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摘要：在新课改的背景下，教学理论和教学方法都发生了巨大的变化。高中化学学科教学一直以来都会面临一些问题，诸如学科内容、教学结构、教学理论与教学实践之间的矛盾等难点问题。学生的创新能力不是一蹴而就的，高中化学学科教育的重要意义在于培养的学生形成化学学科的核心素养，教师在教学过程中要体现“记忆策略”的教学理念。在现代教育转型的时代，培养学生学科思维以及核心素养是教育教学的关键要素。高中化学教学要培养学生的思维能力就要运用具有创造性的教育教学方法和理念。学生主要通过学习和实践获取化学学科的核心素养。本文将从高中化学教学的实际出发，分析高中化学教学中对学生进行记忆策略训练的实践方法及效果。
关键词：高中化学；记忆策略；教学理论；学科思维
G633.8
在高中化学课堂教学中，教学的方法和理念是影响教学实践和教学质量的关键要素。作为高中化学教师，在进行化学课堂教学实践的同时，要善于把握化学教学中的关键点，也要高效的解决化学教学中的难点以及难点问题。只有从教学的实践基础入手，切实解决化学教学中的重难点内容，运用“记忆策略”的教学理念，才能真正突破高中化学教学中的重难点问题，实现科学高效的化学学科教学目标。在进行化学课堂教学时，要从化学学科教学的基本切入点着手，培养学生的化学学科思维。
一、“记忆策略”概述
其实，“记忆策略”的理论源泉来自于“认知发展”的相关原理。“认知发展”就是指学生尚未实现学习目标，但是在教师的引导下，通过学生自主记忆策略，能够最终实现对问题的探究以及找到解决问题的方案。
随着我国教学改革的深入，越来越多的教学方法和教学理论引入到教学实践中，并且在教学实践中取得了巨大的成功。记忆策略训练的理念就是一种新型的基于相关教育心理学理论的基础上的教学方法。记忆策略方法是一种非常具有实效性的的教学方法。自从上世纪中叶以来，就一直有教育学者对“记忆策略方法”进行阐释。美国教育心理学家詹姆斯·贝尔托认为，记忆策略方法就是在课程教学的实践中，教师通过教学构建一个系统的知识框架，运用这个系统的知识框架作为记忆策略的主题，有目的性的引导学生进行学习，提升学生的记忆效率。而到了上世纪90年代，一些教育学者把“记忆策略方法”与“自主学习”理念相结合。他们认为记忆策略方法的侧重点在于“自主性学习”。在教学过程中，教师就是学生学习的引导者，通过教师引导，让学生自主完成学习任务。从教学理论方面来分析，记忆策略已经成为一种新型的教学方法和教学理论，并且逐渐成为课程教学的重要教学方法。因此，高中化学教师要从化学教学的实际出发，结合相关的教学理论，在高中化学教学中运用记忆策略的有效方法。
二、高中化学教学中对学生进行记忆策略训练的实践策略分析
（一）抓住化学课堂教学的重点，引导学生进行有效记忆训练
教学并不是一个单向传授知识的过程，而是双向互动、知识和思维交流的活动。传统的教学理念注重教师在教学的主导作用，认为教师在师生关系中居于主体地位。这种传统的教学观念 不利于激发学生的学习兴趣，也不容易激发学生的的主动性。而记忆策略方法则强调学生的主动性，通过教师的引导，激发学生的学习兴趣，促使学生自主学习，完成学科学习任务。记忆策略方法的侧重点在于“自主性学习”。高中化学教师要善于引导，将大问题一步一步分解成小问题，让学生提高自主学习完成学习任务。此外，还要从化学教学的实际出发，结合相关的教学理论，抓住化学课堂教学的重点，引导学生进行思考。
例如，在教授“化学元素”这个课题时，教师可以引导学生默写一些常用的化学元素，然后循序渐进，慢慢加深难度。可能一开始学生会觉得很轻松，但是随着难度增加，就会遇到很多难题。教师进行分析问题之前，可以进行相关教学引导，引导学生进行思考。比如说，引导学生思考：比如，先让学生了解一些常见的金属元素，等学生熟悉了金属元素之后，再让学生记忆非金属元素。通过一个个小问题的分解，让学生分组解决相关问题，引导学生一步一步向前探究。
