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摘要：C语言程序设计是五年制高职计算机专业一门重要的基础课程。本文结合“产教融合”思想，从现实问题分析、项目设计原则、实施步骤和综合评价四个方面介绍在《C语言》课程中项目式教学实施方案。此方案在教学实践中效果明显，提高了学生学习热情。
关键字：高职计算机；产教融合；项目式教学；教学实践
一、引言
2014年5月30日习近平总书记在《关于我国职业教育改革发展基本情况报告》批示中指出：“坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一”。“产教融合”思想要求教育教学要以就业为导。C语言是计算机专业的一门专业基础课，既能编写操作系统软件，又能开发各个领域的应用软件，另外C语言又是进一步学习C++、JAVA等语言的基础。所以，学好C语言对于高职计算机专业的学生来说不管是就业还是继续深造都起着举足轻重的作用。
二、传统教学法存在的问题
1.过于注重语法
在教学过程中，教师往往过于注重语句、结构、语法等细节的讲解，使学生感到内容枯燥乏味，难以激起学生的兴趣。
2.教学手段古板
教师往往根据教材编排的顺序，以理论教学为主，实际应用的实验为辅。只注重该课程知识点的掌握，缺少对学生职业能力的培养、学习兴趣的关注。
3.实践内容不合理
在实践课中，教师安排的实践操作任务大都是为了理解和掌握知识点而设计的，学生无法理解所实践任务的作用，不能锻炼培养学生的程序设计思路，难以培养学生分析、解决实际问题的能力。最后导致学生实际应用能力较差，走上工作岗位后不能快速适应企业的岗位要求。
三、项目式教学法教学形式
项目式教学模式，是使学生共同参与一个或多个实际问题的解决过程，学生在完成任务的过程中不仅掌握所学知识点和操作技能。同时养成职业素养的，充分体现职业教育教学的特色。在C语言课程中实施项目式教学模式需要遵从以下几条原则：
1.以项目任务为先导
项目要能解决实际问题，给学生创设问题情境，造成学生的认知矛盾和思维冲突，激发探究问题的欲望，发挥自身的智慧和潜能，主动探索和研究。
2.大力推行任务驱动、现场演示、案例分析、分组讨论等多种“以学生为主体”的教学方法，以分组讨论协作完成为主要教学形式，给学生创造了每个人都积极参与、探索创新的优良学习环境，培养学生们的团队合作精神。
3.主体和重心的转变
在教学过程中，教师为主体转变为以学生为主体，由以课本知识点为主件转变为以项目实践为主体，由以课堂的学为中心转变为实验实训的练为中心。
4.项目选择符合学生的认知规律
项目要具有由浅入深、由易到难、由单一到综合的层次性特征。根据学生的实际学习情况。选择合适的项目。实践证明，选择一个项目贯穿整个课程的始终存在一定的问题，由于高职院校的学生的基础、自制力等方面普遍较差，项目的单一性容易使学生出现厌学情绪。采用相对独立的有趣小项目进行教学，如万年历、电话本、小熊时钟、打字游戏、弹力球游戏、快快吃豆游戏、贪吃蛇游戏、迷宫游戏、俄罗斯方块游戏、推箱子游戏、猜数字游戏、24点游戏、五子棋游戏等游戏及小模块，应用项目可以选择学生熟悉的学生信息管理系统、学生个人消费管理系统、 火车订票管理系统、通讯录管理系统、图书管理系统、企业员工管理系统、商品管理系统和网络通信编程。这种小项目可以激发学生的学习热情，使他们的能力得到发挥。
5.项目要能够扩展
由简单的任务逐渐的过渡到较难的任务，在项目中设置一些扩展的内容，提高学生独立解决问题的能力。
四、评价体系
教学模式的优越性要得到充分体现，应该有相应的学生评价体系做支撑。项目式教学模式中学生评价应遵循整体性原则、指导性原则、全面性原则、整体性原则、就业导向原则。
1.以工作为导向的学生评价体系，将项目有针对性地将其分解为相应的工作岗位和角色，在每个项目作品完成时应进行演示，在学生中互相评价，提高学生的竞争意识。
2.评价重心从结果转向过程，对学生作诊断性评价，在学习过程中随时进行多维评价，包括认知、情感、意志和动机、技能发展等方面做出全面的评价。
所以传统的平时成绩加试卷考试成绩来评价学生已不适应C语言项目式教学模式得需要。在项目式教学模式下对学生的评价要从平时上课表现、作业完成情况、实践能力、项目完成、逻辑思维能力、笔试成绩。自我评价、学生互评等方面综合评价。
五、结束语
教学试验结果表明，在C语言课程教学中应用项目式教学法可以激发学生学习热情，提高学生的主动学习意识和团队精神，使学生养成良好的程序设计习惯，取得很好的教学效果。但C语言课程的项目式教学模式研究是一项深远的工作，在今后教学中还需进一步探索，争取能取得更好的效果。
参考文献
【1】王红光."项目式教学"在高职《C语言》课程中的应用[J].科技教育. 2012（8）
