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【摘要】绪论课对于任何一门课程的教学都起着至关重要的作用，在这师生接触的第一课，教师要完成树立威信，联络感情，培养兴趣，鼓舞士气，介绍课程，明确要求的任务，本文介绍了在少学时的物理化学教学过程中，讲授绪论课的几点体会。
【关键词】绪论课 物理化学 教学过程
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0177-01
良好的开端是成功的一半，任何一门课的绪论都对一学期的教学起着至关重要的作用，它关系到学生对教师的评价，对课程的认识，直接影响着学生今后的学习态度。在长期讲授物理化学的过程中，我每学期都修改课件，或更新知识，或改换讲解方法，而花精力最大的是绪论课。因为上好了绪论课，就意味着这一学期的课成功了一半，如果绪论课没讲好，或未达到预期目标，后面的讲课会格外吃力。所以，无论课时多紧张，绪论课我都实打实的上足两学时。
在我校，物理化学是面对环境科学与工程、给水排水（均只有48学时）和无机非金属材料专业（64学时）本科生而开设的专业基础课，很少的学时中还包含8学时实验，实际理论讲解分别只有38学时、54学时左右，少学时极大的限制了课程的讲深讲透，而物理化学的特点是内容枯燥琐碎，公式多，概念抽象，有限的学时内要完成很多的公式和理论的推导，学生和老师都会感到吃力。作为课程基础的热力学第一定律和热力学第二定律都安排在前面，如果没有充分的思想准备，学生很容易在最初的几次课中产生厌学和畏难情绪，在绪论课中，如果教师能够提前关注到这些问题，有目的的做些工作，学生完全可以调整好自己的状态，克服困难，坚持学好这门课。
激情至关重要 绪论课上师生初次见面，第一印象极为关键，面对已经成年而又青春洋溢的大学生，要有足够的气场使他们产生亲近感和信任感，教师的激情是至关重要的一点，语言要简明，声音要洪亮，语速要快慢相济，音调要有起有伏，这样在一开始就能让热血沸腾的青年学生愿意静下心来聆听，使他们有兴趣去了解将要开始学习的是一门什么样的课，学习过程中老师有着怎样的要求，既确立教师的威信，又建立起师生感情上的联系。
设计有趣的教学环节 几乎每本教材都会这样介绍物理化学：物理化学是化学学科的重要分支，是物理学与化学之间的边缘科学；它从研究化学现象和物理现象之间的相互联系入手，探求化学变化中具有普遍性的基本规律；它的研究目的是通过研究化学变化的相互关系，影响因素，掌握物质变化的基本规律，解决生产实际和科学实验中向化学提出的理论问题，更好地驾驭化学，指导实践生产[1][2]。但泛泛的这种介绍根本无法激起学生的求知欲，我在一张幻灯片中打出绪论课的目录： 1 物理化学的目的和内容；2 物理化学的建立与发展； 3 近代化学的发展趋势和特点；4 物理化学课程的学习方法；5 关于本课学习中的一些问题（学习要求、成绩评定等）；请学生“点播”，你最有兴趣的是哪个问题，然后学生点一个，我就讲一个，学生会很开心，非常踊跃的参与课堂活动；而他们最先感兴趣的往往是问题1，物理化学的目的和内容，可见他们很渴望在第一时间知道这到底是一门怎样的课程，要学些什么，这时，教师应充分利用学生的好奇心，言简意赅的介绍这门课的内容，使学生在轻松愉快的气氛中进入状态，对后面的课程学习充满期待。
从无机化学导入物理化学的内容 熟悉的东西总是令人感到亲切，通过启发学生回忆无机化学中学过的相关知识来引入新的知识点，会有循序渐进的效果。比如讲到热力学是物理化学的两大基础之一，它研究反应或过程的方向与限度，我请同学回忆在无机化学中用什么来作反应与过程方向和限度的判据，一些同学会想起ΔG，但我提出使用ΔG作判据是有条件的，个别同学能想到等温等压，而实际生产中许多反应往往需要密闭的环境，温度和压力会有变化，这种情况下用什么来判断反应的方向和限度？在热力学第二定律中要介绍一个曾经相识的物理量：熵变。另外，我们为了简化问题，无论用ΔG还是ΔS作判据，都是假设系统中的物质为单组分，或多组分混合物中各组分物质的量不变，实际上在很多系统中，各组分物质的量是会随反应的进行时刻在变，我们又会学到一个新函数来作为反应方向与限度的判据：化学势，它可以帮助我们在一个复杂系统中判断反应或相变的方向及限度，这样一条在热力学中判断反应方向和限度的主线就勾画出来了，在实际学到热力学三大定律时，与绪论相呼应，学生就不会感到茫然。