（二）设置开放的教学情境，优化学生进行的的记忆方式
在化学课堂教学的实践中，教师通过教学情境的设计和创造，有目的性的引导学生进行学习，提升学生学习相关知识和概念的效率。在化学教学中，教师要转变传统的填鸭式教学方法，要善于转化教学方法，提升学生探索问题的积极性和自主性。在化学教学中运用记忆策略方法，主要就是要通过建立化学知识框架，优化学生进行的的记忆方式，当遇到一个问题时，马上回忆起相关的化学知识的 ，这样学生学习化学的效率就能够大大提升。
例如，在讲授“氧化还原反应”这个课题时，教师不必急着进入正式的教学环节。这一部分内容的相关问题比较复杂，但是氧化还原的相现象却很有趣。因此，教师可以抓住这个兴趣点，设置开放的教学情境，激发学生的学习兴趣。教师可以用多媒体展示氧化还原反应的相关现象以及金属生锈的过程。这样，学生会对这部分内容的理解更加容易，学生的学习兴趣也会更高，同时也能优化学生进行的的记忆方式。
三、小结
高中化学是一门学科特色非常明显的学科，同时也是一门逻辑性比较强的学科。经过多年的教学实践，很多高中化学教师都发现，在化学教学的实践过程中，传统的教学模式已经难以适应现代教育发展的趋势。化学教学的效率问题经常是让教师头痛的问题。如果在教学中没有把握住化学学科的教学方法，没有理解化学教学的学科特性，没有了解学生的差异性，那么就很难取得良好的教学效果。现阶段，人们对素质教育的认识越来越深刻，化学学科教育的理论也发生了转变。化学学科也是高中阶段必设的课程，随着现代教育发展速度加速，高中化学教学要转变教学方法，提升教学效果，重在培养学生的化学学科思维。总之，在教学实践中，教师要善于将记忆策略方法运用到化学教学中，旨在提升化学教学的效率。
参考文献：
[1]张建伟，陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报（社会科学版），1996年04期
[2]黎台亮.学习化学与化学记忆方法[J].郴州师范高等专科学校学报，2001年02期
[3]徐明武.精加工策略在化学教学中的应用[J].化学教育，2005年03期
[4]王長生，刘维明.对大学生进行武术记忆策略训练的实验研究[J].湖北三峡学院学报，1997年01期
关键词：高中化学；记忆策略；教学理论；学科思维
G633.8
在高中化学课堂教学中，教学的方法和理念是影响教学实践和教学质量的关键要素。作为高中化学教师，在进行化学课堂教学实践的同时，要善于把握化学教学中的关键点，也要高效的解决化学教学中的难点以及难点问题。只有从教学的实践基础入手，切实解决化学教学中的重难点内容，运用“记忆策略”的教学理念，才能真正突破高中化学教学中的重难点问题，实现科学高效的化学学科教学目标。在进行化学课堂教学时，要从化学学科教学的基本切入点着手，培养学生的化学学科思维。
一、“记忆策略”概述
其实，“记忆策略”的理论源泉来自于“认知发展”的相关原理。“认知发展”就是指学生尚未实现学习目标，但是在教师的引导下，通过学生自主记忆策略，能够最终实现对问题的探究以及找到解决问题的方案。
随着我国教学改革的深入，越来越多的教学方法和教学理论引入到教学实践中，并且在教学实践中取得了巨大的成功。记忆策略训练的理念就是一种新型的基于相关教育心理学理论的基础上的教学方法。记忆策略方法是一种非常具有实效性的的教学方法。自从上世纪中叶以来，就一直有教育学者对“记忆策略方法”进行阐释。美国教育心理学家詹姆斯·贝尔托认为，记忆策略方法就是在课程教学的实践中，教师通过教学构建一个系统的知识框架，运用这个系统的知识框架作为记忆策略的主题，有目的性的引导学生进行学习，提升学生的记忆效率。而到了上世纪90年代，一些教育学者把“记忆策略方法”与“自主学习”理念相结合。他们认为记忆策略方法的侧重点在于“自主性学习”。在教学过程中，教师就是学生学习的引导者，通过教师引导，让学生自主完成学习任务。从教学理论方面来分析，记忆策略已经成为一种新型的教学方法和教学理论，并且逐渐成为课程教学的重要教学方法。因此，高中化学教师要从化学教学的实际出发，结合相关的教学理论，在高中化学教学中运用记忆策略的有效方法。