【2】吕俊龙、陈春燕.任务驱动式C语言程序设计教学方法实践[J]. 赤峰学院学报.2014（2）
【3】孟晓峰.项目教学法在C语言课程设计中的研究与应用探讨[J].电化教育. 2013（3）
关键字：高职计算机；产教融合；项目式教学；教学实践
一、引言
2014年5月30日习近平总书记在《关于我国职业教育改革发展基本情况报告》批示中指出：“坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一”。“产教融合”思想要求教育教学要以就业为导。C语言是计算机专业的一门专业基础课，既能编写操作系统软件，又能开发各个领域的应用软件，另外C语言又是进一步学习C++、JAVA等语言的基础。所以，学好C语言对于高职计算机专业的学生来说不管是就业还是继续深造都起着举足轻重的作用。
二、传统教学法存在的问题
1.过于注重语法
在教学过程中，教师往往过于注重语句、结构、语法等细节的讲解，使学生感到内容枯燥乏味，难以激起学生的兴趣。
2.教学手段古板
教师往往根据教材编排的顺序，以理论教学为主，实际应用的实验为辅。只注重该课程知识点的掌握，缺少对学生职业能力的培养、学习兴趣的关注。
3.实践内容不合理
在实践课中，教师安排的实践操作任务大都是为了理解和掌握知识点而设计的，学生无法理解所实践任务的作用，不能锻炼培养学生的程序设计思路，难以培养学生分析、解决实际问题的能力。最后导致学生实际应用能力较差，走上工作岗位后不能快速适应企业的岗位要求。
三、项目式教学法教学形式
项目式教学模式，是使学生共同参与一个或多个实际问题的解决过程，学生在完成任务的过程中不仅掌握所学知识点和操作技能。同时养成职业素养的，充分体现职业教育教学的特色。在C语言课程中实施项目式教学模式需要遵从以下几条原则：
1.以项目任务为先导
项目要能解决实际问题，给学生创设问题情境，造成学生的认知矛盾和思维冲突，激发探究问题的欲望，发挥自身的智慧和潜能，主动探索和研究。
2.大力推行任务驱动、现场演示、案例分析、分组讨论等多种“以学生为主体”的教学方法，以分组讨论协作完成为主要教学形式，给学生创造了每个人都积极参与、探索创新的优良学习环境，培养学生们的团队合作精神。
3.主体和重心的转变
在教学过程中，教师为主体转变为以学生为主体，由以课本知识点为主件转变为以项目实践为主体，由以课堂的学为中心转变为实验实训的练为中心。
4.项目选择符合学生的认知规律
项目要具有由浅入深、由易到难、由单一到综合的层次性特征。根据学生的实际学习情况。选择合适的项目。实践证明，选择一个项目贯穿整个课程的始终存在一定的问题，由于高职院校的学生的基础、自制力等方面普遍较差，项目的单一性容易使学生出现厌学情绪。采用相对独立的有趣小项目进行教学，如万年历、电话本、小熊时钟、打字游戏、弹力球游戏、快快吃豆游戏、贪吃蛇游戏、迷宫游戏、俄罗斯方块游戏、推箱子游戏、猜数字游戏、24点游戏、五子棋游戏等游戏及小模块，应用项目可以选择学生熟悉的学生信息管理系统、学生个人消费管理系统、 火车订票管理系统、通讯录管理系统、图书管理系统、企业员工管理系统、商品管理系统和网络通信编程。这种小项目可以激发学生的学习热情，使他们的能力得到发挥。
5.项目要能够扩展
由简单的任务逐渐的过渡到较难的任务，在项目中设置一些扩展的内容，提高学生独立解决问题的能力。
四、评价体系
教学模式的优越性要得到充分体现，应该有相应的学生评价体系做支撑。项目式教学模式中学生评价应遵循整体性原则、指导性原则、全面性原则、整体性原则、就业导向原则。
1.以工作为导向的学生评价体系，将项目有针对性地将其分解为相应的工作岗位和角色，在每个项目作品完成时应进行演示，在学生中互相评价，提高学生的竞争意识。
2.评价重心从结果转向过程，对学生作诊断性评价，在学习过程中随时进行多维评价，包括认知、情感、意志和动机、技能发展等方面做出全面的评价。
所以传统的平时成绩加试卷考试成绩来评价学生已不适应C语言项目式教学模式得需要。在项目式教学模式下对学生的评价要从平时上课表现、作业完成情况、实践能力、项目完成、逻辑思维能力、笔试成绩。自我评价、学生互评等方面综合评价。
五、结束语
教学试验结果表明，在C语言课程教学中应用项目式教学法可以激发学生学习热情，提高学生的主动学习意识和团队精神，使学生养成良好的程序设计习惯，取得很好的教学效果。但C语言课程的项目式教学模式研究是一项深远的工作，在今后教学中还需进一步探索，争取能取得更好的效果。
参考文献
【1】王红光."项目式教学"在高职《C语言》课程中的应用[J].科技教育. 2012（8）
【2】吕俊龙、陈春燕.任务驱动式C语言程序设计教学方法实践[J]. 赤峰学院学报.2014（2）
【3】孟晓峰.项目教学法在C语言课程设计中的研究与应用探讨[J].电化教育. 2013（3）