告知最终成绩的评定方法 这其实是学生很关心的问题，每次我都非常详细的介绍学生最终成绩是如何算出来的，如本学期环境科学专业学生，实验成绩由实验室老师提供，占总成绩的15%；课堂成绩占总分的85%（其中期中考试成绩15%，平时成绩15%，期末卷面成绩70%）。要求学生做实验时一定严格按照实验室老师的要求进行预习和操作，及时、独立完成报告，因为按照学校要求，实验不及格就无权参加理论课的期末考试，这样给学生敲响了警钟，给那些懒得动手，想蒙混过关的同学打好预防针，事实证明这样的确能起到警示的作用；课堂成绩中，期中考试虽然在总成绩中只占8.5分，但对于在及格水平上下的同学则至关重要，甚至“生死攸关”，而平时成绩靠自己点滴积累，根据考勤、课堂回答问题、作业完成情况等，只要自己尽力去做了，一点点积累，每个人都能有良好的成绩；学生对这一期的安排和分数计算方法清晰明了，知道该怎样做能够到到自己的目的，这样使学生既不能被吓到，也不能让他们感到很容易就能通过。
当然，学生关心的问题还很多，如：这门课该怎样学，作为过来人的老师一定要传授学习方法，告知在学习过程中可能遇到的困难，并给出合理而可行的建议，鼓励学生勇于战胜自己，超越前人，学生会信心满满的期待下一节课的到来。
一些教师认为绪论课不重要，是耽误时间，所以总是简短说说一带而过，他们愿意把更多时间放在讲授课程内容上；与此相反的另一种做法是夸夸其谈，为了展示课程的魅力讲出过多的大道理，如：本课的重要意义，相关的伟大发明创造，科学前沿的研究发明等等，还有的老师结合自己的研究课题，展望广阔的前景，这一切均能起到激发学生兴趣的作用，但一定要有度，应充分考虑课程的难度和深度，以及学生的专业，因为受削减学时的影响，很多专业，尤其是非化学化工专业的物理化学课，教学学时已经被减得少之又少，仅仅讲基础内容都很紧张，很难进行理论的拓展，在举应用的实例时应该顾及到这种局限性，要例举身边的与授课内容联系紧密的实例，而不要偏离太远，以免使学生对于那些高难科技产生遥不可及的感觉，而不能把本课程与那些先进科技联系起来。
通过一次亲切、充实的绪论课，让学生心里对课程没有拒绝，对老师产生敬爱，对上课充满期待，以后的课会越讲越顺畅，上好绪论课，对整学期的课程的教学就成功了一半。
参考文献：
[1]《工科物理化学》，徐惠，兵器工业出版社，2010年8月，P1
[2]《物理化学》（第二版），董元彦等，科学出版社，2003.8，P1
【关键词】绪论课 物理化学 教学过程
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0177-01
良好的开端是成功的一半，任何一门课的绪论都对一学期的教学起着至关重要的作用，它关系到学生对教师的评价，对课程的认识，直接影响着学生今后的学习态度。在长期讲授物理化学的过程中，我每学期都修改课件，或更新知识，或改换讲解方法，而花精力最大的是绪论课。因为上好了绪论课，就意味着这一学期的课成功了一半，如果绪论课没讲好，或未达到预期目标，后面的讲课会格外吃力。所以，无论课时多紧张，绪论课我都实打实的上足两学时。
在我校，物理化学是面对环境科学与工程、给水排水（均只有48学时）和无机非金属材料专业（64学时）本科生而开设的专业基础课，很少的学时中还包含8学时实验，实际理论讲解分别只有38学时、54学时左右，少学时极大的限制了课程的讲深讲透，而物理化学的特点是内容枯燥琐碎，公式多，概念抽象，有限的学时内要完成很多的公式和理论的推导，学生和老师都会感到吃力。作为课程基础的热力学第一定律和热力学第二定律都安排在前面，如果没有充分的思想准备，学生很容易在最初的几次课中产生厌学和畏难情绪，在绪论课中，如果教师能够提前关注到这些问题，有目的的做些工作，学生完全可以调整好自己的状态，克服困难，坚持学好这门课。
激情至关重要 绪论课上师生初次见面，第一印象极为关键，面对已经成年而又青春洋溢的大学生，要有足够的气场使他们产生亲近感和信任感，教师的激情是至关重要的一点，语言要简明，声音要洪亮，语速要快慢相济，音调要有起有伏，这样在一开始就能让热血沸腾的青年学生愿意静下心来聆听，使他们有兴趣去了解将要开始学习的是一门什么样的课，学习过程中老师有着怎样的要求，既确立教师的威信，又建立起师生感情上的联系。