二、高中化学教学中对学生进行记忆策略训练的实践策略分析
（一）抓住化学课堂教学的重点，引导学生进行有效记忆训练
教学并不是一个单向传授知识的过程，而是双向互动、知识和思维交流的活动。传统的教学理念注重教师在教学的主导作用，认为教师在师生关系中居于主体地位。这种传统的教学观念 不利于激发学生的学习兴趣，也不容易激发学生的的主动性。而记忆策略方法则强调学生的主动性，通过教师的引导，激发学生的学习兴趣，促使学生自主学习，完成学科学习任务。记忆策略方法的侧重点在于“自主性学习”。高中化学教师要善于引导，将大问题一步一步分解成小问题，让学生提高自主学习完成学习任务。此外，还要从化学教学的实际出发，结合相关的教学理论，抓住化学课堂教学的重点，引导学生进行思考。
例如，在教授“化学元素”这个课题时，教师可以引导学生默写一些常用的化学元素，然后循序渐进，慢慢加深难度。可能一开始学生会觉得很轻松，但是随着难度增加，就会遇到很多难题。教师进行分析问题之前，可以进行相关教学引导，引导学生进行思考。比如说，引导学生思考：比如，先让学生了解一些常见的金属元素，等学生熟悉了金属元素之后，再让学生记忆非金属元素。通过一个个小问题的分解，让学生分组解决相关问题，引导学生一步一步向前探究。
（二）设置开放的教学情境，优化学生进行的的记忆方式
在化学课堂教学的实践中，教师通过教学情境的设计和创造，有目的性的引导学生进行学习，提升学生学习相关知识和概念的效率。在化学教学中，教师要转变传统的填鸭式教学方法，要善于转化教学方法，提升学生探索问题的积极性和自主性。在化学教学中运用记忆策略方法，主要就是要通过建立化学知识框架，优化学生进行的的记忆方式，当遇到一个问题时，马上回忆起相关的化学知识的 ，这样学生学习化学的效率就能够大大提升。
例如，在讲授“氧化还原反应”这个课题时，教师不必急着进入正式的教学环节。这一部分内容的相关问题比较复杂，但是氧化还原的相现象却很有趣。因此，教师可以抓住这个兴趣点，设置开放的教学情境，激发学生的学习兴趣。教师可以用多媒体展示氧化还原反应的相关现象以及金属生锈的过程。这样，学生会对这部分内容的理解更加容易，学生的学习兴趣也会更高，同时也能优化学生进行的的记忆方式。
三、小结
高中化学是一门学科特色非常明显的学科，同时也是一门逻辑性比较强的学科。经过多年的教学实践，很多高中化学教师都发现，在化学教学的实践过程中，传统的教学模式已经难以适应现代教育发展的趋势。化学教学的效率问题经常是让教师头痛的问题。如果在教学中没有把握住化学学科的教学方法，没有理解化学教学的学科特性，没有了解学生的差异性，那么就很难取得良好的教学效果。现阶段，人们对素质教育的认识越来越深刻，化学学科教育的理论也发生了转变。化学学科也是高中阶段必设的课程，随着现代教育发展速度加速，高中化学教学要转变教学方法，提升教学效果，重在培养学生的化学学科思维。总之，在教学实践中，教师要善于将记忆策略方法运用到化学教学中，旨在提升化学教学的效率。
参考文献：
[1]张建伟，陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报（社会科学版），1996年04期
[2]黎台亮.学习化学与化学记忆方法[J].郴州师范高等专科学校学报，2001年02期
[3]徐明武.精加工策略在化学教学中的应用[J].化学教育，2005年03期
[4]王長生，刘维明.对大学生进行武术记忆策略训练的实验研究[J].湖北三峡学院学报，1997年01期