的语言素材，完成写作这种语言表达。特别是在初中阶段，要通过阅读教学为初中生英语素养的长期进步奠定坚实基础。本文尝试从做好知识素材储备，促进理解能力提升和培养良好阅读习惯三个主要角度来展开讨论，以供大家参考。
参考文献：
[1]李焕军.在初中英语阅读教学中语用能力的培养[J].求学，2021（39）：33-34.
[2]刘昱.初中英语阅读有效教学的策略[J].当代家庭教育，2021（30）：175-176.
【关键词】初中英语;阅读教学;策略探析
培养初中生的英语阅读能力对提高他们的英语思维能力，帮助他们积累更多的英语词汇等基础知识，并指导他们做好英语写作的准备有着十分重要的意义。以往的初中英语阅读教学往往流于形式，本质上仍然是对词汇等基础知识的学习，英文文章在学生的眼中支离破碎，成了大量碎片化知识的集合，教师也不重视学生对英文文章的整体理解或者促进学生对文章思想与情感内涵的感悟。可以说，这样的阅读教学已经脱离了阅读的本质特点，实际上阻碍了学生英语阅读能力的正常进步，必须通过正确的策略尽快加以扭转。
一、培养学生理解能力
在原来的初中英语阅读教学中，最严重的问题就是教师不注重提升学生对阅读对象在整体上的理解能力，把一篇完整的文章拆分成大量分散的知识点。这一点上文已经多次提到，这里不再赘述。为了弥补这一缺陷，教师首先要完成教学理念的转变，要回归到阅读的本质上去，要注重学生通过阅读所得到的所有收获。其次，教师应该通过提问，引导学生的思维，帮助学生从逐个单词的阅读转向正确的阅读步骤，即先求整体上的理解，再去细究其中的细节并对整体理解加以调整。师生双方共同的转变，将开拓出初中英语阅读教学的新局面。
例如，在阅读“Where did you go on vacation？”中的短文时，教师应该让学生结合单元主题先完成粗读，让学生说一说这篇短文的主旨，在学生已经都能基本把握住文章的内涵后，再去进行精读。要注意的是，随后的精读不能完全脱离与短文整体的联系。比如教师可以向学生提问，哪些具体的语句给他们留下了比较深刻的印象，这些语句的含义是什么，说明了什么问题等等。在这一过程中，学生在英语阅读方面的优缺点都能较为明显地体现出来，教师可以有针对性地进一步培养学生的阅读理解能力。
二、提高学生自身知识储备
英语是一门语言学科，而对于任何一门语言的学习，基础的积累都是非常重要的。如果学生没有建立起对单词、短语和句型等基础知识的理解，必然无法很好地完成阅读。所以，虽然初中英语教师不能用零散知识点的集合来看待阅读对象，但也要为了学生的有效阅读而做好相应的基础知识教学。教师要对教学内容中的基础知识进行深入讲解，通过各种方式促进学生对这些基础知识的理解吸收，帮助学生打好基础。每隔一段时间，可以进行一次学习分享活動，比如采用抢答竞赛模式来考查学生的基础知识掌握程度并促进其学习等。
具体而言，教师应有效地鼓励学生记忆现实情境中需要经常用到的那些基本词汇，这些词汇一般也是初中生英语能力所对应的那些阅读材料中所时常出现的。为了避免变成以往的初中英语课堂那种对知识的机械记忆，教师要带领学生去了解它们的词性变化规律以及其背后的逻辑。同时，教师要适时组织专门的语法教学，为学生讲解语法知识点，不断提升他们的英语理论知识水平，逐渐构建起系统的语法知识体系。只有这样，才能为学生的英语阅读能力发展打下坚实的基础，学生英语阅读技能才能有发挥的空间。
三、帮助学生养成良好习惯
良好的阅读习惯可以使得学生在课外也能展开积极有效的英语阅读，与课堂上的阅读学习一起，形成合力，对于提高学生的英语阅读能力十分重要。因为阅读能力的培养是一个积累的过程，要通过长期的努力才能完成从量变到质变。英语本非学生的母语，如果阅读学习只发生在课堂上，那么学生的阅读积累就很难称得上充分。教师要想办法激发学生对于课外英语阅读的兴趣，不断纠正学生的英语阅读方法，提高他们的英语阅读效率。在上述目的达到后，学生自然会具备更加强烈的英语阅读热情，在良好习惯的支持下有效提升阅读效果。
例如，教师可以指导学生通过互联网广泛搜集各种英语阅读材料，而且要允许乃至鼓励学生根据实际找到的学习资源情况来实现不同英语能力领域的学习整合。比如英语原音并带有英文字幕的电影，学生可以一边看电影，一边留意字幕，通过阅读来实现对电影的理解。另外教师要提醒学生，只要能够了解故事剧情梗概就可以了，那些还没有学到的单词等基础知识可以去慢慢学习了解。通过以上措施，教师能够较好地培养起学生对英语课外阅读的兴趣并养成正确的阅读习惯。
综上所述，听、说、读、写四个方面是英语能力的基本组成部分，也是学生英语学科核心素养提升的根本支撑。其中，阅读起着衔接性的作用。听说领域的成长能够促进学生英语思维的成长，使得学生能够取得更好的英语阅读学习成果;而阅读又能够帮助学生积累足够的语言素材，完成写作这种语言表达。特别是在初中阶段，要通过阅读教学为初中生英语素养的长期进步奠定坚实基础。本文尝试从做好知识素材储备，促进理解能力提升和培养良好阅读习惯三个主要角度来展开讨论，以供大家参考。
参考文献：
[1]李焕军.在初中英语阅读教学中语用能力的培养[J].求学，2021（39）：33-34.
[2]刘昱.初中英语阅读有效教学的策略[J].当代家庭教育，2021（30）：175-176.