设计有趣的教学环节 几乎每本教材都会这样介绍物理化学：物理化学是化学学科的重要分支，是物理学与化学之间的边缘科学；它从研究化学现象和物理现象之间的相互联系入手，探求化学变化中具有普遍性的基本规律；它的研究目的是通过研究化学变化的相互关系，影响因素，掌握物质变化的基本规律，解决生产实际和科学实验中向化学提出的理论问题，更好地驾驭化学，指导实践生产[1][2]。但泛泛的这种介绍根本无法激起学生的求知欲，我在一张幻灯片中打出绪论课的目录： 1 物理化学的目的和内容；2 物理化学的建立与发展； 3 近代化学的发展趋势和特点；4 物理化学课程的学习方法；5 关于本课学习中的一些问题（学习要求、成绩评定等）；请学生“点播”，你最有兴趣的是哪个问题，然后学生点一个，我就讲一个，学生会很开心，非常踊跃的参与课堂活动；而他们最先感兴趣的往往是问题1，物理化学的目的和内容，可见他们很渴望在第一时间知道这到底是一门怎样的课程，要学些什么，这时，教师应充分利用学生的好奇心，言简意赅的介绍这门课的内容，使学生在轻松愉快的气氛中进入状态，对后面的课程学习充满期待。
从无机化学导入物理化学的内容 熟悉的东西总是令人感到亲切，通过启发学生回忆无机化学中学过的相关知识来引入新的知识点，会有循序渐进的效果。比如讲到热力学是物理化学的两大基础之一，它研究反应或过程的方向与限度，我请同学回忆在无机化学中用什么来作反应与过程方向和限度的判据，一些同学会想起ΔG，但我提出使用ΔG作判据是有条件的，个别同学能想到等温等压，而实际生产中许多反应往往需要密闭的环境，温度和压力会有变化，这种情况下用什么来判断反应的方向和限度？在热力学第二定律中要介绍一个曾经相识的物理量：熵变。另外，我们为了简化问题，无论用ΔG还是ΔS作判据，都是假设系统中的物质为单组分，或多组分混合物中各组分物质的量不变，实际上在很多系统中，各组分物质的量是会随反应的进行时刻在变，我们又会学到一个新函数来作为反应方向与限度的判据：化学势，它可以帮助我们在一个复杂系统中判断反应或相变的方向及限度，这样一条在热力学中判断反应方向和限度的主线就勾画出来了，在实际学到热力学三大定律时，与绪论相呼应，学生就不会感到茫然。
告知最终成绩的评定方法 这其实是学生很关心的问题，每次我都非常详细的介绍学生最终成绩是如何算出来的，如本学期环境科学专业学生，实验成绩由实验室老师提供，占总成绩的15%；课堂成绩占总分的85%（其中期中考试成绩15%，平时成绩15%，期末卷面成绩70%）。要求学生做实验时一定严格按照实验室老师的要求进行预习和操作，及时、独立完成报告，因为按照学校要求，实验不及格就无权参加理论课的期末考试，这样给学生敲响了警钟，给那些懒得动手，想蒙混过关的同学打好预防针，事实证明这样的确能起到警示的作用；课堂成绩中，期中考试虽然在总成绩中只占8.5分，但对于在及格水平上下的同学则至关重要，甚至“生死攸关”，而平时成绩靠自己点滴积累，根据考勤、课堂回答问题、作业完成情况等，只要自己尽力去做了，一点点积累，每个人都能有良好的成绩；学生对这一期的安排和分数计算方法清晰明了，知道该怎样做能够到到自己的目的，这样使学生既不能被吓到，也不能让他们感到很容易就能通过。
当然，学生关心的问题还很多，如：这门课该怎样学，作为过来人的老师一定要传授学习方法，告知在学习过程中可能遇到的困难，并给出合理而可行的建议，鼓励学生勇于战胜自己，超越前人，学生会信心满满的期待下一节课的到来。
一些教师认为绪论课不重要，是耽误时间，所以总是简短说说一带而过，他们愿意把更多时间放在讲授课程内容上；与此相反的另一种做法是夸夸其谈，为了展示课程的魅力讲出过多的大道理，如：本课的重要意义，相关的伟大发明创造，科学前沿的研究发明等等，还有的老师结合自己的研究课题，展望广阔的前景，这一切均能起到激发学生兴趣的作用，但一定要有度，应充分考虑课程的难度和深度，以及学生的专业，因为受削减学时的影响，很多专业，尤其是非化学化工专业的物理化学课，教学学时已经被减得少之又少，仅仅讲基础内容都很紧张，很难进行理论的拓展，在举应用的实例时应该顾及到这种局限性，要例举身边的与授课内容联系紧密的实例，而不要偏离太远，以免使学生对于那些高难科技产生遥不可及的感觉，而不能把本课程与那些先进科技联系起来。
通过一次亲切、充实的绪论课，让学生心里对课程没有拒绝，对老师产生敬爱，对上课充满期待，以后的课会越讲越顺畅，上好绪论课，对整学期的课程的教学就成功了一半。
参考文献：
[1]《工科物理化学》，徐惠，兵器工业出版社，2010年8月，P1
[2]《物理化学》（第二版），董元彦等，科学出版社，2003.8，P1